2020高中生物第五章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构课时作业1

第1节生态系统的结构1．由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体叫做生态系统。

2．生态系统的结构包括生态系统的组成成分和营养结构。

3．生态系统的组成成分包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。

4．生产者都是自养生物，包括绿色植物和硝化细菌等。

5．消费者都是异养生物，主要是动物和营寄生生活的生物。

6．分解者都是异养生物，主要是营腐生生活的细菌、真菌和一些营腐生的动物，如蚯蚓、蜣螂等。

7．食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质循环和能量流动的渠道。

一、生态系统的X围1．概念生态系统是指由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。

2．X围生态系统的空间X围有大有小。

生物圈是地球上最大的生态系统，它包括地球上的全部生物及其无机环境。

二、生态系统的结构1．组成成分[连线]2．食物链和食物网(1)食物链①概念：生态系统中各种生物因食物关系形成的一种联系。

②特点：生产者为第一营养级；消费者所处的营养级并不是一成不变的；食物链上一般不超过5个营养级。

③实例：(2)食物网①概念：生态系统中许多食物链彼此相互交错，连接成的复杂营养结构。

②形成的原因：一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物；一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。

(3)功能①食物链和食物网是生态系统的营养结构，是能量流动和物质循环的渠道。

②食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强，生态系统越稳定。

1．判断下列叙述的正误(1)河流中所有生物和底泥共同组成河流生态系统(×)(2)自养型生物一定是生产者，生产者一定是自养型生物(√)(3)细菌都是分解者，但分解者并不都是细菌(×)(4)生产者、分解者是联系非生物的物质和能量与生物群落的“桥梁”，其中生产者处于主导地位(√)(5)食物网中两种生物之间都是捕食关系(×)(6)在一条食物链中，生产者为第一营养级，消费者所处营养级不固定(√)2．某自然保护区里的各种植物、动物和看不见的微生物以及水和光等无机条件，它们共同构成了一个( )A．种群B．生物群落C．生态系统D．物种解析：选C 由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。

高中生物第5章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构训练（含解析）新人教版必修31．下列组合中，依次属于种群、群落、生态系统的一组是( )①一块稻田中所有三化螟卵、幼虫、蛹和成虫②某一池塘的全部生物③亚马孙丛林的全部生物及无机环境④长白山上的全部动物及绿色植物A．③④① B．②③④ C．①②③ D．①②④答案 C解析种群是指在一定的自然区域内，同种生物的全部个体的总和，①符合种群的概念；群落是指同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，②符合群落的概念；生态系统是由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，③符合生态系统的概念。

C正确。

2．下图中的圆分别表示：a——生产者、b——分解者、c——原核生物、d——蓝藻、e——腐生细菌。

能正确表示它们之间相互关系的是( )答案 A解析根据教材知识可知，d——蓝藻(原核生物)属于a——生产者，e——腐生细菌(原核生物)属于b——分解者，即原核生物与生产者和分解者之间分别有交集。

3．下列关于生态系统的说法正确的是( )A．生态系统是由各种各样的生物群落形成的统一整体B．生态系统的组成只包括生产者、消费者、分解者C．若没有分解者会导致动植物遗体和排泄物堆积如山，分解者是生态系统的基石D．食物链和食物网是生态系统的营养结构答案 D解析生态系统是由生物群落和无机环境相互作用形成的统一整体，A错误；生态系统的组成成分包括生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量，B错误；生产者是生态系统的基石，C错误；食物链和食物网是生物之间通过食物关系而形成的营养结构，是生态系统的营养结构，D正确。

4．下面表格表示某草原生态系统的食物网情况(“√”表示存在捕食关系)，下列分析错误的是( )A．此食物网有三条食物链B．次级消费者有鸟、鹰、狐狸C．人类大量捕杀鼠会使狐狸的数量增多，鹰的数量减少D．鹰占有第三、第四两个营养级答案 C解析根据表中生物间的捕食关系可知该食物网如图：此食物网有三条食物链，次级消费者有鸟、鹰、狐狸，A、B、D正确；鹰占有第三、第四两个营养级，人类大量捕杀鼠，狐狸和鹰的数量会减少，C错误。

《生态系统的稳定性》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计旨在通过实践操作和理论分析，加深学生对《生态系统的稳定性》课程内容的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，并提高学生的生态环保意识。

二、作业内容本作业内容主要围绕生态系统的稳定性展开，包括以下方面：1. 理论学习：学生需认真阅读教材中关于生态系统稳定性的相关内容，并完成课后思考题，加深对稳定性的理解。

