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“现代教育技术概述”教案讲义
一、概述
现代教育技术是以现代信息技术为基础，通过使用多种教育技术辅助
教育，更好地促进教育教学的过程。
它不仅是现代教育手段，而且是一种
技术手段，可以有效地提高教育教学的有效性，提高教学质量，促进学习
活动的有效开展，改善学习方式，提高师生的身心健康，深入学习，深入
探索社会知识，提高学习环境的不断完善。
二、各种现代教育技术
1、计算机网络技术
计算机网络技术是一种利用计算机网络的技术，可以将一个学科的内
容实时传播到任何地方。
它可以有效地增强学生的学习能力，让他们在自
己的家庭中就能够获取相同的学习机会，并向他们提供更多的学习材料，
更好地满足学生的学习需求。
2、虚拟实验技术
虚拟实验技术是学校新建的一种技术，它可以通过计算机网络把实验
过程延伸到网络上，以降低学校的实验成本，提高实验效率，同时可以让
学生更直观地看到实验过程，更好地掌握实验知识。
3、互动多媒体技术
互动多媒体技术是一种新兴的多媒体技术，它可以将学习内容转换为
多种媒体形式，如动画、游戏和文本等，可以把学习内容变得易懂而有趣，提升学生的学习兴趣。
现代教育技术前沿概论现代教育技术前沿概论 1.基本的理论概念2.信息化教学与学习新模式3.新的教育技术研究或应用的新模式、新范畴基本的理论概念 1.建构主义学习理论2.活动理论3.分布式认知理论4.情境认知理论5.创新推广理论6.认知属性理论7.基于问题式学习的基本理论8.现代远程教育的基本理论建构主义学习理论主要观点:1.学习是学习者主动地利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，是学习者同外部世界相互作用的过程。
2.学习是一种社会性活动，学习者同他人的交往起着非常重要的作用，人际间的会话与协商是产生学习结果的重要因素。
3.学习是在一定情境中发生的。
不能离开实际生活而在头脑中抽象出虚无的、孤立的事实和理论。
4.学习的发生要借助先前的知识，在一定的资源和工具支持下进行。
建构主义学习理论强调 , 注重以学生为中心进行教学, 注重在实际情境中进行教学, 注重协作学习, 注重提供充分的资源活动理论活动理论是一种重在把活动系统作为分析单元的社会文化分析模式。
典型的分析框架认为这种活动系统包括主体、客体、工具、分工、共同体和规则等要素。
活动理论工具、符号生产主体客体结果消耗交流分配规则、惯例共同体分工活动理论乔纳森指出了活动理论的三个特点:一是一个社会文化分析的模式(所有人类活动都是处在由人和物组成的社会大系统中);二是一个社会历史分析的模式(所有人类活动都在与时俱进且分布在个人及人们的文化中);三是中介行动的理论，关注行动者和其文化工具，文化工具是活动的中介。
分布式认知理论分布式认知理论是赫钦斯在20世纪80年代提出来的，认为要在由个体与其他个体、人工制品所组成的功能系统的层次来解释认知现象，他认为认知具有分布性，据此提出了一个研究认知的新的分析单元?ª?ª功能系统，分布式认知理论强调要在这个超越个体的分析视野中强调认知在空间、时间上和在个体、制品、内部及外部表征之间的分布性，并且要求在工作情境的层次上解释人类活动中的智能过程是如何超越个体参与者之界限的。
现代教育技术前沿概论1.基本的理论概念2.信息化教学与学习新模式3.新的教育技术研究或应用的新模式、新范畴基本的理论概念1.建构主义学习理论2.活动理论3.分布式认知理论4.情境认知理论5.创新推广理论6.认知属性理论7.基于问题式学习的基本理论8.现代远程教育的基本理论建构主义学习理论主要观点：1.学习是学习者主动地利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，是学习者同外部世界相互作用的过程。
2.学习是一种社会性活动，学习者同他人的交往起着非常重要的作用，人际间的会话与协商是产生学习结果的重要因素。
3.学习是在一定情境中发生的。
不能离开实际生活而在头脑中抽象出虚无的、孤立的事实和理论。
4.学习的发生要借助先前的知识，在一定的资源和工具支持下进行。
建构主义学习理论强调◆注重以学生为中心进行教学◆注重在实际情境中进行教学◆注重协作学习◆注重提供充分的资源活动理论活动理论是一种重在把活动系统作为分析单元的社会文化分析模式。
典型的分析框架认为这种活动系统包括主体、客体、工具、分工、共同体和规则等要素。
