案例教学法在思想政治课中的应用

案例教学法在思想政治课教学中的应用研究一、引言二、案例教学法简介案例教学法是一种通过具体事例来引导学生学习和思考的教学方法。

在案例教学中，教师以某一特定的案例为例，引导学生针对该案例进行分析、讨论和解决问题，从而促进学生的主动学习和思考能力的全面提高。

案例教学法在教学中的应用范围很广，不仅在管理学、法学、医学等理工科专业中被广泛采用，也逐渐在人文社科专业中得到重视和运用。

1. 提高学生综合素质案例教学法在思想政治课教学中的应用，可以有效提高学生的综合素质。

通过具体案例的分析和讨论，学生可以更加深入地理解和把握思想政治课中的重要内容，增强学生对所学知识的理解和记忆，提高学生的学习兴趣。

通过案例教学法，学生能够积累更多的实践经验，培养解决问题的实际能力，增强学生的执行力和表达能力，提高学生的综合素质水平。

2. 培养学生独立思考能力案例教学法在思想政治课教学中的应用，有助于培养学生的独立思考能力。

在案例教学中，教师会选择一些具有代表性和具体性的案例，通过引导学生深入分析案例，学生可以从多个角度思考案例中的问题，提出自己的看法和见解。

案例教学法还可以激发学生的思维和创造力，提高学生的问题解决能力和逻辑思维能力，培养学生独立思考的习惯和能力。

3. 加强学生的合作意识和团队合作能力案例教学法在思想政治课教学中的应用，有利于加强学生的合作意识和团队合作能力。

在案例教学中，学生通常需要在小组讨论的方式下共同分析和解决案例中的问题，通过合作讨论可以促进学生之间的交流和合作，增强学生的团队合作能力和集体荣誉感。

学生在合作中可以相互学习和借鉴，共同完成任务，这有助于提高学生的综合素质和团队协作能力。

1. 确定适合的案例在思想政治课教学中运用案例教学法，首先要选择与课程内容相关、具有代表性和具体性的案例。

教师可以根据教学内容的特点和学生的实际需要，选择一些与时代背景紧密相关、有一定争议性和热点性的案例，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考和分析。

案例教学法在思想政治课教学中的运用案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师根据教学目标和内容的需要，采用现实案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。

案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现了新课改的的要求，在政治课教学中能收到良好的教学效果。

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师根据教学目标和内容的需要，采用现实案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。

案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现了新课改的的要求，在政治课教学中能收到良好的教学效果。

1加深理解所学知识在以教师讲授理论为主的课堂中，尽管学生有时能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。

而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，学生对所学知识的理解会相对深刻。

如：在讲述“违法与犯罪的联系与区别”时，分别展示现实生活中的吸毒与贩毒的两个案例，让学生分析比较，找出二者的联系（都具有社会危害性）与区别（贩毒具有更为严重的社会危害性）。

这样通过学生自己的大脑比较思维活动，获得的知识将更牢固、更深刻、更清晰。

2培养分析、解决问题的能力和创造能力由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。

例如在讲到环境保护知识时，我首先口述新闻联播中播放的入秋以来，北方受到沙尘暴袭击的案例，然后提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方遭受沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，而对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这四个问题展开分析、讨论和评价，结果同学们提出了许多正确的看法和大胆构想，达到了培养能力的目的。

案例教学法在中职思想政治课教学中的应用《案例教学法在中职思想政治课教学中的应用》在中职教育中，思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要途径。

然而，由于中职学生的学习特点和思想政治课的理论性较强，传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。

案例教学法作为一种创新的教学方法，通过引入实际案例，将抽象的理论知识与具体的生活情境相结合，能够有效地提高中职思想政治课的教学质量。

一、案例教学法的内涵与特点案例教学法是指教师根据教学目标和教学内容的需要，选取具有代表性的案例，引导学生对案例进行分析、讨论和总结，从而培养学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。