2. 案例分析：学生需选择一个实际生活中的生态系统（如森林、湖泊等），分析其稳定性的特点，包括物种组成、能量流动、物质循环等方面，并撰写分析报告。

3. 实验操作：学生需在教师指导下进行生态瓶实验，模拟生态系统的稳定性，观察并记录实验过程中生物种群的变化及生态系统的响应。

4. 环保实践：学生需结合所学知识，提出一项改善当地生态环境的建议，并形成书面报告，说明建议的可行性和预期效果。

三、作业要求1. 理论学习部分：要求学生仔细阅读教材内容，思考课后问题，并在报告中体现出对生态稳定性基本概念的理解。

2. 案例分析部分：选择的生态系统应具有代表性，分析报告应条理清晰，逻辑严谨，包括生态系统稳定性的特征分析、相关生物种群的变化及环境因素的影响等内容。

3. 实验操作部分：学生应按照教师指导，认真进行实验操作，如实记录实验数据，保证实验的准确性。

4. 环保实践部分：学生应结合当地实际情况，提出具有可行性的环保建议，并说明预期的环保效果。

四、作业评价本作业的评价将根据以下方面进行：1. 理论学习部分：评价学生对生态稳定性基本概念的理解程度。

2. 案例分析部分：评价学生对所选生态系统的稳定性特点的分析是否准确、全面。

3. 实验操作部分：评价学生的实验操作是否规范、实验数据是否准确。

4. 环保实践部分：评价学生提出的环保建议的可行性和预期效果。

五、作业反馈1. 教师将对学生的作业进行逐一评阅，针对学生的不足之处给予指导。

2. 对于优秀的作业，将在课堂上进行展示，鼓励其他学生学习借鉴。

第五章第1节生态系统的结构一、选择题1．下列有关生态系统组成成分的叙述，正确的是( B ）A．太阳光来源于地球以外，不属于生态系统的成分B．硝化细菌是自养生物，在生态系统中属于生产者C．病毒是异养生物，在生态系统中属于分解者D．蚯蚓是需氧生物，在生态系统中属于消费者［解析] 太阳光能是输入生态系统的能量，属于生态系统的成分。

硝化细菌是自养生物，在生态系统中属于生产者。

病毒是异养生物,在生态系统中属于消费者.蚯蚓是需氧生物，营腐生生活，在生态系统中属于分解者。

2．下列最可能用于描述同一生物的一组名词是（ C ）A．一级消费者,第一营养级B．二级消费者，自养型生物C．分解者，腐生生物D．生产者，异养生物［解析] 一级消费者是草食性动物,为第二营养级；二级消费者是肉食性动物，是异养型生物；生产者是自养型生物;分解者都是营腐生生活的生物.3．下列有关生态系统结构的叙述,正确的是( C ）A．每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上B．动物都是消费者，其中,食草动物处在第二营养级上C．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分D．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两种［解析] 食物网中的生物可能处在不同的营养级上,但是生产者和植食性动物除外,生产者一定是第一营养级，植食性动物一定是第二营养级。

动物中有消费者也有分解者，如蚯蚓。

细菌中有分解者也有生产者，如硝化细菌。

4．（2017·广西桂林中学期中）连接生命世界和无机自然界的两个重要成分是( D ) A．生产者和非生物成分B．消费者和非生物成分C．生产者和消费者D．生产者和分解者[解析］生态系统的生物成分中最重要的是生产者,它是生态系统的主要成分，是消费者和分解者获得能量的源泉，也是生态系统存在和发展的基础，非生物的物质和能量只有通过生产者才能进入生物群落;构成生物的各种物质元素，一方面通过生产者、消费者的呼吸作用回归无机环境，更重要的是分解者通过分解作用,把动植物的尸体、排泄物和残落物等复杂的有机物，分解成简单的无机物,归还到无机环境中。

章末过关检测(五)A卷知识点1生态系统的结构1．以下可以称为生态系统的是()。

A．一个湖泊中的浮游生物和所有分解者B．生态瓶中取自池塘的水、泥土和浮游生物等成分C．一个池塘中所有的水蚤和分解者D．一个鱼缸中所有的金鱼和水草[答案] B[解析]因为生态系统包括一定时间和空间内的所有生物及其无机环境。

那么，在所给的所有选项中，只有B符合条件。

A、C、D中都至少没有无机环境。

2．生态系统的结构包括()。

①生产者②分解者③消费者④非生物的物质和能量⑤食物链和食物网⑥物质循环⑦能量流动⑧信息传递A．①②③④B．⑥⑦⑧C．①②③④⑤D．①②③④⑤⑥⑦⑧[答案] C[解析]生态系统的结构包括生态系统的成分和生态系统的营养结构，生态系统的成分指的是生产者、分解者、消费者、非生物的物质和能量，生态系统的营养结构指的是食物链和食物网。

