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Book 5 Unit 4 Making the News学案一（词汇课）日期__________________________ 学案数______________________课时__________________________ 课型________________________教学目标知识目标：掌握以下重点词汇及短语的意思及用法。
能力目标：1.在具体语境中识别和运用重点词汇及短语。
2. 能够用重点词汇及短语造简单的句子。
情感目标：学生在词汇的理解、记忆、学习过程中，培养他们的合作学习能力教学重难点重点：学生能在具体的语境中识别和运用重点词汇及短语。
难点：学生可以使用重点词汇造句。
1．___________ vi. & vt. & n．帮助；援助；协助_____________ n．援助；帮助；补助_____________ n．助手；助理adj.辅助的；助理的assist sb. with sth.帮助某人做某事assist sb. in doing sth./to do sth.帮助某人做某事with the assistance of在……的帮助下[即学即练1](1)The students ____________________ doing the experiment.学生们协助教授做实验。
(2)He can walk only ________________________ crutches.他只能靠一副拐杖走路。
2．______________ vt. 集中；全神贯注_______________ n. 专心；专注concentrate (sth.) on (doing) sth. 集中于；专心于……concentrate one’s attention/efforts/thoughts on...把注意力/努力/思想集中到……be concentrated in/on/upon sth. 集中于，专心于拓展：focus/fix one‘s attention on... 集中注意力于……put one’s mind/heart in (into) 专心于……be absorbed in... 一心一意于……apply oneself/one‘s mind to... 专心于……pay attention to 专心，注意……以上短语中in, to 都是介词，后接名词或动名词。
篇一：高中语法教学设计：倒装句教学课例之教学设计—高二英语组张帆book 5 unit 4grammar: inversion一、教学设计（一）教学目标 1.知识与技能(1)．通过本节课的学习使学生理解倒装句的概念； (2)．在练习中体会并掌握倒装句的用法； (3)．提高学生的语言应用能力；(4).解决从语法学习到实际运用的转化的问题。
2.文化与策略（1）通过合作学习让学生了解倒装句在语言运用方面的作用；（2）通过句型转换练习让学生在比较中体会陈述与倒装的不同功能。
3.情感与态度（1）了解中英两种不同语言的不同特点，体会语言的魅力；（2）通过语法学习，培养学生对语言艺术的探索情感。
（二）教学内容1.教学内容的地位、作用与意义：本节课是本单元“语言学习”部分——“发现有用结构”。
这部分通过学生自学、教师讲解以及大量相关练习，使学生语言表达技巧得到提高，通过语法学习让学生打下较好的语言基础。
训练学生运用地道的英语句式来表达思想、传递信息。
2.教材的编排特点、重点和难点（1）.教材的编排特点：教材首先基于学生已有知识和经验，以让学生观察本单元阅读课文中的几个典型倒装句，讨论分析倒装的原因和类型。
课堂上教师适当补充相关内容，让学生全面了解掌握倒装句的运用。
（2）.教材的重点：全部倒装和部分倒装中高考要求的几个常用句式，如：状语、表语前置，否定副词连词位于句首等情况的倒装。
（3）.教材的难点：使用倒装的句式较多较繁杂，学生理解相对容易，掌握运用就较难。
（三）教学对象1.学生已有知识和经验：学生通过学习本单元中的“阅读”部分，对倒装句的相关知识有了一定了解。
教学中要充分利用，使学生积极主动地参与教学过程。
2.学生学习方法和技巧：在现实语法学习过程中，很多学生过分把注意力放在语法规则上面，而不注重语言运用能力的培养。
在教学中，通过句型转换、改错等练习的训练让学生在实际中运用语法规则，而不是死记硬背语法的条条框框。
公开课说课稿倒装句一．说教学目标：1.知识目标：根据新课程标准，设置与学生生活实际相联系的，学生喜闻乐见的，难度适当的学习情境，帮助学生在一两节课内，基本掌握倒装句的概念，特征，种类和表达的意义，以及为什么要使用倒装句。
2.能力目标：通过学习能够辨认各种倒装句，正确理解倒装句表达的意思，能用倒装句型表达自己的所要强调的内容，帮助学生形成较强的应用倒装句的意识，尤其在写作中。
3.情感目标：通过通俗易懂，贴近学生生活实际的例句，创设生动的语境，激发学生的学习兴趣，降低难度，以鼓励学生努力拼搏，战胜学习中的困难。
鼓励学生大胆提问，积极与他人合作解决问题。
二．说教材：倒装句是高中英语教学中的重要语法项目之一，倒装句型分为“全部倒装、部分倒装”两大类。
学生已经见过其中大部分句型。
各种副词开头引起的倒装是难点。
三．说学情：我们的大多数学生对英语缺乏感性认识，而且在汉语中难找到与英语倒装句类似的句式，接受起来不太容易。
因此需要大量练习巩固。
少数基础较好的学生应该很顺利。
因此既要照顾到大多数同学也不能把教学进度放得太慢，因为必须要尽可能让那些优秀生吃饱，才是硬道理。
四．说学法指导引导学生通过观察，横向和纵向比较，找出某种语法现象的规律和特殊现象，通过模仿造句巩固加深理解。
五．说教学重点、难点：重点：部分倒装和全部倒装的区别难点：如何让学生更好的理解并且掌握倒装的用法六．说教学过程：1.导入新课：通过含有倒装句的一个小故事.....（此步骤是要创设贴近学生生活的语境，激发学生的学习兴趣）2.学生自学，讨论：①观察：学生自学学案上列出的倒装句例句，让学生理解例句。
反馈方法：由学生翻译句子，并模仿造句或提出问题有其他同学翻译成英语。
若有问题，鼓励学生小组内讨论解决。
（让学生根据自身的基础确节奏，学会与人合作，学会寻求帮助解决问题）②小组合作：在教师的引导下，组内交流找出例句的语序、句子结构和用法上，让学生自己总结有关的语法规则。
倒装句知识小结倒装是一种语法手段，用于表示一定的句子结构或强调某一句子成分。
倒装句有两种：完全倒装和部分倒装。
完全倒装：把谓语动词直接提到主语前的倒装。
以下情况用完全倒装：1．Here, there, out, in, up, down, now, then, away 等副词位于句首时。
eg. Out rushed Tom. Here comes the bus.[注意]如果主语是代词时，不用倒装，上面的句子可改为Out he rushed2．介词短语放在句首做地点状语或表语。
eg. Under that tree sits a beautiful girl, who is dressed in white.Outside the doctor’s clinic were twenty patients.Under a big tree ________, half asleep.A. did sat a fat manB. a fat man satC. did a fat man satD. sat a fat man3. there放在句首时，要用倒装句式。
