小学英语课堂快乐教学法实践与探索

小学英语课堂快乐教学法实践与探索内容摘要：小学英语的教学目的，主要是培养学生学习英语的兴趣，帮助学生养成认真学习英语的态度，帮助他们树立学习英语的自信心，为以后进入初中和高中继续学习英语打下扎实的基础。

通过英语游戏、儿歌、情感升华、多媒体等活动，来激发学生学习的兴趣，调动积极性，给孩子营造一个轻松快乐的学习环境，使学生愿学、乐学、学好。

关键词：小学生英语课堂快乐学习我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”孔子的这句话精辟地指出，“好学、乐学”即“喜欢学、乐于学”才是治学的最高境界，也就是愉快地学习方能取得最佳效果。

小学英语的教学目的，主要是培养学生学习英语的兴趣，帮助学生养成认真学习英语的态度，帮助他们树立学习英语的自信心，为以后进入初中和高中继续学习英语打下扎实的基础。

让学生们能在小学英语课堂上乐学习，就成为了培养兴趣的重要途径，在愉悦的心情下学习英语，有利于增强小学生的记忆能力、创新能力，提高他们学习英语的兴趣及效率，如果在英语教学中只进行简单的记忆训练，长此以往学生只会慢慢失去对英语学习的兴趣，使学生感到学习是一件愉快的事情，让学生在轻松、愉快的氛围内学习英语，这才是小学英语教学的宗旨。

一、让学生在游戏竞赛活动中快乐学《英语课程表准》中指出：游戏教学可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言运用能力。

心理学表明：用语言作为条件刺激物的第二信号系统是人类独有的。

第二信号系统是以第一信号系统为基础的，并得到第一信号系统的支持和校正，如果语言脱离了情境和实践，它将成为无本之木，无源之水。

小学生的年龄特点决定了他们喜欢游戏、竞赛等活动。

游戏和竞赛可以使起始年级的学生快乐地学习英语。

小学英语教学中运用的游戏必须规则明确、简洁、操作性强,以确保游戏在有限的英语课堂教学时间内能够顺利地开展。

但是,在实际的课堂教学中仍然存在着游戏.计过于复杂,缺乏操作性的问题,这样在游戏在开展过程中容易受阻,无法达到良好的预期效果。

孩子们通过玩玩乐乐，涂涂画画等形式在学中玩、玩中学，自然、愉快地学习英语。

例如，在上课时可以灵活采用“Simon says”、“击鼓传花”，“猜猜看”，“bingo games”，“little teacher”等活动。

在小学生快乐英语教学中，针对小学生活泼好动的特点，可以鼓励他们“动手动脚”地学习英语，让学生在自然，宽松，民主的环境中自由发展。

在平时常规教学中，根据起始年级英语教材的特点，寻找能调动学生情感的活动，设计贴近学生生活的情境，开展丰富多彩的游戏活动，鼓励学生脑、手、口三者结合起来，通过肢体与语言、想象与感觉的结合真正达到老师快乐地教，学生快乐地学的目的。

再如例如：教学“动物”一课时，我将班里布置成动物园,并且设计了一个“Animal’s Birthday Party”的游戏。

让学生每人戴着一个动物头饰，扮演动物园里的动物有panda, elephone, monkey……课桌上还放着各种动物喜欢吃的食物有骨头，草，红萝卜，桃子，竹子。

游戏开始了, “dog”将刚刚捡到的骨头送给“panda”吃,可他却摆摆脑袋说：“No, thank you, I don’t like it...”每当老师提问，所有的孩子都高举起手，争着说.这样的教学缩短了课堂教学与实际生活的距离，使学生回到活生生的现实，给学生提供了语言交际的好机会。

笔者将对教学中使用游戏时凸显目的性和启发性的游戏运用示例,教学的内容是五年级小学英语第2单元的who is taller。

主要是运用了常见的say you, say me游戏,游戏的目的主要是通过游戏的方式练习使用比较级和最高级,使得枯燥无味的语法知识变得有趣,从而唤起学生积极主动学习的愿望和兴趣,达到掌握语法知识的目的。

游戏步骤主要如下:教师可以首先用比较级和最高级形式对自己进行示范描述,如“I am older than you. I am the tallest one in the class.然后让同学们自己来描述,如一位同学起身说”I am the tallest student among the students.“如果其他同学不同意他的说法,则可以起立说”I am taller than you 两名同学还可以上台去比比身高。

游戏进行时,教师还应该对学生进行发问,以对身高以外的方面进行比较,譬如,教师可以对全班同学进行发问:“whose hair is the shortest?”“whose pencil box is the biggest?”“who runs the fastest in our class?”另外,教师还可以有针对性地对其中两名学生进行发问:“Lily, is your hair longer than Mary?”“Mary, whose ruler is longest betweenyou and Lily?”通过使用特殊疑问和一般疑问句来启发和鼓励学生运用比较级和最高级来回答。

此外,教师还可以启发学生运用更多的已学知识来造句,如鼓励学生对家人、亲戚或者喜欢的人进行更多的比较,游戏的内容更加地广泛,学生的思维也更加地开阔,教师还可以将主动权放手给学生,让学生们小组自行进行回答和提问,教师进行适时地指导和点拨,控制课堂节奏,不断进行动态调整。

