浅谈初中语文作文教1

浅谈初中语文作文教学
在前不久的一份语文教学杂志上看到了这样一段文字，“在当代中学生的作文中，我们很难体会到那种触动人心的情感，很难沐浴到情感的雨露，处在花季的少男少女们的情感是丰富的，想象是多彩的，一棵草、一朵花都会引起他们无限的感慨；一句批评的话，一段感人肺腑的语言，会使得他们泪水涟涟、思潮翻腾。

可是，那么丰富的情感、那么缤纷多彩的心灵世界却在一些同学的笔下变得僵硬，死气沉沉。

”可以说这是当前初中语文作文教学中遇到的常见现象，在农村中学更为突出。

笔者从事农村初中语文教学九年中，对这一点深有感触，一布置作文，许多学生就感到头疼，一拿起笔就不知道从哪儿写起，最后绞尽脑汁，搜肠刮肚也难以写出一篇像样的文章来。

那么如何指导学生写作，如何有效地提高学生的写作水平？这是一直困扰广大语文教师的一个亟待解决的问题，笔者认为在作文教学中，必须牢牢抓住以下三点，学生的作文水平就能提高。

一、要求学生积累素材
“不积跬步，无以至千里；不积小流，不以成江海。

”“聚沙成塔，集腋成裘”……这些至理名言无不说明积累的重要，作文写作得从积累开始，写作是各种知识的综合运用，如果没有丰厚的知识积淀，很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的文章来，教师要引导学生多读课外书，特别是名著。

“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

大量阅读有助于学生积累词汇，积累写作素材，学习写作技巧，提升思想境界。

在教学中教师要交给学生阅读的方法，做读书笔记，将获得的词汇、素材储存在自己的资料库中。

除了积累书本素材，我认为还有一个重要的素材积累来自于生活，我们每个人都是社会的一份子，我们的身边每天都在发生着一些不同寻常的事，我们对此有自己一整套的理解、感触，这些理解、感触记录下来就是现成的作为素材。

《语文课程标准》明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应当引导学生关注现实、热爱生活、表达真情
实感”。

生活也是学生作为取之不尽的源泉，组织学生体验实践活动，有利于学生用纯真的心灵去写真切的生活，平时通过一些具体的时间活动，让学生积极地参与进来，热烈讨论，相互启发，细致地去寻觅生活细节所蕴含的美，并适时地把自己的感受记录下来，为自己和其他同学积累了宝贵的素材，有了大量的来自书本和生活中的材料积累，我们丝毫不必担心再写作文时会出现“无米之炊”的尴尬了。

二、要求学生触及真情
言为心声，文贵情真。

只有感情真挚的文章才能打动人心。

读陈子昂的《登幽州台歌》，感受壮志未酬者的孤独寂寞，令人黯然神伤；读马致远的《天净沙•秋思》，体会千古羁旅者之思，令人荡气回肠；读朱自清的《背影》，感动于父子情深，热泪盈眶；读闻一多的《最后一次讲演》，回想闻一多先生横眉冷对国民党手枪的画面，令人慷慨激昂。

好的文章必然是作者真情的自然流露，必然浸透着作者喜怒哀乐。

虽然我们的学生远远达不到作家们炉火纯青的写作水平，但是，学生的情感世界同样是丰富多彩的！学生完全可以写出感人肺腑的美文。

如果我们的学生也将自己的情感融入到作文中，用自己的真情去拨动读者的心弦，那么也会产生“使人心动”的魅力。

事实上，许多学生在写文章的时候，缺乏激情的投入，缺少真情实感，所写的作文往往是连自己也感动不了的文章，试想这样的文章怎么能打动别人？我们应该理解白居易的“感人心者，莫先乎情”，理解歌德的“没有情感也就不存在艺术。