与传统的教学方法相比，案例教学法具有以下特点：1、真实性案例教学法所选用的案例通常来自于真实的生活、工作或社会现象，具有很强的真实性和可信度。

这种真实性能够让学生感受到所学知识与实际生活的紧密联系，从而提高学生的学习兴趣和参与度。

2、启发性案例教学法通过引导学生对案例进行分析和思考，能够激发学生的思维，培养学生的创新能力和独立思考能力。

在分析案例的过程中，学生需要运用所学的理论知识，结合实际情况，提出自己的观点和解决方案，这有助于培养学生的综合运用能力。

3、互动性案例教学法强调学生的参与和互动。

在课堂上，学生通过小组讨论、全班交流等方式，分享自己的观点和经验，相互启发，共同提高。

这种互动性能够营造良好的课堂氛围，增强学生的团队合作意识和沟通能力。

4、开放性案例教学法的答案不是唯一的，具有一定的开放性。

不同的学生可能会从不同的角度对案例进行分析，得出不同的结论和解决方案。

这种开放性能够鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，培养学生的多元化思维。

二、案例教学法在中职思想政治课教学中的应用意义1、提高学生的学习兴趣中职思想政治课的理论知识较为抽象和枯燥，容易让学生产生厌学情绪。

案例教学法通过引入生动有趣的案例，将抽象的理论知识具体化、形象化，能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

案例教学法在专业课“课程思政”中的应用在当今的教育领域，“课程思政”已成为一种重要的教育理念和教学改革方向。

其旨在将思想政治教育元素融入各类课程教学中，实现知识传授与价值引领的有机统一。

在专业课教学中，如何有效地实施“课程思政”是一个值得深入探讨的问题。

案例教学法作为一种行之有效的教学方法，在专业课“课程思政”中具有独特的应用价值。

一、案例教学法与“课程思政”的内涵案例教学法是一种以案例为基础，通过引导学生对实际案例进行分析、讨论和解决问题，从而培养学生思维能力和实践能力的教学方法。

它强调学生的主动参与和自主学习，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

“课程思政”则是将思想政治教育贯穿于课程教学的全过程，充分挖掘各类课程中的思想政治教育资源，发挥课程的育人功能。

其目的是培养学生的世界观、人生观、价值观，提高学生的思想政治素质和道德修养。

二、案例教学法在专业课“课程思政”中的优势1、增强课程的吸引力和感染力通过真实、生动的案例，能够将抽象的理论知识与实际生活紧密联系起来，使学生更容易理解和接受专业知识，同时也能感受到专业知识在解决实际问题中的重要性。

2、培养学生的综合能力在案例分析和讨论过程中，学生需要运用所学的专业知识，同时还需要具备分析问题、解决问题、沟通协作等综合能力。

这些能力的培养不仅有助于学生的专业学习，也对他们今后的职业发展和个人成长具有重要意义。

3、潜移默化地进行思想政治教育案例教学法可以将思想政治教育元素自然地融入到案例中，让学生在分析案例的过程中，不知不觉地受到思想政治教育的熏陶，从而实现价值引领的目的。

4、促进师生互动和交流在案例教学中，教师与学生之间、学生与学生之间需要进行充分的互动和交流。

这种互动和交流不仅能够加深学生对知识的理解，还能够营造良好的教学氛围，增强师生之间的感情。

三、案例教学法在专业课“课程思政”中的应用策略1、精心选择案例案例的选择是案例教学法成功的关键。

教师应选择具有代表性、针对性和启发性的案例，既要与专业知识紧密相关，又要蕴含丰富的思想政治教育元素。

式， 让学 生直接参 与教学活动 ， 生 师 共 同分 析 、探 讨 、争辩 、质 疑， 可
以有 效 培 养 学 生 的 学 习兴 趣 。 如 ，
二 、 案 例 教 学 对 思 想 政
治 理论 课教 学效 果 的影响
（ 一）有利 于突出学生主体性 ， 激发学生学习兴趣
“ 两弹一星”的研制就是集思想性 、 科学性 、生动性于一体 ，用来讲解
提 高 教 学效 果 有 着积 极 的作 用 。
一
问题通过案例讨论加深理解 ，从而 提高他们分析问题 和解决 问题 的能 力。所以教 师要 通过典型性和代表
性的案例将 书本上 的问题情境转化
为课 堂 中 的 问题 情 境 ，以生 动 的实 例形 式 向学 生 提 供 特 定 的情 境 ，引 导 学 生 运用 所 学 的理 论 知 识 ，去 分
认知能力 ，运用 自己所掌握的相关 理论 ， 以当事 人 的身 份去 分 析 研
他们 与所学 的知识结合起来 ， 到 做
理论 与材料相结合 。
（ ）案 例 的 总结 评 述 三
学 内容的需要 ，选取典型案例 ，将 学 生引 入具 体 的生 活 事件 中 ，分 析 、研究和讨论案例 ，让学生有一
个体验 、讨论 、质疑 、点评案例 的 过程， 最终从案例 中归纳出一般 的原
的讨 论 和 答 案 ，结 合 课 文 内 容 ，进
行归纳总结和补充性讲 授 ，指出已
的教学 方法 。正确地运用案例教学
经解 决 的问题 和 尚待解决 的问题 。
法 是思想政治理论课教学遵循其 自 身规律 的客观要求 ，是贯彻理论联 系实际原则 、开展主体性教学和研
究性学 习、培养学生创新精神和实 践能力 的重要举措 。案例教学法对