在“there + be”结构中的谓语动词有时不用be , 而用表示类似“存在”观念的其他不及物动词。
如：live, stand, come, lie, flow, enter, rise 和appear等。
There came shouts for help from the river.There lies a large wheat field in front of the house.Many years ago there lived an old man in the wooden house.以上倒装句式一般只用一般现在时和一般过去时。
部分倒装：①句子含有情态动词(can, could, should等)，助动词（Will, would, have/has/ had 等）或be时，提到主语之前。
课题第四单元语法---------倒装【课前准备】learning-guide paper; double colored pen; notebook【复习回顾】Review the words and the sentences we recited this morning. 【教学内容】full inversion & partial inversion〔教学目标〕to learn and use two kinds of inversion:在英语中，主语和谓语的语序通常是主语在前，谓语在后。
但有时谓语的全部或者一部分（通常是助动词或情态动词）却提到主语的前面，这种语序叫做“倒装”。
〔教学过程〕：全部倒装全部倒装结构：把谓语全部提到主语之前。
观察一：比较下面每组句子。
1.The boy went away.Away went the boy.2.The dog rushed out.Out rushed the dog.3.The girl came in.In came the girl.4. The old lady comes here.Here comes the old lady.5. Your turn comes now.Now comes your turn.归纳一：表示方位、时间、地点的副词_____ _____ _____ up, down, off_____ there _____ then等位于句首时句子用______________.观察二：比较下面每组句子。
1. A little boy stands under the tree.Under the tree stands a little boy.2. A lake lies in the east of the town.East of the town lies a lake. 3.A picture hangs on the wall.ON the wall hangs a picture.归纳二：表示_____的副词或介词短语位于句首时句子用___________.观察三：比较下面每组句子。
Book5 unit 4 Making the newsGrammar教学设计Teaching aims:1. Master the basic knowledge of inversion.2. Learn to use inversion in real situation by self-study and practice.Important points: get a basic understanding of inversion.Difficult points: apply inversion to do exercise.Teaching process:Step1. Warming up:1. Show the students two groups of sentences.（设计目的和依据：通过让学生观察两组句子的不同，引申出倒装句。
）Step II Presentation and practice1.Observe sentences above and try to summarize the rule（设计目的：通过对语法的归纳，加深学生对语法的理解。
）2.Practice（设计目的：通过对语法的应用练习，巩固刚学知识点。
）Step III Practice1.Finish the conversationplete the composition by filling in the blanks（设计目的：多种练习加强对语法的感知与理解。
）学情分析我们所在的高中学生生源较差，英语基础普遍薄弱，在学习过程中累积了很多问题，致使学生对英语学习失去了兴趣，学习没有动力和主动性，这使得我们的教学工作开展困难。
学生英语学习上的问题主要体现在以下几个方面：1.学生基础差，学习没有热情缺乏主动性。
学生的基础普遍较差，在学习过程中过多的困难累积使得他们失去了学习的热情，也没有主动性，总认为英语难学，成绩很难提升。
倒装句式教学设计东光三中闫瑞静一、教材依据人教版高二教材模块5 Unit4 Making the news中Discovering useful st ructures部分的内容：倒装。
二、教学内容分析英语句子的基本语序是“主语+谓语+其他成分”，即主语在前，谓语在后。
但有时出于语法和修辞上的需要，我们将句子的整个谓语或者谓语的一部分放在主语前面，这就构成了倒装。
有时倒装是出于语法上的需要，非用倒装语序不可，有强制性；有时则是为了达到某种修辞效果（如强调、平衡、衔接、描绘等）。
三、设计思想英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，……”新课程要求教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的是让学生将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到准确运用语言进行有效交际的目的。
中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，很难靠单纯模仿去自然习得英语。
因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。
课堂上通过教师对语法知识点的讲解，学生做好笔记；课堂利用多媒体组织学生观看名师如何讲解（大概15分钟的视频，详见教学视频），让学生了解不同教师的教学风格。
为了让学生更好的掌握倒装的用法，教师在课堂上展示一些例句，让学生总结，教师遵循教材的“题材-功能-结构-任务”的编写原则，课后备有充足的练习，让学生多观看一些不同老师的教学，探索适合自己英语学习的途径和方法。
四、教学目标：（一）知识与能力1、发现、理解、掌握倒装结构；2、在真实的语境和任务完成中理解、运用倒装；3、培养围绕主题阐述问题的能力；4、提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；5、培养学生自主学习、合作学习的能力。