最后,游戏结束后,教师应及时地进行评价和奖励。

游戏包罗万象,游戏内容不仅仅有单词游戏,还有涉及字母、发音、短语、句子和小短文等游戏形式,游戏活动设计可以将听、说、读、写、做、唱、演等各种形式相互融合。

单词游戏仅仅是一个个单词地教,学生没有获得整体感知英语知识的能力,缺乏对话交流的能力,纯粹的单词游戏大大地降低了英语教学的知识性学习的难度和挑战性。

因此,教师应该不断设计出新的游戏,维持学生学习英语的兴趣,提高学生整体感知英语的能力。

二、让学生在情感共鸣中快乐地学《英语课程标准》指出：英语课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、快乐的事，让学生做学习的主人。

然而事实上在学生当中仍有不少厌学的现象，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式、方法上都要富有趣味性，以吸引学生激发学习英语的兴趣，让枯燥的“英语教学”变成有效的“快乐教学”。

教材是教学的依据，是教师教学和学生学习的载体。

快乐英语课堂教学中，教师注重学生的情感，善于发掘教材内容的情感元素，培养学生的积极情感。

教师要主动调动学生积极情感，唤起并吸引学生的注意力。

快乐教学法更加尊重儿童发展天性和学习特点，只有学生喜欢、感兴趣，他们才乐于去探索，而不是靠外力，迫使学生不情愿地学习。

以《Unit3 What’s your hobby ？》为例。

这单元谈论的是关于个人兴趣和爱好的话题，本单元话题贴近学生生活，能激发学生表达的愿望。

教学重点是使学生学会用英语介绍自己的兴趣和爱好，并能询问他人的兴趣和爱好。

本单元课文以对话的形式展开，在对话中展示了本单元的重点句子：What’s your hobby?/Are you interested in …?/Are you good at…?/What’s your …’s hobby?/I like/enjoy…对话交流真实，自然。

笔者挖掘教材中的情感因素，如课文插图中主人公介绍自己爱好时喜悦的表情；对话交流中人物的语言透露出来的喜爱、羡慕、自豪之情，在教学中笔者引导学生有感情地朗读，在朗读的基础上引导学生自然真实地表达和交流，培养学生发展广泛的兴趣爱好，使学生更加热爱生活。

快乐的课堂中，教师不是高高在上的命令者，让学生畏惧，对教师言听计从。

课堂上也不是单向的输出和接受知识。

快乐的课堂中教师与学生人格平等，师生平等对话，教师更不能讽刺和挖苦学生。

良好的师生关系可以产生皮格马利翁双向正效应，轻松愉快的课堂气氛能促进教师的教和学生的学。

学生在与教师的相处和交流中感到教师的亲和力，学生的心理会产生安全感，从而乐于参与到课堂活动中来。

对于教师来说，平等使教师感到来自学生的尊重和互动，学生的反应能给教师更大的鼓舞，教师教得轻松，学生能学得轻松。

教师与学生的关系不仅仅是一种师生关系，教师要多与学生做朋友，以朋友的身份来与学生推心置腹的谈话，了解学生，关心学生的生活和学习。

当师生的距离不再遥远的时候，学生才更能“亲其师，信其道”，从而“听其言”。

三、让学生在合作竞争中体验快乐学快乐的课堂是互动的课堂，合作与竞争并存。

合作与竞争是社会发展的主旋律，是社会发展的需要，今天的国际活动中也提倡各国间的合作与平等竞争，因此笔者在英语快乐教学法的实践中有意培养学生的合作与竞争意识。

笔者注意在师生合作和生生合作中让学生快乐地共同完成课堂教学任务。

师生合作中教师和学生各自扮演好自己的角色，如教师事先设计好符合小学生水平能力的问题，学生愉快地、争先恐后地回答，教师给予表扬。

教学过程中教师布置练习任务，学生认真完成，教师及时鼓励，使学生感到快乐。

师生的合作在课堂中无不体现着以教师为主导，学生为主体新课程理念。

没有师生互动的课堂不是成功的课堂，教师一个人独白，学生静坐傻听的课堂也一定不是成功的课堂。

在讲授《Lesson 13》时，笔者采用了男生、女生团队之间的竞争，以贴漂亮磁扣的方式为获胜队加分。

在课堂活动中笔者设计了多项竞赛活动，如看图片抢说单词、看动作快速猜单词、边说单词边做动作、看口型快说单词、我说单词你做动作、发挥想象说句子、快速读句子、练读对话、表演课文、创作对话、动手操作等活动，比赛的形式大大提高了学生参与课堂的积极性。

学生在比赛时都不服输，你争我夺，当为本组加分时学生喜悦之情溢于言表；当没有加到分时，各组学生也不气馁，再接再厉。

本节课下课前，师生一起用英语来数黑板上贴的两组磁扣的个数，比赛结果不相上下，男生组仅以一分险胜，教室里赢来一片欢呼。

此时笔者告诉女孩：“You did a good job, girls. Try harder next time.”（你们表现很棒，下次继续努力。

）女生组也跃跃欲试，争取下次比赛中获胜。

本节课竞争从课的开始到结束，师生共同沉浸在紧张而热烈的课堂气氛中，课堂中欢笑声不断，学生情绪高昂。

在小学英语快乐教学法的实践中运用竞争机制时，笔者注意使学生参与比赛的机会平等，注意竞赛规则的合理制定，不能让学生觉得不公平，否则会使学生对竞争失去信心或不满意。

课堂教学中引用竞争机制时，教师还应注意变换不同的方式，使学生保持竞争学习的新鲜感。

实践证明，适当地运用竞争机制于小学英语快乐教学中，可使学生摆脱枯燥的背英语单词，背句型和语法的学习方式，使学生的学习充满活力，极大地激发学生的学习愿望，从而提高学生的学习效果，并给英语学习过程带来快乐。