案例教学在中学思想政治课中运用的策略与方法
一、案例策略
1、以教学主题构建案例：把教学主题问题作为案例的基础，对问题分析，得出结论，结合实际问题构建案例，以此实现教学目标。

2、以故事性案例构建主题：针对学生的思维特点，使用具有浓厚的故事性的案例来构建教学主题，引起学生的兴趣，奠定深刻的印象，以此来加深教案中内容的理解和认知。

3、以实践性案例构建教学内容：以实践思维推测思路，通过真实案例的介绍，以案例所述内容构建教学内容，启发思维和灵活运用，突出实践性，使学生得到实践经验。

二、案例方法
1、案例分析法：引入案例，激活学生思想，引发学生思考；教师使用问题的形式对学生进行提问，深入分析案例，引导学生得出结论，以此实现教学目标。

2、案例探究法：引入案例，构建实践框架；教师引导学生探究，提出问题并发
现问题，分析案例，结合实际情况进行探究，最终发现问题的解决办法，实现教学目标。

3、故事式案例法：引通过故事式案例法将客观事件和抽象思想具体化，以引发学生的浓厚兴趣。

教师用问题的形式引发学生的思考，引导学生分析故事的内容，把故事中的理论归纳整理，建立与真实情况的关系，实现教学目标。

应 学 生 的接 受 水 平 。 只有 这 样 ， 能 引 发 学 生 兴 趣 ， 助 学 生 才 帮
激发学生 的求知欲 ， 而在对案例 的探 究 、 讨论 、 交流 巾 ， 学生 的 Ｆ身价值得到肯定 ， １ 从而提高学 生的学习兴趣 。如在讲解 “ 公 民作 为 纳 税 人 应 依 法 闩觉 纳 税 ” ， 选 用 冯 小 刚 于ｌ 的 《 时 可 Ｉ ￡ 摄 甲 方 乙方 》后纳税的 正 案例和厦 门特大＿ 私 案偷逃税款 ３ ０ 止 ０ 亿 ｊ 的反 案 例 。 用学 生较 感 兴 趣 的 案 例 ， 变 学 生苫 学 为 选 会 乐 学 ， 厌 学 为愿 学 ， 被 动 地 学 为 丰 动 地学 习 。 变 变 当然 ，案 例教 学法 柱 ｊ 政 治 课教 学 巾 虽 然 具 有 不 可 替 想
生错觉 ，以为党 和政 府已 ｉ失人 民的信任拥护 和治邢 国家的 ｊ 乏 能力 ， 会使 学生心想 卜 产生迷惑和动摇 ， 不利 于爱 国丰义精神 的培养和社会丰 义信念 的树立 ， 利于学生 的健 康成长。 不 运用 事 例 时 应 把 握 正 确 方 向， 响 Ｉ 律 ， 弘 扬 气 ， 歌 义 ， 唱 丰旋 多 讴
轻 松掌 握知识 如在讲到 “ 民要依 法 违法犯罪行 为作斗 公 争” ， 时 可举 “ 鼠过 街 ， 人喊 打 ” 故 事 。 过 一 些 学 生 喜 闻 老 人 的 通 乐 见的 事 例 ， 学 生 感 到 看 起 来 深 奥 难 懂 的知 识 ， 实 也 亲切 使 其 有 趣 ， 于 理 解 ， 而增 强 了学 的 兴 趣 和信 心 易 从 ４注意精确性 ：引用的案例应尽节真实具体 ， ． 不宜胡编乩 造 。 样 才 能 让 学 生 信 服， 想 卜 同 ， 而 使 思 想 政 治 课的 这 在心 认 从 教 育 功 能 得 到 充 分 的发 挥 。 如在 讲 初 二 的法 律 常识 时 ， 用 的 引 案 例 应 尽 讲 明事 什 发生 的具 体 叫’ 、 点 、 物 、 程 ， 果 间 地 人 过 结 以及此案引 自何处 ， 做到真实可信 ， 现实感强 ：这样 才能让学 生 信 服 ， 他 们 真 正 接 受 ， 之 ， 会 使 学 生 对 教 师 所 教 所 讲 让 反 则 的知 识 产 生 怀 疑 ， 能 收 到 预期 的效 果 。 不 ５注 重 本 地 性 。引 用 的 安伞 最 好 是学 尘 身 边 发 生 的事 情 ， ． 与 已有火 ， 而不是遥不可及 、 火系不大 。 如讲到 “ 劳动者有遵守 职 业 道 德 、 高 职 业 技 能 的 义 务 ” ， 举 我 校 教 师 牺 牲 业 余 提 时 可 时 间参 加进 修 学 习 的 例 子 ， 剑 “ 爱 ” ， 举 班 卜同学 的事 讲事例 ， 学生感到榜样就 使 在 身边 ， 不 是 高 不 可 攀 ， 法 赶 超 的 。 只 要 闩 努 也 可 做 并 尤 到 的 。 这样 会 收 到 很 好 的 效果 。 ６注 重典 型 性 。选 择 案 例 过 程 巾 ， 选 取 那 些 典 型 性 强 ， ． 要 有 心想深度 的材料， 由于教学时间的局 限， 客观 卜 不允许教 师罗列 过多、 过长 的材 料 ， 以教 师 要结 合 教 材 和学 生 的心 想 实 际选 择 所 具有典型性的材 料， 坚持少而精， 样才能收到 良好的效果。 这 总之 ，案例教学法是符合心想政 治课学科特点 的不可忽 视 的一 种 重 要 的 教 学 方 法 ， 只要 运 用 得 当 ， 一 定 能 够 发 挥 这 就 种 教学 方 法 特 有 的教 学 功 效 。

