_学生投入_的概念内涵与结构

外国教育资料2000年第2期/学生投入0的概念内涵与结构孔企平随着教育规模扩大,使人感到困惑的一个现象是:一方面国家和个人在教育资源上的投入日益增加,另一方面部分学生在学习活动上投入的热情日益减退。

研究已经表明,在教育实践中最直接和持续的问题之一,是学生投入(N ewmann,1992)。

对学生投入(stu-dent engagement)的实证研究是近十几年在西方教育文献中出现的一个新的重要研究领域。

这个研究论题对我国教育改革的理论与实践具有重要意义。

目前,我国教育进入了一个改革和发展的重要时期。

不仅我国义务教育得到进一步巩固和发展,而且高中和大学教育也会在本世纪初获得较大的发展。

另外,如何在课堂教学中推进素质教育是重大任务。

关于学生投入的研究,对解决我国教育发展中理论和实践中的一些问题是有益的。

然而,当我们把目光投入有关/学生投入0的研究领域时,首先就会发现这样的问题:不同的研究者用/学生投入0的术语表达了不同的内容。

因此,澄清学生投入的概念与概念的结构是一个必要的工作。

本文介绍了西方教育文献中在学生投入概念研究上一些主要观点,并在此基础上对三种基本的学生投入(行为投入、情感投入和认知投入)作一些探讨。

一、/学生投入0概念的内涵对/学生投入0的研究,存在着两种不同的研究方法。

第一种用人类学的方法对学生的课程经验进行研究。

第二种研究方法是把学生投入作为一种变量,研究这一变量的作用及其与其它教学变量的关系。

在不同的研究传统中,对学生投入概念的解释也是不同的。

11学生投入是一种主动的个体化的课程经验美国著名教育学者杰克逊(Jackson,P.,1968)把学生参与(student involv ement)作为研究的中心概念之一,系统地研究了学生参与和非参与的课程经验。

根据埃里克森(Ericoson,F.,1992)的理解,课程经验(curriculum ex perience)指学生在学校的指导下经历的经验。

目前,随着课程观的转变,课程经验已经成为课程研究的一个充满生机的领域。

纽曼(Newmann,F. M.,1992)还特别提出对学生投入的研究是从对学生课程经验的研究而引发的。

埃里克森是研究学生经验的主要学者之一。

埃里克森(1992)从课堂教学过程交互作用的角度论述了学生的课程经验,从中提出了课程投入(curriculum en-gagement)的概念。

在埃里克森(1992)看来,学生投入是一种主动的课程经验。

埃里克森(1992)认为,学生在完成课程任务中的经验至少可以分成两个方面:第一个方面是社会联系方面(social relational aspect),第二个方面是教材方面(subject matter aspect)。

前者包括学生和教师、学生和学生等社会联系,后者包括学生和教材的心理联系。

在埃里克森(1992)看来,上述两个方面有赖于以前的知识和对目前面对的问题的所激起的情感体验。

布朗(Brown J.S)等(1989)的研究表明,学生的目的、在学习情境中和他人关系的情感内容、对口头表达的文化熟悉性和许多社会联系的特点,都会影响是否成功地完成课堂中的任务。

埃里克森(1992)进一步阐明了这一过程。

他认为,课堂教学使学生和教师走到一起来了,教师和学生在选择内容材料等方面即时的和长期的目的,甚至更一般的文化背景,都会影响学生和教师的交互作用,也会分别影响学生的和教师的主观经验。

他认为,课程的目的有时并不能引起学生的共鸣,学生的行为与外界权威所制定的目的可能一致也可能不一致;学生有时会对所指定的学习任务感到无聊和厌烦;由于学生不愿意学或者教师指定的学习内容使学生难以掌握,则学生的学习就会不发生。

埃里克森(1992)认为,在学校教育过程中既有构建知识的实践,也有抵御知识的实践(knowledg e av oidance)。

埃里克森(1992)进一步论述了教室的社会联系以及教师关注对学生投入的影响。

另一方面,埃里克森(1992)的研究也指出,认知素质在交互作用中起着重要作用。

埃里克森(1992)研究表明,学习任务的难度影响了学生的课程经验。

班级授课制造成了教师统一授课和学生统一学习的表面现象。

似乎对于学生都是一视同仁的。

然而,埃里克森(1992)指出,学习发生在能够展示学生能力的最大能力的范围中,即是维果斯基所说的最近发展区,由于学72生实际能力水平不一致,学生对课堂教学任务的认知也是不一致的。

21学生投入是以学生行为投入为载体的心理活动杰克逊(1968)认为,教师和学生面对面相处还是不够的,简而言之,他们必须投入于学校工作。

然而,杰克逊(1968)已经注意到,仅仅只有行为参与是不够的,除了学生仅仅出席以外,必须关注一种更深刻的形式。

杰克逊(1968)提出了一个重要问题,即在学生行为参与的背后是否还有一种更深层的投入?纽曼(1992)研究的一个贡献是界定了学生投入包括了心理投入,而且指出了这是实质之所在,使学生投入的含义大大深化了。

纽曼(1992)指出,我们定义了学生在学业工作中的投入为学生的指向学业工作所要促进的学习、理解和掌握知识、技能和技术的心理投入及努力。

根据这一定义,学生投入虽然包括了学生行为化的经验,但主要还是指心理投入。

纽曼的合作者之一尼斯特(N ys-trand,M.,1991)区别了学生的两种投入:程序化的投入(procedural engagement)和实质的投入(substantive engagement),前者指单纯的行为投入,后者包括了合理的心理投入,并认为只有实质的投入和学生的高层次的思维发展有关。