”真情投入，才能创作出精品。

只要学生有了真情投入，思维就会处于激发状态，那么有感染力的文章就不怕写不出来了。

那么真实的情感从何而来呢？源于生活。

生活是文章的源泉。

情感只能从生活中来，离开生活就无所谓情感。

因为“真情”只能从“实感”中产生。

生活中处处有精彩，只要留意便有精彩！体验生活，品味人生，留住美丽，用心为文，就不愁写不出来真挚动人的好文章。

读朱自清的《背影》，我们往往感动于文中真实细腻的细节描写，即父亲蹒跚地、努力地穿过铁道，爬上月台，为“我”买橘子的细节；试想，如果朱自清没有真实的
生活体验，就无法捕捉到生活中动人心弦的典型细节；如果他没有真实的生活感受，就无法写出自己内心涌动着的情感。

一沙一世界，一鸟一天堂，学生的生活圈子也有动人的篇章。

但很多学生的作文中并没有反映，大概是因为“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

刘国正先生曾说过：“中学生，已经阅历很多…… 他们却视而不见，这是因为他们误认为面包和盐既非精金美玉，就不值得拾取和保藏的缘故，一旦换一个角度看周围的一切，他们会如同骑在神鸟的背上降落在神奇的山谷，忽然发现身边有数不清的珍宝。

”因此，提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己所见所闻，学生想写什么就写什么，爱些什么就些什么。

一方面培养学生勤于动笔、乐于表达的习惯；另一方面通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己的真实情感。

当然强调生活的真实，并非对生活进行简单实录，作文时完全可以加工处理，使来自生活素材更典型。

只是加工处理也应该符合生活的客观规律
三、科学训练，写出佳作
如果说材料积累是让作文有了形，触及情感是让作文有了神，那么怎样把这二者结合起来，达到形神具备，从而提高作文水平呢？笔者认为这就需要在“实战”中去不断地演练，笔者对学生曾做过一个“实战”尝试：
（一）仿写训练。

初学写作课提倡仿写，即使模仿得比较机械，也不要轻易否定。

例如他们对一些说明文、议论文比较陌生，教师可以精心挑选出一些经典篇章或精彩语段提供给他们作仿写训练。

只要持之以恒，学生的思维将越来越活跃，文体越来越规范，语句越来越流畅，技巧越来越熟练。

（二）语言训练。

做作文过程中，语言应该流畅生动。

教师在语言训练时确应下一番苦功，应灵活地、多方面地训练学生语言，训练学生活用词语。

让学生尝试活用成语、歇后语、广告语，使语言富有时代气息；训练学生在行文中适当运用文言词语，使语言凝练典雅；训练学生巧妙地引用名句，增强文化积淀。

（三）行文训练。

作文训练过程中，老师要培养学生认真修改和规范书写的好
习惯。

以文字为载体的作文比以声音为载体的说话其优越性表现在哪儿呢？笔者以为突出表现在前者可以从容反复地修改，更全面、更准确地表达比较复杂的意思。

有这样一个故事：一天，莫泊桑带着一篇新作去请教老师福楼拜。

他看到福楼拜桌上放着厚厚的一堆文稿，翻开一看，却见每一页都只写一行。

其余九行都是空白。

莫泊桑不解地问：“先生，您这样写，不是太浪费了吗？”福楼拜笑了笑说：“亲爱的，我早已养成了这种习惯，一张十行的稿纸，只写一行，其余九行是留着修改用的。

”莫泊桑听了立即告辞，赶紧回家修改自己的小说去了。

莫泊桑最终成为短篇小说巨匠。

鲁迅先生在谈写作经验时说：“文章要写好，要至少看两三遍，竭力把可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

”可见，教师指导学生拟提纲，打草稿并认真修改何等重要。

另外，教师指导学生誊写作文时，应要求他们书写规范工整，不写繁体字、异化字和已废止的简化字；要求学生正式行文不得乱涂乱改，不允许用更正纸和修改液。

这是文字的基本训练，不能马虎。

作文教学是语文教学中的重中之重、难中之难，这一点应该是我们广大语文老师和中学生的共识。

新的《课程标准》对作文教学提出了新的要求，也指明了新方向。

要让作文教学变得有效，切实提高学生的作文水平，还需要我们在实践中不断探索、潜心研究。

只要我们不断努力、认真探究，一定会开创作文有效教学的新天地。