优化教学效果,提高学生的综合素质
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这样 的提 问似乎能 够营造 一种 形式上 的热 闹的 氛围 ，却很难 生对学习内容的审视和思考 ，充分调动学生学习的主动性和
积极性， 高度激活他们的求知欲和学习兴趣。
三、 要掌握提 问的尺度 。 做 到精 问
在教 学过程 中， 老师往 往提 出 的问题 学生答 不 出 ， 这是 常 有 的事 ， 原 因可能 是难 度 大 ， 遇 到此 种情 况 ， 老师 应想 方设 法
想象 它的价值 所在 。
以实 现语文课 程三维 目 标 设计 出的四个 出色提 问。
选准 角度 ， 教师 就是要 在挖 掘教 材 时 ， 从课题 、 疑难 词句 、 以及学生 的生活 经验和适 时教 学情境 入手 ， 精心 设疑 ， 引起学
篇课文 时有的 老师 就这样导 入新课 ： 同学 们你们见 过雪 吗？雪 细 节 、 前 后矛 盾 的地 方 、 内涵丰 富 的语 句 ， 相似 或 相近 的文章
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优化教学效 果 ， 提 高学生 的综合素质
张会敏 （ 河北省魏县车往中学。 魏县 ０ ５ ６ ８ ０ ０ ）
【 摘 要】 教 育家 陶行 知说 ： “ 发 明千千万 ， 起点是 一问。 禽 兽不如人 ， 过在 不会 问。 智者 问得巧 ， 愚者 问得 笨。 人 力胜天工 ， 只在每 事 问。 ” 可
问， 为问而 问。二是大而 无当 ， 太广 太深 。
“ 这 件事做 起来 难吗 ？” 把 学生 引导到 “ 移 山任 务越艰 巨 ， 就 越
实 际教学 中教师 的提 问往往 存在 两个 误 区 ：一 是无疑 而 能显示 出人们 的精 神面貌 ” 这个 方面 ； “ 愚公究 竟笨不笨 ？ ” 把 课 文的 学 习和 学生 的思 考 引向新 的深度 ，深 入挖掘 愚公 的伟 大 提 问要有 明确 的 目的 ， 这 是课堂 成败 的先 决条 件 ， 课 堂提 之处 ， 把 落实 知识 、 开发 智能 、 思 想教 育三 者 完美地 结 合起 来 问的 目的应服 从总 的教学 目的和任 务 ，但 在具 体 的教学 过程 了； “ 愚公到 底是无能 的 ， 你们 同意 吗？” 扣住神 话结尾 ， 突 出愚 中 ，教 师应根 据每堂 课的教 学 目的 、任 务提 出难 易适度 的 问 公精 神感人 至深 ， 强化 了前 面的收 获 。这样 的问题 ， 正是教 师 题。 提 问的 内容要 具体 、 准确 。 必 须对提 问的 目的 、 范围、 程度、 角度 、 反复 设计 ， 加 以限定 ， 切忌随 心所 问。如 ： 在教 学 《 雪》 这 是什 么颜色的啊 ？下面 的同学异 口同声 回答 ： 见过 ； 白颜色 的 。
在实 际教学 中 ， 部分 教师或 者不懂提 问艺 术 ， 或 者没 有设 好吃 ， 这 是为什 么呢 ， 你 们有没 有类 似的经 历 ？因势利 导 的提 问就 会勾起 学生直 觉经验 的通 感 ，启发他 们对 童年生 活经 历
艺术 ， 使 得思考 不再 是机械 的应答 ， 也 不再是学 生精 神上 的 负 的回忆 ， 产 生最大程 度的共 鸣。 担， 而是 一种 身心上 的欢乐 和享受 ， 笔 者认 为问题关 键在 于教 “ 每 堂教 读课 ， 教 师要 根 据学 生 自读 中 的所 惑之 处 ， 精 心 师在 课堂提 问中要把握提 问的 “ 三度 ” ： 高度 、 角度 、 尺度 。 设 计 问题 ， 或一个大 问题领 起诸 多小 问题 ， 或按 教读 顺序 层层
前苏联 杰 出教 育 家苏霍 姆林 斯基 认为 ，教学 的重 点应放 “ 化 难 为易 ” ， 联 系生 情 ， 降 低 问题 的“ 高度” ， 以避免 “ 冷堂” 的 在学 生 的智力 的发 展 上 。他 要 求教 师在 课堂上 要 做两 件 事 ， 境地 。 在教 《 紫藤 萝瀑布 》 时， 直接 “ 问那时 的说法是 ， 花和 生活 “ 第一教给 儿童 一定范 围的知 识 ， 第二 要使儿 童变 得越 来越 聪
腐化 有什 么必 然联 系． ” 这句 话有什么含义 ， 由于初 中生生 活与 明 。” 因此 课堂提 问只 是一种 手段 ， 它 的 目的在于 激发 学生 质 “ 十年 文革 ” 这一年 代相去甚远 ， 理解 这句 话难 度颇 大 。为了帮 疑意识 ， 让学生敢 问 、 多问 ， “ 自己说话” ， “ 说 自己的话 ” 。起 到 助他 们理解 ， 就 可 以设计 一系 列小 的问题 ： ①那 时 ， 指 什 么 时 投石 激浪 ， 推 波助 澜 的作用 ， 让 学生 展开激 烈 的讨 论 ， 在讨 论 候？②那 时的社会 状况是什 么样子 ？③东 一穗 ， 西一 串伶仃地 中互 问 ， 与教师 对 问 ， 使 语文教 学真 正呈现 自主 、 合作、 探 究的
见课 堂提 问之 与教 学 的关系是 如此 的重要 。设计 良好 的提 问， 能开拓 学 生的 思路 ， 开发 学 生的潜 能， 培养 学 生分 析 、 解决 问题 的能力 和创 新精
神， 优 化教 学效 果 ， 从 本质上提 高学 生的综合 素质 。
【 关键词 】 语文课堂 提问 方法
置好提 问技巧 ， 出现 了不 少教 学 的误 区 。如何 用精 、 用巧 做到难易 适 中
设问， 犹如 一颗石 子子投 向平静 的水面 ， 能激起 学生 思维 的浪
教师 设置 的提 问需 在学生 有疑 问处 ， 有疑 问才有 争论 ， 有 花 。 ” （ 钱梦 龙语 ） ， 钱老师 在教 《 愚公移 山》 时从 四个关键 处设 争 论才能 辨别是 非 ，也才 能 引起学生 探求 知识得 到 真理 的兴 问 ： 从“ 人数 ” 入手 问 ， 逐 步 引导 学生 仔细 阅读 课文 ， 既落 实 了 趣， 特 别是经 过教 师 的 引导 ， 同学之 间 的交流 ， 使 问题得 到 解 “ 且” 、 “ 叟” 、 “ 龀” 、 “ 遗男 ” 、 “ 荷担 者三 夫” 、 “ 遂率 ” 、 以及 “ 遂率” 决， 创造 一种 “ 洞然若 开 ” 之境 ， 不 仅 使学 生 心理 上 、 精 神上 得 句的 主语 省 略等 知识 ， 又为 后文 分析 理清 了头 绪 ； 从人到事 ， 到满 足 ， 而且能 增强学生 学习 的 自信心 。