课 改 前 沿
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ Ｎ Ｌ Ｄ ０Ｈ Ｎ
案 — ■ 例● ， － －， ●
初 中思 想 品德 课 的案 例 教 学 法 ．是 教 师根 据 思 想品 德
决 实 际 问题 的 能力 。 因而 学 生对 案例 教 学的 效果 不太 满 意 。 三 、 例 教 学 的实施 案 １ 创 设 和 谐愉 悦 的课 堂互 动 平 台 ． 要
学 方 法。 ’
课 堂教 学中， 运用案例教 学法应 注意四点 ： 一是要给学 生创造一 个宽松的课 堂环境 ， 有利 于学生畅所欲 言 ： 二是给 学生提供 自由交谈的渠道 ， 做到师 生互 动、 生生互动 ， 学会
别人 分析 问题 、 处理 问题 的 方 法 ： 是 采 用非 指 导 性 的 方式 三
练、 典型 、 有说服力， 有助于以案说理。 ． ４可议性原 则： 事例能
够引起争论， 而且难易适 中。还有新颖性原则、 科学性原则、
思 想性 原 则等 。
例 中出现 的 问题 并 运 用 所 学 的理 论 知 识 进 行 分 析 ，学 生 能 深 刻理 解 课 文知 识 。而 且 案例 来 源 于活 生 生 的现 实 ， 学 生 给
２教 学 方 法单 一 ．
家对 此的法律条规等知识 点落 实到位。
３据 “ ” “ ” ． 案 析 理
这是案例教 学的重要环节。在这一阶段 。 教师要引导学
由 于传 统 “ 鸭 式” 学 的路 径依 赖 和 教 学 基 础 设施 的 填 教
生尽 快进入案例情境 ， 了解、 掌握 案例 中揭 示的有 关事 实、
案 例 教 学在 思 想 品 德课 教 学 中的 重要 作 用 １ 养学生的袁 达能力 ． 培