活动理论工具、符号生产主体客体结果消耗交流分配规则、惯例共同体分工活动理论乔纳森指出了活动理论的三个特点：一是一个社会文化分析的模式（所有人类活动都是处在由人和物组成的社会大系统中）；二是一个社会历史分析的模式（所有人类活动都在与时俱进且分布在个人及人们的文化中）；三是中介行动的理论，关注行动者和其文化工具，文化工具是活动的中介。
分布式认知理论分布式认知理论是赫钦斯在20世纪80年代提出来的，认为要在由个体与其他个体、人工制品所组成的功能系统的层次来解释认知现象，他认为认知具有分布性，据此提出了一个研究认知的新的分析单元¡ª¡ª功能系统，分布式认知理论强调要在这个超越个体的分析视野中强调认知在空间、时间上和在个体、制品、内部及外部表征之间的分布性，并且要求在工作情境的层次上解释人类活动中的智能过程是如何超越个体参与者之界限的。
分布式认知理论的主要观点●新的分析单元●认知的分布性●对交互作用的关注●关注表征状态的传播及转换●人工制品的地位●信息的共享●重视具体情境和情境脉络情境认知理论情境认知理论是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误，特别是完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。
情境认知理论认为，知与行是交互的——知识是情境化的，通过活动不断向前发展，参与实践促进了学习和理解。
情境认知理论情境学习理论中有一个重要的概念是：实践共同体。
一个实践共同体有“共同的文化传统”、“相互依赖的系统”、“再生产循环”等重要特点。
共同体不是在特定时间应对某种特殊需要而进行的简单聚集，成功的共同体强调有共享的目标、意义和实践。
个体在这种情境脉络中与共同体有着相互联系，当新成员与身旁的同伴和成熟实践的示范者一起进入成熟的实践时，共同体就有了进行再生产的能力。
创新推广理论罗杰斯在其《创新推广》一书中指出：创新推广是指某项新事物通过特定的传播通道，逐渐为某些特定的成员所了解与采用的过程，也是推广作用的应用。
罗杰斯还提出创新推广与接纳历程的理论与模式：认知阶段¡ª¡ª接触创新并略知其如何使用；说服阶段¡ª¡ª有关创新的态度形成；决定阶段¡ª¡ª确定采用或拒绝此项创新；实施阶段¡ª¡ª投入创新的运作和使用；确认阶段¡ª¡ª强化或撤回关于创新的决定。
创新推广理论创新推广的S形曲线：创新推广的传播过程可以用一条S形曲线来描述。
在早期阶段，采用者很少，进展速度也很慢；当采用者人数扩大到居民的10%—25%时，进展突然加快，曲线迅速上升并保持这一趋势，即所谓的起飞期；在接近饱和点时，进展又会减缓。
整个过程类似于一条S形的曲线。
认知属性理论罗杰斯提出的“认知属性理论”认为创新的可能采用者在决定是否接受该创新时，是根据个人对创新的互动属性接受与否而决定的。
五个属性是可试用性、可观察性、相对优势、复杂度以及相容性。
换句话说，如果可能创新的采用者认为一项创新具备以下五个特点：在采用前可以试用；提供可以看得到的采用结果；与其他创新或现有方法相比，具有相对优势；使用上不会太复杂；与现有系统相容，则该项创新的速度将加快。
基于问题式学习的基本理论基于问题式学习（PBL）是一种让学生在真实情境中思考、学习和行动的实验教学法。
他的核心教育理念：让学生积极地解决问题，并建构自己的知识框架。
基于问题式学习（PBL）的过程：通常，PBL包括两个相互联系的过程，即设计过程和实施过程。
问题的设计过程包括：选择一个适当的、有价值的问题；安排PBL学习；设计教学单元；问题实施过程包括：在关键之处给学生以指导；对教学进行评估并调整指导方法。
基于问题式学习的基本理论在设计好问题和学生在解决问题中的角色之后，PBL还有以下几个教学环节：1.为学生做准备2.给学生呈现问题3.让学生确定解决问题的已知的、未知的知识和技能以及对问题的看法4.让学生界定问题陈述5.收集和共享资源6.初步提出一些解决方案7.选择一个最佳解决方案8.陈述解决办法（评估）9.反思现代远程教育的基本理论现代远程教育的学习理论1.丹尼尔的“交互作用和独立学习”理论学生独自进行学习的活动和同其他人交往的活动。
2.柯瑟林等人的参与理论该理论是一种针对基于技术的学习环境而提出的一种学习理论。
其核心思想：创建协作小组，让学习者以小组为单位，相互协作完成真实的、有意义的项目。