物质循环、能量流动、信息传递属于生态系统的功能。

3．下图所示的概念关系中，Ⅰ表示整个大方框，包含Ⅱ和Ⅲ，Ⅲ又包含Ⅳ。

下表中对应各项不符合图示关系的是()。

选项ⅠⅡⅢⅣA 生物膜系统细胞膜、核膜细胞器膜内质网膜B 细胞呼吸有氧呼吸无氧呼吸醋酸菌发酵C 可遗传变异基因重组突变染色体变异D 生态系统非生物的物质和能量生物群落分解者[解析]细胞呼吸包括有氧呼吸和无氧呼吸，发酵是指微生物的细胞呼吸，包括微生物的有氧呼吸和无氧呼吸。

知识点2生态系统的能量流动4．分解者在生态系统能量流动中的作用是()。

A．将光能转变为化学能B．将有机物中的化学能释放到环境中去C．分解有机物释放能量供生产者利用D．减少能量在逐级流动中的损耗[答案] B[解析]分解者分解动植物的遗体后将其中的化学能释放到了无机自然界。

5．人们常用能量金字塔来说明生态系统中哪两者之间的关系()。

A．能量和营养级B．个体大小与营养级C．个体大小与个体数量D．个体数量与能量[答案] A[解析]将单位时间内各个营养级所得到的能量数值，由低到高绘制成图，可形成一个金字塔图形，叫做能量金字塔。

第5章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构1.以下可称作生态系统的是()A.一个湖泊中的浮游生物和所有分解者B.烧杯中取自池塘的水、泥土和浮游生物C.一个池塘中的所有水蚤和分解者D.一个鱼缸中的所有金鱼和水草2.要使一个生态系统长期存在,除了有非生物的物质和能量外,至少必须具有()A.消费者和分解者B.生产者和消费者C.生产者和分解者D.生产者和人3.右图为生态系统结构的关系图,a代表的成分是()A.生产者B.消费者C.分解者D.不能确定4.下列关于生态系统中分解者的叙述,正确的是()A.专门营腐生生活的细菌也不一定是分解者,而有可能是生产者或消费者B.分解者将动植物遗体中的有机物分解成无机物,可以供固氮微生物再利用C.分解者分解动植物遗体释放出来的能量,可供绿色植物同化作用再利用D.分解者不一定都是微生物,微生物也不一定都是分解者5.右图表示个体、种群、群落和生态系统间的关系,有关表述正确的是()A.图中a表示生态系统,b表示群落,c表示种群,d表示个体B.一片鱼塘中所有的动植物可用c表示C. b的未来发展趋势可通过年龄组成来预测D. d的主要成分是生产者、消费者和分解者6.下图是某草原生态系统中部分食物网简图,据图判断下列说法正确的是()A.图中所有生物构成一个生物群落B.青蛙和蜘蛛的关系不只是捕食C.图中食物网共有3条食物链D.该生态系统中青蛙和蜘蛛可利用总能量大于蝗虫可利用总能量7.下列属于生态系统食物网特征的是()A.一种生物只能被另一种生物捕食B.食物链的环节数是无限的C.一种生物可能属于不同的营养级D.食物网上的生物之间都是捕食关系8.某地区常年栖息着30万只鸟类,其中灰椋鸟占了最大优势,数量达10万只之多。

灰椋鸟是农林害虫的天敌,喜好群体活动,常集结成庞大的鸟群在天空盘旋,形成壮观的风景。

该地区为打造灰椋鸟品牌,计划在林区大规模清除其他树种,并改种灰椋鸟喜居的树种,欲招引20万只以上灰椋鸟。

生态系统的结构时间：45分钟满分：100分一、选择题(每小题5分，共60分)1．有一种生态农业模式是在水稻田中养鸭，利用鸭控制稻田中的杂草和害虫，鸭粪用作肥料。

下列关于该模式的叙述中，错误的是( D )A．杂草和水稻是生产者B．鸭与害虫的种间关系为捕食关系C．杂草和水稻的种间关系为竞争关系D．水稻、鸭、害虫和杂草组成了一个农田生态系统解析：在农田生态系统中，农作物(水稻)和杂草都是生产者，是生态系统的主要成分。