学 生 在 一 定 的情 境 的感 染 下 ， 艺 术 氛 围 的熏 陶 下 ， 榜 样 力 在 在 量 的 感 召下 ， 外 在 事物 的触 动下 ， 自身 生活 的体 验 中 ， 与 在 在 在 同伴 的 交流 中 ， 移 默化 地 受 到德 育 教 育 。郑 老 师在 教 学 中真 潜
正 做 到 了 和风 细 雨 ， 物 无 声 ， 教 学过 程 中处 处 渗 透 着 对 学 润 在 生 的 思 想 品德 教 育 ， 时时 体 现 着对 学 生 正面 价 值 的 引导 。 比如 ， 在 讲 完 自己 的小 学 、 中学 、 学 经 历 时 ， 适 时 地 告诉 学 生 ： 大 她 虽 然 老 师也 产 生过 不 公 平 的感 觉 ， 纵 观 自己三 十 多年 的 人生 经 但
效 地调 控好 课 堂 教学 节 奏 ， 时地 对 学 生 在课 堂 教 学过 程 中 出 及 现 的偏 差 、 误 、 错 不完 善 的观 点 进 行 适 时 、 度 、 效 的 点拔 与 适 有 指 导 。创设 有 效 情景 ， 发 学 生思 考 ， 高 学 生 的 自学能 力 ， 激 提 从 而不 断 地优 化 教 学结 构 ， 高 中学 思 想 品德 课 的 实效 性 。 提 二 、 显 德 育 智慧 之 光 。 力 实现 三 维 目标 尽 努 思 想 品德 课 教 学必 须 追 求 “ 育 无 痕 ” 教 育 境 界 ， 德 的 即让
成功 与 辉 煌 也 使 这 种 案 例教 学 法 在 各 个 学 科 中 得 到 推 广 。 而 堂 成 功 的 思 想 政 治 课 ， 该 富 有 动 感 ， 满 活 力 ， 究 教 学 应 充 讲 节 奏 的变 化— — 动 静 相 生 、 伏 有 致 ； 究 教 学 角 色 转 换— — 起 讲

2023-11-03CATALOGUE目录•引言•案例教学法概述•案例教学法在高中思想政治课中的实施方式•案例教学法在高中思想政治课中的实践效果•案例教学法在高中思想政治课中的改进建议•结论与展望01引言当前高中思想政治课教学面临的困境传统教学方法的局限性案例教学法的优势及其在高中思想政治课中的应用价值研究背景与意义研究目的探讨案例教学法在高中思想政治课中的运用策略与效果研究方法文献综述、实证研究、问卷调查和访谈研究目的与方法02案例教学法概述定义：案例教学法是一种以具体案例为基础，通过模拟真实情境，引导学生分析、讨论、实践，从而提升学生解决问题能力和综合素质的教学方法。

特点 1. 情境性：案例教学法将学生带入到具体的情境中，通过模拟真实场景，使学生更好地理解和掌握知识。

2. 互动性：案例教学法强调师生互动、生生互动，鼓励学生积极参与讨论，发表观点，促进思维碰撞。

3. 实践性：案例教学法注重实践操作，通过引导学生分析、解决实际问题，提高学生的实践能力。

案例教学法的定义与特点010*******强调学生在学习过程中的主体地位，认为学习是学习者基于自身经验与外部环境相互作用的过程。

案例教学法的理论基础建构主义学习理论强调学生的情感、动机和价值观对学习的影响，认为学习是学生的自我实现和自我成长的过程。

人本主义学习理论认为每个学生都有独特的智能结构和特点，案例教学法可以为学生提供多样化的学习方式和展示机会。

多元智能理论案例教学法在高中思想政治课中的应用价值通过案例教学法的情境性和互动性特点，可以激发学生对思想政治课的兴趣和热情。

增强学生学习兴趣案例教学法注重实践操作，可以帮助学生提高分析解决问题的能力。

提高学生分析解决问题的能力案例教学法强调师生互动、生生互动，可以增进师生之间的合作与交流。

促进师生互动与合作通过案例教学法的实践操作，可以培养学生的创新思维、沟通协作、批判性思维等综合素质。

提升学生综合素质03案例教学法在高中思想政治课中的实施方式选取的案例应与教学内容和教学目标紧密相关，能够帮助学生理解抽象的概念和理论。

案例教学法在政治课中的运用案例教学法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。

它能创设一个良好而又宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。

实践证明，政治课运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。

一、加深理解所学知识在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。

而案例教学法通过视觉材料、经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。

如：在讲述“依法制裁违法犯罪”时，分别展示违法和犯罪两个案例，让学生通过分析比较，找出二者的区别与联系。

二、培养创造能力和分析问题、解决问题的能力由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。

例如：在讲到保护环境知识时，首先口述北方多次受到沙尘暴袭击的例子。

然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题?第二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么?第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题?第四，面对这个问题，作为青少年学生应做些什么?让学生围绕这个问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点还会出乎教师的意料之外。