现代远程教育的基本理论●现代远程教育的教学理论1.穆尔的三种交互理论学习者与学习材料的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者之间的交互。
2.基更的教与学再度综合的理论基更认为，远程教育的一个本质特征就是教的行为和学的行为在时空上是分离的，因此，远程教育的努力方向应该是再度综合分离的教和学的行为。
3.柯瑟林的网络教学理论柯瑟林从网络教师的角度，提出了网络教学的两条重要原则：及时和有意义的反馈原则和积极参与原则。
现代远程教育的基本理论●学习材料的开发理论1.琳达·琼斯的课程开发理论该理论的核心内容：课程的生命周期和课程开发的分阶段过程。
2.基更的移动学习材料开发理论分为三类：利用移动电话中的短信提供管理支持服务；在PDA或智能手机中开发篇幅简短的课程资料等；在PDA上开发完整的课程。
现代远程教育的基本理论●现代远程教育的组织管理理论1.史密斯的“一体化模式”理论该理论的核心内容是：（1）将大学的对内和对外教学部门合二为一，教学由大学的专职教师完成；（2）校内和校外的师生比应该相同；（3）专职教师应分配同等的工作量予校内外的学生；（4）校内外学生应学相同的课程，用相同的大纲，由相同的教师指导，参加相同的考试，授予相同的学位。
现代远程教育的基本理论2.柯瑟林的合作与竞争理论网络教育深刻影响着院校间的关系，尤其协作与竞争的关系。
3.班杜拉¡¤罕的P3管理理论班杜拉¡¤罕认为，人员¡ª过程¡ª产品统一体可以用来全面反映出电子学习的整体面貌，他指出，管理电子学习项目需要一个系统而综合的团队工作方式。
信息化教学与学习新模式•抛锚式教学•随机通达教学•支架式教学•合作学习•研究性学习抛锚式教学抛锚式教学：指在多样化的现实生活背景中，运用情境化教学技术以促进学生反思，提高学生的迁移能力和解决复杂问题能力的一种学习和教学模式。
其核心是¡°锚¡±，学习和教学活动者要围绕着¡°锚¡±来进行设计。
¡°锚¡±是具有感染力的真实事件或问题所依存的故事情节。
主要特征：一是强调教学情境的真实性；二是教师角色发生变化，知识的权威¡ª学习的引导者、支持者和学习伙伴；三是倡导学生之间的合作；四是教学和学习过程以¡°锚¡±为中心。
随机通达教学随机通达教学：指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识与理解。
该模式的应用以网络环境为依托，具有认知性、灵活性和多元性等三大特点。
支架式教学支架式教学：为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
支架式教学的实施常常要经过搭脚手架（围绕当前的学习主题，按¡°最临近发展区¡±的要求建立概念框架）、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价等几个环节。
合作学习合作学习：是一种旨在促进学生在异质小组互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
合作学习并不强调一定要使用信息技术，但如果在合作学习的情境呈现、资源和环境准备、学习过程和成果交流等方面，恰当地应用信息技术，会加强合作学习的效果。
事实上，合作学习与信息技术的结合，已经催生了教育技术一个新的领域，即计算机支持的协作学习。
研究性学习研究性学习：指以类似于科学研究的过程、方法和形式所进行的学习。
研究性学习有以下六个方面的目标：1.获得亲身参与研究探索的体验2.培养发现问题和解决问题的能力3.培养收集分析和利用信息的能力4.学会分享与合作5.培养科学态度和科学道德6.培养对社会的责任心和使命感研究性学习的典型应用：基于问题的学习和基于项目的学习等形式。
新的教育技术研究或应用的新模式、新范畴➢计算机支持的协作学习➢移动学习➢教育绩效技术➢E-learning➢B-learning计算机支持的协作学习（CSCL）CSCL：指在计算机的支持下，通过协作的方式，利用人际交互的协同效应和计算机信息传播与处理的优势，来最大化共同体和个人学习绩效的一种新的学习方式，是计算机辅助教育在新的认识论、学习理论和新的技术环境下的进一步发展，作为CBE的一种新形式，CSCL的作用从辅助学习到代替教师，有替代性、教学辅助手段、多媒体模式、同传统学习完全整合等多方面优势。
CSCL常被划分为：With computer 、At computer、Around computer、Through computer 四种类型。