害虫与杂草、鸭与害虫之间都是捕食关系。

杂草、水稻生活在同一区域中，为争夺生存空间、资源而发生斗争，构成竞争关系。

水稻、鸭、害虫和杂草等是该生态系统中生物群落的一部分，要构成生态系统，还缺少无机环境和该稻田中的其他所有生物。

2．下列有关生态系统的成分的叙述，正确的是( B )A．太阳光来自地球以外，不属于生态系统的成分B．硝化细菌是自养型生物，在生态系统中属于生产者C．病毒是异养型生物，在生态系统中属于分解者D．蚯蚓是需氧型生物，在生态系统中属于消费者解析：太阳光属于生态系统的非生物成分，A错；硝化细菌是自养型生物，在生态系统中属于生产者，B对；病毒属于消费者，C错；蚯蚓属于分解者，D错。

3．在草原生态系统中，一条食物链为草→羊→狼，下列叙述错误的是( D )A．狼捕食羊时，最易被捉到的是体弱或有病的羊B．羊群通过同化有机物获得的能量比狼群多C．狼虽然吃掉了很多羊，羊却因淘汰了弱劣个体而提高了种群基因库的质量D．对羊来说，影响它的生物因素只是草和狼解析：狼捕食羊时，最易捉到的是体弱或有病的羊，这样的羊奔跑等能力差。

羊属于第二营养级，狼是第三营养级，营养级越高获得能量越少。

狼和羊相互选择，提高了种群基因库质量，对羊来说，影响它的生物因素不只是草和狼，还有和羊同一营养级的其他生物等。

4．下列有关食物链和食物网的叙述，不正确的是( C )A．食物网越复杂，生态系统受到干扰时恢复原状的能力越弱B．在食物网中，一种生物可能处于不同的营养级C．在捕食食物链中，各营养级获得能量的方式相同D．如果食物网中某种生物减少或消失，它在食物链上的位置可能会由其他生物来取代解析：食物网越复杂，生态系统抵抗力稳定性越强，受到干扰时恢复原状的能力越弱，A正确；在食物网中，一种生物可能处于不同的营养级，B正确；在捕食食物链中，生产者主要通过光合作用获取能量，消费者则通过捕食获取能量，C错误；如果食物网中某种生物减少或消失，它在食物链上的位置可能由同营养级的其他生物来取代，D正确。

第五章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构一、选择题1.一个完整的生态系统的结构应包括( )A.生物群落及其无机环境B.生态系统的组成成分、食物链和食物网C.能量流动和物质循环D.群落中生物的垂直结构和水平结构解析生态系统的结构包括生态系统的组成成分及营养结构(食物链和食物网)。

物质循环和能量流动是生态系统的功能。

垂直结构和水平结构是属于群落结构的内容。

答案 B2.(2013·广东)下图所示某湖泊的食物网，其中鱼a、鱼b为两种小型土著鱼，若引入一种以中小型鱼类为食的鲈鱼，将出现的情况是( )A.鲈鱼的产量不能弥补土著鱼的减少量B.土著鱼在与鲈鱼的竞争中处于劣势C.浮游动物总量锐减后再急升D.浮游植物总量急升后再锐减解析由于鲈鱼以鱼a、鱼b为食，鲈鱼产量增加，鱼a、鱼b两种土著鱼减少，鲈鱼处在土著鱼的下一个营养级，每个营养级都要消耗一部分能量，根据能量传递逐级递减，鲈鱼的产量不能弥补土著鱼的减少量，故A项正确；土著鱼与鲈鱼是捕食关系，不是竞争，故B 项错误；根据营养关系，鲈鱼引入会导致土著鱼先减后增，间接导致浮游动物先增加后减少，故C项错误；根据营养关系，浮游植物总量应该先减少后增加，故D项错误。

答案 A3.如图表示生产者、消费者和分解者之间的关系，下列相关叙述中，错误的是( )A.甲是生产者，乙是消费者B.丙属于次级消费者C.丙可以为甲提供无机盐D.丙不属于食物链解析从图中三种成分的关系可以判断出甲是生产者，乙是消费者，丙是分解者。

分解者可以将有机物分解，产生的无机盐被生产者利用。

食物链由生产者和消费者组成，分解者不参与食物链的构成。

答案 B4.关于生态系统组成成分的叙述，正确的是( )①凡是细菌、真菌都是分解者②凡是自养型生物都是生产者③植物都是生产者④动物都是消费者⑤异养型生物都是消费者A.②B.②③C.③④D.②⑤解析硝化细菌是生产者；菟丝子是消费者；蜣螂是分解者；分解者也是异养生物。

高中生物第5章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构课时作业（含解析）新人教版必修31.某地区常年栖息着30余万只不同种类的鸟,其中灰椋鸟占了最大优势,数量达10万只之多。