纽曼(1992)的理论为研究心理投入开辟了道路,同时也说明了进一步深入研究需要更清楚地界定不同类型的投入(包括情感投入、认知投入和行为投入)的含义。

纽曼(1992)有关对学生心理投入的思想集中体现于他对概念作出以下的特别说明:其一,学生投入实质上涉及了在教学过程中的学习、理解和掌握教学内容的心理投入,并不是指对完成指定的作业或取得较高成绩(如分数或其它社会认同)。

学生可以完成学业工作,并且表现良好,但并不一定投入其中。

事实上,大量的研究已经表明,学生往往投入大量的精力于一些细节和程序并没有发展真正的理解。

其二,学生投入具有个别化的特点。

尼斯特(1991)还特别指出,学生的课程投入是指个别学生的课程经验,而不是指群体学生(如全班学生)的课程经验。

其三,学生在掌握知识中的心理投入具有不容易被观察的特征。

学生投入的层次可以从一些非直接的指标来推断,如注意的强度、学习的热情等。

然而,所有这一切,也有可能成为误导的指标。

有的学生看上去在努力学习,但并不是真正投入,因为他们有时常常表示了服从学校规范的意愿,而不是实际的投入:有的学生看上去在发白日梦,但有可能在很投入地思考着学习中的问题。

从这一点来看,一个学习努力的学生也有可能是并不投入的。

其四,在一个特定的学习活动的背景中,学生投入应该被视为一个从少到多的连续统,这个连续统的两端是投入和非投入,而不是只有间断的情况。

其五,学生在学校中完成的工作常常会涉及一些无意义的细节和机械的记忆,并没有太多的机会以发展学生的深层次的理解和创造性的掌握。

然而,投入的定义并没有对学生投入于哪些知识学习作出规范,因为这个问题的背后有更深层次的问题。

其六,投入含义比动机广泛得多。

学业动机是指在学习工作中或特定的任务中的一般的愿望和心向。

显然,学生可以具有动机,但并没有投入于具体的学业工作。

尽管学生投入和学生动机有千丝万缕的联系,但纽曼(1992)特别强调它们之间的区别。

第一,动机是一种心理状态,学生投入并不是一种心理状态,而是一种经验,或者说,是对特定的课程的反应,是一种与教学情境是不可分割的活动。

第二,动机并不一定导致投入,有某一种动机的人并不一定会做某一种事情。

第三,动机是指向未来的,而投入是一种过去或者现在的经验。

二、/学生投入0概念的结构事实上,九十年代以来关于学生投入的研究涉及行为投入、情感投入和认知投入等不同的方面,逐步形成了三个方面的基础结构。

研究者在研究学生投入的概念时,往往根据自己的研究角度,把学生投入看作为行为投入、情感投入或认知的投入。

根据纽曼(1992)的观点,认知投入和情感投入是以行为投入为载体的,而且表达了学生投入的实质内涵。

在大多数文献中,研究者对学生投入的研究往往只是对一个方面进行研究,这也表明这三方面的概念具有相对独立性。

我们认为学生投入是一个组合的概念而不是一个单一概念是基于以下的理由。

首先,对目前西方研究文献具有一定的概括性。

虽然目前关于学生投入的概念解释较多,差异也较大。

但基本上都可以放入三种投入的构架中。

如表1。

第二,符合目前研究的趋势。

在纽曼(1992)的理论中,学生投入虽然包括了多种因素,但还是呈现统一的形式。

著名的芬恩(1989)模式对于学生投入成为一个组合概念作出贡献。

芬恩(1989,1993)提出了学生投入的模式,根据这种模式,投入指学生参与学校学习生活。

它有二种基本形式,第一种,是行为的形式,是指参加学校活动。

第二种,是情感的形式,是指对学校教育目标的归属感和认同感。

芬恩(1993)认为,学生投入具有周期的性质,投入提高了学习的成绩,而学习的提高又反过来提高了学生的投入。

芬恩(1993)的模73表1研究学生投入的三个方面的研究者情感投入安利(A inley,M.D.,1993);斯金纳(Skinner,E.A.)等(1993);斯金纳等1(1990);格斯里(Guthrie, J.T.)等(1997);里德(Reed,J.H.)等(1996);科佐兰克(Kozolanka,K.,1995);纽曼(1992)认知投入斯金纳等(1993);斯金纳等1(1990);格斯里等(1997);米斯(M eece)等(1988);平特里克(Pin-trich,B.C.,1992)李(L ee,O.)和安德森(Anderson,C.W.)(1993);纽曼(1992)行为投入米瑟雷迪诺(M iser andino,M.,1996);芬恩(Finn,J.D.,1989,1993);帕特里克(Patrick,B.C.)等(1993);康奈尔(Connell,J.)等(1991);李和安德森(1993);马科斯(M ar ks,H.M.,1998)式强调了学生个体在学业中的重大的作用。

第三,符合心理学的有关理论。

纽曼(1992)的工作指出了学生投入主要是一种心理活动。

那么,心理活动有哪些基本部分组成呢?我国心理学家潘菽(1967)指出,心理活动是由/知0和/意0组成的,即分成意向活动和认识活动两种。

所谓认识活动,就是人们对客观事物反映的活动,包括感知、思维等心理活动。