三、缩短理论与实际的距离学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。

案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践但却在短期内接触并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。

四、激发学生的学习兴趣政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。

案例教学法在思想政治课中的应用摘要：案例是案例教学法的核心，案例撰写质量直接影响课堂教学效果。

我们在实际教学中，可以充分利用案例引入新课、突破重难点、贯穿于整个课堂教学和反馈学生对知识的掌握情况。

关键词：案例教学法思想政治课应用案例教学法是指教师在教学过程中，根据教学目的和培养目标的要求，以案例为基本材料，把学生带入特定的事件情景中分析问题和解决问题，从而培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法。

思想政治课中的案例教学法，就是围绕思想政治课的教学内容和目标，把真实事例或虚拟情景加以典型化处理，形成可供思考、分析和决断的案例，使学生通过自我研究和探讨的方式，提高分析和解决问题的能力。

一、充分利用案例来引入新课爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的教师。

”案例教学法正是基于创置问题的教学，它把抽象的原理、概念等具体化和感性化，让人有一种身临其境的感觉，把枯燥的知识蕴藏于案例设计中，使学生获得逼真的表象，在轻松的教学气氛中获得知识，接受思想道德教育，从而促使学生积极思考相关问题。

教师可以将事先印制好的案例分发给学生，或运用投影仪、多媒体呈现案例，也可以当堂叙述案例，或让学生自己表演案例，进行课堂模拟，教师再提出问题和教学要求。

例如，在讲到保护环境知识时，首先介绍近几年我国北方多次受到沙尘暴袭击的例子，然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施解决这个问题？第四，面对这个问题，青少年学生应做些什么？这一设疑导学，不仅有助于激发学生的兴趣和调动学生思考的积极性，而且为后继教学埋下伏笔。

吸引学生的注意力，举例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生动形象性，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，并且活跃课堂气氛。

二、充分利用案例来突破重难点传统的理论式讲授比较注重教学内容的体系，注重条理性、逻辑性，但是于实践的意义不大。

。
哦学四露 。
案例教学法在初 中思想政治课教 学中的使 用
陕西省 西安市蓝 ｍ４ 冯家村初 级 中学 封一栋 －
当前 初中思想政治 课教 学 中存在的 问题 不是学习的最终 目标 ，而是用于揭示思想 品德原理和规律 ，启 如 今 ，许 多 中 学 的 思 想 政 治 课 教 学 ， 远 离 开 放 的 社 会 生 迪 学 生 思 维 ， 引 导 学 生 自主 学 习 ， 培 养 学 生 能 力 的 载 体 。 案
一
衷 一个 “ ”字 ，他们把 教材 中的知识 ，填鸭 式似 地强 加给 分，是 实施案例 课堂 教学 的开始 。而 选择合 理 的呈 现方 式可 灌 学生 。这 种相对封 闭 的教学方 式， 同我们 的 时代 显然 是不合 以节 省时 间 ，提 高课 堂效 益 ，引导 学生 主动 参与 学 习活 动 。
析问题 、解决 问题 的能力极有益处 。案例 教学法作用具体表现 论 的 组 织 、 启发 和 引 导工 作 ，使 得 学 生 能 围绕 中心 课 题 积 极 发 为：①可 以提 高学生分析与解决实际 问题的能力。②培养学 生 言，并且要注意鼓励 学生敢于触及敏感 问题，让学生畅所欲 言， 的表 达能力。③缩短理论和实际的距 离。④提高教学效果。
死死 地 “ ”在教 师所规 定的轨 道上 ；在 教学场 合上 ，倾 向 统 练 、 具 体 ，富 有 时 代 感 和 贴 近 学 生 的 生 活 ， 每 个 案 例 都 要 有
一
个 “ ”字 ，他 们把学 生的活 动范 围收缩在 学校教 室这样 其 自 身 的 应 用 价 值 、 理 论 价 值 及 现 实 意 义 。 收 个 狭小 的天地 之 中，不准越 雷池一步 ；在教 学方法上 ，热 ２． 呈现 案例 。呈现 案例作 为案例 教学 的一个 有机 组成部

