九年级语文：《孔乙己》主题新探

《孔乙己》教案优秀6篇《孔乙己》教案孔乙己教案教学篇一设计目的：《孔乙己》一文的对话描写在全文中占很大的比重，理解文中有关人物的对话，对把握全文、领会主旨有着特殊的作用。

本设计拟从人物的对话切入，以对话教学为突破口，引导学生去领悟鲁迅先生“画眼睛”“勾灵魂”之白描手法及其作用。

进而引发学生对社会的关注，激发学生的情感，理解孔乙己悲剧的一生及当时社会世态之凉薄。

设想及步骤：一．以师生课前谈话导入新课教师举例阿累的《一面》引发学生回忆文章里面有关鲁迅先生的肖像描写，指导学生得出感受：每处笔墨均极为简省，可描写的人物形态特点却逼真感人。

让学生体会到肖像描写对揭示人物性格特征的`作用，由此引出鲁迅先生描写人物时常用的“白描手法”（即：有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄）。

同时向学生进一步介绍：在鲁迅看来，一位作家在塑造人物的时候，还有“几乎无须描写外貌，只要以语气声音，就不独将他们的思想感情，便是连面目身体也表示着（《鲁迅全集》第4卷第466页）”的另一高超手法，从而将话题由外貌描写方面自然过渡到语言描写方面。

引导学生从人物的个性化语言入手，去分析其对揭示人物性格特征，推动故事情节发展和深化文章主题的作用。

从而导入对新课《孔乙己》语言描写这一成功范例的探究性学习。

二．明确人物语言的主要表现形式——对话1．教师引导学生明确对话的概念广义的对话就是人物所说的话，主要指两个人之间的口语交流，即“会话”，但也包括一个人有时的“独白”。

“言为心声”，对话是展示人物性格特征的一面镜子，是人物袒露内心世界的重要表现方式之一。

2．由学生默读课文，找出文中对话的段落，并指出其中哪些段落是以刻画人物性格为主，让学生在文中用序号按出现的先后顺序依次标出。

三．师生讨论，共同分析文中的对话1．学生找出文中的七个对话段，并明确其中有五个是以刻画人物性格为主的（学生回答，教师必要时加以指点）。

2．师生先就找出的五个以刻画人物性格为主的对话，依次展开讨论。

《孔乙己》思想意蕴探析鲁迅先生的《孔乙己》是作家第二个白话小说，仅三千多字，却是家喻户晓，深入人心，建国后一直被编入中学教材，教育和感染着一代代人们。

究其原因，作家不仅塑造了孔乙己这个栩栩如生的封建社会知识分子形象，而且还入木三分地揭示了孔乙己的死因，向人们展示了十分丰富而深刻的社会思想意义，使作品达到很高的品位，具有很高的审美价值。

笔者尝试着就《孔乙己》三个意义层次作点阐释，求教于广大教师与同仁。

作家晓苏先生有一段著名的论述：“具有较高审美价值的文学作品应该具有三个意义层次。

从表及里，由浅入深地分，第一层次是表象层，第二层次是社会层，第三层次是哲理层。

所谓表象层是指题材本身显然具有的，人们可以直接看出的，不需要深入思考就能获得的意义层次；社会层指作者透过表象本身以一叶知秋的判断力而捕捉的社会生活本质的意义层次；哲理层即是作者超越表象层和社会层推而广之扩而大之以后所获得的具有普遍意义和哲理价值的意义层次。

哲理层是最高层次。

”鲁迅先生的《孔乙己》就是既具有表象层，又具有社会层，更具有哲理层的作品，从三个层面向读者展示了丰富的内涵。

作品描写孔乙己原来也读过书，但终于没有进学，又不会营生；于是愈过愈穷，弄到将要讨饭了。

幸而写得一笔好字，便替人家抄抄书，换一碗饭吃。

可惜他又有一样坏脾气，便是好喝懒做。

坐不到几天，便连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪。

表现了他四体不勤，懒惰的性格特征。

作品描写了孔乙己的外貌。

青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。

穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

表现了他的穷愁潦倒的生活境况。

作品又描写他教小伙计识字。

他对小伙计说，你读过书么？……读过书，……我便考你一考。

茴香豆的茴字，怎样写的？等了许久，他很恳切地说道，“不能写罢？……我教给你，记着，这些字应该记着。

将来做掌柜的时候，写账要用。

”看到小伙计认识茴字，他便显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台，点头说，“对呀对呀！……回字有四样写法，你知道吗？见小伙计毫不热心，他便叹了口气，显出极惋惜的样子。

