课程

课程

一、什么是课程？从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教课书之中。

从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设臵，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。也就是说，广义的课程除了学校的课程表所表示的正式课程之外，还包括学生的课外活动及对学生整个学校生活中潜移默化的校园文化中的非制度侧面；不仅包含有书本的知识内容，还应该对学生各种课内外的活动作出明确的安排，不断地促进学生知识和经验的结合。

二、课程的类别

（一）学科课程和经验课程。

1、学科课程是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系统的总称。它的优点是有助于学生系统地继承和接受人类的文化遗产，可以最有效的掌握已为人类所获得的知识；同时，学科课程以传授知识为基础，较易于学校组织教学和进行教学评价。它的不足是：由于学科课程所提供的教材偏重于逻辑系统，在教学时容易出现重记忆、轻理解的倾向；在教学方法上，学科课程容易偏重知识的传授，而忽视学生健全人格的性成和身心的健康发展；学科课程所要求的在教学上的整齐划一，也不利于因材施教。

2、经验课程，也称活动课程，它是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。经验课程着眼于学生的兴趣和动机，主张通过一系列的由学生自己组织的活动，使学生获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。经验课程对于调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的兴趣特长，丰富学生的精神生活，促进学生个性发展和思想品德的形成具有重要的意义。

经验课程的特点主要表现在以下四个方面：（1）主体性：尊重学生的主动精神，注意发挥学生学习的主体性；（2）乡土性：经验课程是以学生所在社区的课题为题材的；（3）综合性：经验课程打破了传统的学科框架，以生活题材为学习单位来组织实施；（4）经验性：经验课程主要是通过学习者解决所面临的各种问题以获得经验，促进发展。不足：缺乏系统的科学知识基础和严格的教学计划。

（二）学问中心课程和人本主义课程

1、学问中心课程 它强调人的认识发展与知识、学问发展之间所存在的共性，要求用统一的、结构化的方式去抓住所学的知识和学问，强调一般的基础知识，重视科学、学问、知识对于人的发展所具有的普遍价值。特点：学文化，专门化，结构化。

2、人本主义课程 它强调实施人际关系课程、自我发现课程和促进人的全面发展的课程，它一方面强调要求保持学科内容的学术性，一方面要求这种课程能引起所有学生学习的兴趣。特点：（1）强调个体的全面发展和自我实现，不仅强调智力发展，而且强调伦理、审美、道德的人格发展。（2）强调师生之间的人际关系和相互信赖，主张把学习者的意志、兴趣、经验摆在重要位臵，并主张积极的在教学内容中纳入社会课题及个人课题。（3）强调学科的综合性，同时强调课程的整体结构，注重学习者的情谊性和活动性的经验。

（三）学习中心课程、社会中心课程和学科中心课程 1、学生中心课程 强调学生的需要、兴趣、，认为课程要以学生为中心而不是以学科为中心，认为学生只学习他们所经历的事情，课程的内容随着学生的变化而变化。

2、社会中心课程 强调课程对社会的改造和适应，课程重点内容放在当代社会人们所关注或有争议的社会问题上，或者是通过发现学生的现实需要，从而达到让学生更好的适应现实社会的目的。

3、学科中心课程 强调要根据知识内在的性质和逻辑结构来组织课程，特别注意个人的科学概念、基本原理和科学体系在课程中的作用。

（四）多学科并列课程、相关型课程、配合型课程、广域型课程和核心型课程

1、多学科并列型课程 可被称为学科课程，或科目本位课程，虽然有利于学习和巩固系统的基础知识，但学科间的分割不利于课程内容的更新和联系。

2、相关型课程 有称关联课程，全面考虑两门以上相邻的独立学科的关系，增加各学科之间的联系，进行学科间必要的沟通，例如将历史与地理、物理与化学之类的相关学科有机的关联在一起，使其具有跨学科的性质。

3、融和型课程 增加各教学科目之间的联系，把部分科目统合兼并于范围较广的新的科目，通常选择对学生富有意义的问题进行学习，目的在于促进学生经验的发展，如采用社会课、科学之类的新学科。

4、广域型课程 是合并多门相邻学科的内容而形成的综合性课程，取消多数的教学科目，以使学生对自然和人类社会有一个全面而完整的理解，如构成社会领域、自然领域、语言艺术领域之类的课程，有利于开阔视野，提高学生的分析问题与解决问题的能力，促进边缘学科和交叉学科的发展。 5、核心型课程 在广域课程的基础上，以比较重要的学科或内容为核心，其它学科或内容围绕核心组织起来的主体结构型课程。核心课程通常围绕一些重大的社会问题，以解决实际问题的逻辑顺序为主线而不是以学科知识为逻辑结构来组织教学内容，它不受学科界限的制约，具有明显的跨学科性质，同时，核心型课程又具有自身内在的逻辑性和系统性，对促进知识的综合化和教学内容的更新具有积极的意义。

（五）显性课程和隐性课程

1、显性课程 通常是指学校有计划列入课表的内的所有课程，是以直接的明显的方式呈现的，是有目的、有计划、有组织的学习活动，显示参与课程是有意识的，这类课程主要是依靠知识的传递进行的，学校通过这类课程的学习所获得的主要是学术性知识。

2、隐性课程 主要是指通过校园文化、校园生活、校风、人际关系、集体活动等潜移默化的影响学生的课程，它是教学计划以外的课程，主要是通过学校的自然环境和社会环境进行的，学生通过这类课程的学习所获得的主要是非学术性的知识。主要包括：学校物理环境构成的物质文化、学校及班级中长期形成的规范、规章、制度等制度文化以及学校生活中由各种人际交往所形成的观念文化。

（六）必修课程和选修课程

课程改革的背景

1、国际上日趋激烈的竞争。

2、世界范围内大规模基础教育改革浪潮的推动。 （1）日本课程改革的基本思想：a、参与社会和国际的意识b、独立思考的能力c、为学生掌握基本内容创造一流的教育环境d、鼓励每处学校办出特色和标新立异.

(2)英国课程改革的基本要求：有利于精神发展，道德发展，社会发展、文化发展,培养交往能力，数的处理能力，信息技术的能力，共同操作能力，改进学习的能力，解决问题的能力。

3、国内基教课程体系不适应素质教育发展需要。

原课程存在的不足：（1）课程目标注重的是知识目标；（2）教学内容多杂，知识多、难度大，存在难繁偏旧的问题；（3）学生主体地位没能充分体现，自主学习量偏小；（4）教学过程过于强调学科体量，违背学生认知水平和认知规律。

课程改革的目标与思路

一、课程改革的目标

1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2.基础教育课程改革的具体目标：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设臵九年一贯的课程门类和课时比例，并设臵综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

二、课程标准

3.国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

4.制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。

5.义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

三、教学过程

6.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

7.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

五、教材开发与管理 8.教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。

9.完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。

实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。建立教材编写的核准制度，教材编写者应根据教育部《关于中小学教材编写审定管理暂行办法》，向教育部申报，经资格核准通过后，方可编写。完善教材审查制度，除经教育部授权省级教材审查委员会外，按照国家课程标准编写的教材及跨省使用的地方课程的教材须经全国中小学教材审查委员会审查；地方教材须经省级教材审查委员会审查。教材审查实行编审分离。