内地西藏班思想政治课案例教学法的应用与思考【摘要】本文主要探讨内地西藏班思想政治课案例教学法的应用与思考。

在首先介绍了该领域的背景情况，然后明确了研究的目的。

接着，正文部分对该教学法的理论基础和具体应用进行了详细阐述，包括案例选择与设计、教学效果评估以及学生和教师的反馈。

结论部分总结了案例教学法在思想政治课中的重要价值，并展望了未来的研究方向。

通过本文的探讨，可以更好地了解和运用内地西藏班思想政治课案例教学法，为教学实践提供借鉴和启示。

【关键词】内地西藏班、思想政治课、案例教学法、理论基础、具体应用、案例选择、案例设计、教学效果评估、学生反馈、教师反思、案例教学法的价值、未来研究方向。

1. 引言1.1 背景介绍在当今高校教育中，思想政治课一直是一门重要的课程，其教学内容涉及到国家政策、社会发展和道德伦理等方面的知识。

而对于西藏自治区的高校来说，思想政治课的教学更是具有特殊的意义，因为西藏地处高原地区，民族文化多样，面临着特殊的历史和现实挑战。

内地西藏班是指在内地招收的西藏籍学生组成的班级，这些学生往往具有自身的文化背景和生活经历，思想政治教育对他们来说更具挑战性和针对性。

在教育实践中，思想政治课案例教学法逐渐受到教师和学生的重视。

通过案例教学，学生可以在实际情境中研究问题、分析情况、制定决策，从而培养批判性思维和解决问题的能力。

而对于内地西藏班的思想政治课教学来说，如何有效运用案例教学法，引导学生思考和探讨关于民族团结、宗教信仰、文化传承等问题，具有重要的实践意义。

本文将探讨内地西藏班思想政治课中案例教学法的应用与思考，旨在提升教学效果，促进学生的全面发展。

1.2 研究目的研究的目的是探讨内地西藏班思想政治课案例教学法的应用与效果，分析案例教学法在思想政治课中的价值。

通过研究案例教学法在内地西藏班的具体应用情况，深入了解案例选择与设计的原则和方法，以及案例教学效果评估的标准和方式。

收集学生的反馈意见，并对教师在案例教学中的反思进行总结。

案例教学法在初中《道德与法治》课程中的应用研究在新课改不断推进的背景下，很多初中政治教师在积极实践“案例教学法”，以达到提高教学水平的效果。

本文以初中道德与法治课程为研究对象，结合自己的教学实践分析教师在政治课堂中运用案例教学法的重要意义，并在此基础上着重阐述实施案例教学法的具体策略。

在新课改不断推进的背景下，案例教学法不失为初中政治教育的一种新选择，它能够促进学生对政治理论的理解，提升学生的思想道德水平、培养学生基本的法治素养。

与此同时，案例教学法发挥了学生的主体性地位优势，也彰显了课堂教学的有效价值，值得教师与学生一起探索具体的实践方法。

一、教师与学生展开交流活动，探讨案例的实质案例教学法不仅需要教师单方面的努力，也需要学生的配合，故教师理应引导学生参与其中，并通过语言交流的方式激发学生思考问题的积极性，这不仅给予了学生自主学习的空间，也有助于学生把握案例的理论价值。

首先，教师可以采取提问的方式实行案例教学法，这能够让学生集中课堂注意力，引起他们对思想政治课的重视。

如七年级下册“让挫折丰富我们的人生”一节，教师可以向学生提问到：“什么是挫折？”“同学们，什么情况下会遭遇挫折？”“面对挫折应该如何调整心态改变挫折？”或“在挫折中能收获哪些成长？”这些问题直接关乎着教材主题，而且是学生亲身经历过的，因此更具说服力，这可以让学生深刻理解教材内容的含义，增强了他们对书本理论知识的熟练度。

其次，教师可以采取与学生讨论事件或问题的方式实行案例教学法，这能够激发学生关注思想政治的热情，培养他们通过学习理论指导实践的双向能力。

如八年级上册“世界文化之旅”一节，该节主要讲述了世界文化的多样性。

因此，教师不妨在课堂上与学生讨论相关的现象，比如说端午节是中国的传统节日，凝聚了古人的精神信仰与思想文化精髓，世界上各个国家也都有带有国家和民族特色的传统节日，因此教师可以和学生一起通过查阅资料了解各个国家不同的传统节日和表现方式，感受传统文化的多样性，同时开阔学生的知识视野，让学生在讨论的过程中把握我国文化对周边国家的影响，这对理解教材内容也具有启发意义。