灰椋鸟是农林害虫的天敌,喜好群体活动,常集结成庞大的鸟群在天空盘旋,形成壮观的风景。

该地区为打造灰椋鸟品牌,计划在林区大规模清除其他树种,并改种灰椋鸟喜居的树种,欲招引20万只以上灰椋鸟。

该计划的实施将使该地区( D )A.灰椋鸟种内斗争必然减弱B.鸟的种类必然增加C.农林害虫数量必然大幅度上升D.生态系统的结构必然发生变化解析:随着灰椋鸟数量增加,种内斗争增强。

由于灰椋鸟是农林害虫的天敌,因此农林害虫大幅度减少。

大规模清除其他树种,植物和鸟的种类必然减少。

2.关于生态系统中分解者的叙述,正确的是( D )A.专门营腐生生活的细菌也不一定是分解者,而有可能是生产者或消费者B.分解者一定是每一条食物链的终点C.分解者都是通过无氧呼吸分解有机物的D.分解者不一定都是微生物,微生物也不一定都是分解者解析:例如蚯蚓等动物能将植物遗体残枝枯叶分解成无机物归还到无机环境,属于分解者;所以分解者不一定都是微生物,硝化细菌利用氧化氨的化学能将二氧化碳和水合成有机物,属于生产者。

3.某河流中五年前引进了一种外来植物(甲)。

跟踪调查发现,五年来,该河流中甲种群密度逐年显著增加,土著食草鱼类和水草的种群密度逐年显著减少。

下列叙述正确的是( A )A.五年来该河流中甲种群的种内斗争不断增强B.甲的引进并不能改变该河流生态系统的结构C.大量投放土著食草鱼类可有效地控制甲的蔓延D.该河流中所有的生物和底泥共同组成河流生态系统解析:在五年内,河流中甲种群密度逐年显著增加,导致种内斗争不断增强;甲引进后,甲的种群密度越来越大,土著食草鱼类和水草的种群密度逐年显著减小,已经影响了原有生态系统的结构;因为甲的引进已经导致土著食草鱼类数量的减少,说明土著食草鱼类不能捕食物种甲,投放土著食草鱼类不能抑制甲的蔓延;生态系统包括该区域内所有的生物和其生存的环境,其生存环境包括底泥、水及阳光等因素。

《生态系统的稳定性》作业设计方案（第一课时）一、作业目标通过本次作业，学生应能够：1. 掌握生态系统的基本概念及其组成要素；2. 理解生态系统稳定性的含义和重要性；3. 掌握影响生态系统稳定性的主要因素及其作用机制；4. 培养分析问题和解决问题的能力，提高生物学科的综合素养。

二、作业内容本课时的作业内容主要包括以下几个方面：1. 基础知识巩固：要求学生复习生态系统的基本概念，包括生物群落、非生物环境等要素，并完成相关填空题和选择题，以检验学生对基础知识的掌握情况。

2. 深度阅读：发放与生态系统稳定性相关的文章或视频资料，引导学生阅读或观看后，就文章或视频中提到的生态系统稳定性问题进行思考，并准备简单的笔记。

3. 案例分析：选取几个典型的生态系统稳定性案例，如森林生态系统的恢复、湖泊富营养化等，要求学生分析这些案例中影响生态系统稳定性的关键因素及其作用机制。

4. 小组讨论：学生分组进行讨论，每组选择一个案例进行深入探讨，并就讨论结果进行汇报。

三、作业要求1. 学生需认真完成基础知识巩固部分，确保对生态系统的基本概念有清晰的理解。

2. 在深度阅读部分，学生需认真阅读或观看资料，做好笔记，并就其中的关键信息进行归纳总结。

3. 案例分析部分，学生需结合所学知识，深入分析案例中影响生态系统稳定性的因素及其作用机制，并准备详细的笔记和心得。

4. 小组讨论部分，学生需积极参与讨论，发表自己的观点和看法，并就讨论结果进行整理和汇报。

5. 所有作业需按时提交，字迹工整，内容完整。

四、作业评价教师将根据以下标准对学生的作业进行评价：1. 基础知识掌握情况；2. 深度阅读部分的笔记和心得；3. 案例分析的深入程度和准确性；4. 小组讨论的参与度和汇报质量。

评价结果将作为学生平时成绩的一部分。

五、作业反馈教师将对每位学生的作业进行认真批改，指出其中的优点和不足，并给出具体的改进建议。

同时，教师还将就学生在作业中普遍存在的问题进行课堂讲解和答疑，帮助学生更好地掌握相关知识。