5 《孔乙己》【教学目标】1.认识孔乙己的这一人物形象，学习小说多角度刻画人物的写法。

2．品味小说辛辣的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。

3.了解作者对腐朽的封建科举制度及病态社会的批判，培养悲天悯人的情怀。

【教学重点、难点】重点：分析孔乙己这一人物形象，学习多角度刻画人物的写法。

难点：深层领会小说的思想意义。

【教学过程】一、预习检查1.检查预习学案的完成情况。

2.题写生字词。

二、了解小说的有关知识和写作背景等1.小说是一种文学体裁。

它以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。

（1）小说的三要素：人物、故事情节、环境。

（2）故事情节通常包括：开端、发展、高潮、结局。

（3）环境包括：自然环境和社会环境。

（4）小说根据篇幅可分为：长篇小说和中篇小说、短篇小说和小小说。

2.写作背景：《孔乙己》写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》，后收入小说集《呐喊》。

这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。

3.有关科举制度：封建科举制度始于隋唐，到了明、清形成了一套完整的制度，它分院试、乡试、会试、殿试四级考试。

明朝以后主要是八股文，以四书五经中某个文句为题作文，文章有固定的格式，严重束缚知识分子的思想，对知识分子的毒害很大。

4. 咸亨酒店：咸亨酒店在清朝光绪年间，是一家普通小酒店。

自从小说《孔乙己》问世以来，咸亨酒店也随之闻名于世了。

现在的咸亨酒店，是1981年为纪念鲁迅一百周年诞辰而重新修建的。

改革开放使咸亨酒店也成了同外部世界联系的纽带。

三、了解内容，理清层次1．这篇小说写的是什么年代的事？故事发生的地点在哪儿？2．小说写的是什么样的人和事？3．课文可分为几部分？开头三段起什么作用？（1）第一部分（1－3节）：写孔乙己活动的社会环境。

第二部分（4－13节）：写孔乙己的悲惨遭遇。

（3）开头三个自然段写出了孔乙己生活的社会环境。

九年级课文《孔乙己》教案九年级课文《孔乙己》教案（通用7篇）《孔乙己》是鲁迅小说的代表作之一，孔乙己是小说中主人公的外号。

以下是店铺整理的九年级课文《孔乙己》教案，希望对大家有用！九年级课文《孔乙己》教案篇1【教学目标】：1、学习小说运用“与手相关”的细节描写来刻画人物的方法。

2、通过“与手相关”的细节描写来分析人物的性格与形象。

【教学步骤】：1、集体忆读有关手的文学作品，并出示细节的定义作用及相关注意事项。

2、请同学们再读《孔乙己》，找找文中有哪些“与手有关的细节。

3、分组谈谈自己的阅读感受，分析其作用。

把写到手的相关内容加以解读，可以适当加入想象用具体的文笔描写出来，配图画。

老师板书，剖析人物。

4、造成孔乙己如此性格命运，难道真是这只“手”之罪吗?还有哪些无形的手将孔乙己推向死亡之路呢?挖掘主题。

出示“有形的手”“无形的手”的探究。

【教学过程】一、导入：同学们，今天我们就上一堂关于“手”的课，老师有一双手，请前排同学观察，说说这双手的特点。

这是一双瘦小的手，一双沾满粉笔灰的手，一双因长期写字变形的手，一双因粉笔灰而粗糙的手，一双温暖而有爱的手·····那么，我们来看一些文学作品中的手，你读出了手背后怎样的深意?《一面》中一双为革命辛勤工作身体瘦削的手，《甜甜的泥土》中离婚妈妈对孩子的思念、母爱的体现。