案例教学在初中思想政治课上的应用案例教学法的基本理念案例教学法是指利用真实的事件为基础的撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。

这种教学模式的最大特点是：教师与学生在课堂中的关系是一种完全平等的师生关系，教师在教学过程中，由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由“居高临下”转向“平等中的首席”。

一改那种教师既当“导演”、又是“演员”，学生只是“观众”的课堂变为学生既当“导演”、又当“演员”，教师只充当主持人的角色。

使课堂气氛变得活泼、生动、快乐。

众所周知，开卷考试题中最能拉开距离、提高试卷区分度的是主观性试题，如材料分析题、理解题等，这类试题的特点，一是“活”，注重对学生分析问题能力的考查：二思想性“强”，注重学生的情感体验，体现思想政治课的目的性原则：三是鼓励创新，部分省市在试题设计中甚至增设创新加分。

可见，如何建立新的课堂观念，适应开卷考的形势要求，改革思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。

其次农村初中生虽然没有严重心理健康问题，但一些小的问题还是导致学生的学习生活不能尽如人意：学生的自尊心都很强，但认识还不够准确，对自己的缺点认识不足，虚荣心较强，维护自尊的方法不正确，很多学生的自信心不足，大多是有一定程度的自卑，有个别学生陷入自负的误区，学生缺乏自信，认为自己不如别人而产生的惭愧、羞怯、畏缩，甚至心灰意冷的复杂情绪，也就很难做到自立和自强：中学生大都具有较强的法律意识，渴望或者愿意学习法律知识，也大都具备一定法律知识，但对法律知识多停留在层面认识，运用法律分析和解决实际问题的能力较差；学生虽然对“责任”有所耳闻，但对责任心、责任感、责任意识等还没有明确认识。

部分学生存在逃避责任，缺乏责任意识，不能自觉承担责任。

再次现代中学生对传统政治教学课堂不敢兴趣，感到政治课枯燥无味，学生重理论、轻实践，缺乏解决实际问题的能力。

案例 的具 体 内容 可 以是 真 实的 ， 也可 以是模 拟 的 ， 因 为在 案例教 学中 ， 重要 的 不是 案例 的具体 内容是 否真 实可靠 ， 而是案例 对教 学能起 到 多大的 作用 ， 当然能将 两 者统 一起 来是 最好 的 。 关 键 词 ： 例 教 学 运 用 案
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三 、营 造 问 题 空 间 所 需 的 环 境
ｌ师 生 情 感 融 洽 ， 学 双 方 平 等 ， 、 教 民 主 合 作 。 于 “ 道 ” 先 后 ， 龄 有 大 由 闻 有 年 小 ， 生 间 的 心理 总 是 有 一 段 距 离 ， 教 师 若 师不经 常与学 生谈心 交流 ， 离就 会越 距 拉 越 大 。 以 ， 堂 外 教 师 要 多 渠道 地 找 所 课 学 生谈 话 ， 此减 轻 学 生 的 心 理 压 力 ， 以 创 造 良好 的学 习氛围 ； 堂内应对 学生提 课： 出的有意义的问题 ， 以表扬和鼓励 ； 加 对 于 离奇 的问题予 以肯定 。 样 ， 等 、 这 平 民 主 的教 学 氛 围 就 可 以 激 发 学 生 发 现 和提 出 问题 。 避 免 扼 杀 了 学 生 的 创 新 精 神 。 就 ２ 教 师 良好 的 素 质 ， 好 的 问 题 意 、 良 识 ， 营 造 问 题 空 间 的关 键 。 求 学 生能 是 要 问 、 问 、 问 ， 先 教 师具 备 问 题 意 识 ， 敢 会 首 能 够 改变 观 念 ， 课 堂 还 给 学 生 ， 胆 让 把 大 学生去学习、 索 、 探 研究 问题 的 解 决途 径 ， 充 分 发挥 学 生 的 主 动 性 。 师 在 课 堂 中 ， 教 应 少 些直 接 提 问 ， 些 指 导 性 问 ； 些批 多 少 评 斥 责 ， 些 鼓 励表 扬 ； 多 少些 权 威 专制 ， 多 些 民主 平 等 ； 些 直 接 告 诉 结 果 或 答 案 ， 少