二、明确学习任务师：这节课的学习任务是：手中窥人。

我们读一遍：“从手看孔乙己”。

三、再读重点：请同学们再读《孔乙己》，找找文中有哪些“与手有关的细节描写”。

1、找出有关手的句子。

(1)、请大家用跳读的方法圈点批注。

请同学说出写手的句子，并分析手的功用。

(2)、请同学们说说这些手的功用是什么?仿造例句说。

例子：便排出九文大钱——有了几个钱，做姿态，摆架子，写出了他的虚荣和穷酸气，是一双在短衣邦面前摆阔的手。

(3)小组讨论交流。

(4)小组展示，比一比，看一看，哪个组总结得正确而全面。

2014.10学教育14文学评论《孔乙己》主题研究综述倪子惠程永艳（浙江科技学院人文与国际教育学院，浙江杭州310023）[摘要]鲁迅先生《孔乙己》发表近百年来，学界对它的阅读研究从最初的感性认知到后期的理性建构，期间出现过争鸣，亦曾受“共名”时代影响。

本文对其主题研究成果进行综合归纳，发现其研究不外乎“同情说”、“凉薄说”、“封建批判说”、“多余人说”和“国民性批判说”五种。

[关键词]鲁迅；《孔乙己》；主题研究；综述一、“同情说”1923年《北京周报》第59期，署名为“昏迷生”的作者撰写《周树人氏》一文，对《孔乙己》作出“作为创作家同时又是社会改革家，他在其作品里浓厚地表现出这种色彩，《孔乙己》等就是其中一例。

因为他非难了许多中国人对于过去旧中国的留念，而把这种留念贬得一文不值”的评价。

这是首次有读者开始触及思想内涵，之前的阅读大多将其视为具有“奇绝构思”和“言简意深”的艺术品，对其思想内涵并未涉及。

这一时期对《孔乙己》评价远未上升至理论高度，读者们对其多出于感性的自我认知。

关于孔乙己，废名曾于1924年4月13日《晨报副刊·呐喊》一文说：“我读完《孔乙己》之后，总有一种阴暗而沉重的感觉，仿佛远远望见一个人，屁股垫着蒲包，两手踏着地，在旷野中慢慢地走。

我虽不设想我自己便是这‘之乎者也’的偷书贼，但我总觉得他于我很有缘法。

”一句“很有缘法”，说出了同为知识分子的废名对孔乙己的感同身受。

此可作为读者，尤其是知识分子的读者，容易对孔乙己这个特殊的悲惨旧派知识分子产生同情的明证，本文将其概括为《孔乙己》主题研究之“同情说”。

“同情”包含研究者对孔乙己之同情和小说中鲁迅对“孔乙己”这类知识分子的同情。

1940年欧阳凡海就有过“我们知道鲁迅的同情是全在孔乙己这边的。

孔乙己是一个无害而纯真的人物。

他之所以不能在社会立足，只因为他不能进学，不会营生，好喝酒，懒做事，有时不免偷一点小东西，除此之外，他对旁人，对社会确实没有大害处……”这样的论述。

《孔乙己》教案探究：品传统文化的时代性价值介绍《孔乙己》是巴金先生写的一篇短篇小说，以孔乙己为中心，写了一个生活在了北京城的赵家菜市的故事。

这个故事没有太多的华丽的文字和情节，但是它却让人们对传统文化有了更深入的理解和思考。

通过这篇文章来探究传统文化的时代性价值。

一、《孔乙己》反映传统文化的合理性传统文化是指中华民族传统的文化遗产，它包括语言、文字、思想、道德、艺术、宗教、民俗、制度、法律和历史等多方面内容。

而在《孔乙己》中，孔乙己是一个穿着古典服装的歌手，唱的是曲艺《草棚唱鸳鸯》。

他不仅唱得传统曲调，还是为了弘扬传统文化而付出的。

这表明传统文化对于维系人们的社会关系、增进人们的文化认同等方面具有重要的作用和价值。

而在现代社会，随着消费主义和商业文化的普及，传统文化的地位逐渐下降，甚至被忽视和遗忘。

但是，通过《孔乙己》这篇文章，我们不仅能够看到传统文化的价值，还能够看到它在现代社会中的合理性。

二、《孔乙己》弘扬了中国传统美德中国传统美德是中国文化的精髓，是镌刻在中华民族心中的智慧和品格。

在《孔乙己》中，赵家厨子以白眼翻白，藏着私心地拒绝孔乙己的故事发生了。

而孔乙己则没有任何的抱怨和责难，他依然保持着对人的热情和真诚。

这种传统美德具有强烈的感染力和启示性，对于培养良好的品格和修养具有重要的意义。

而在现代社会，随着道德风气的败坏和文化价值的失落，传统美德的传承和弘扬成为了一个急需解决的问题。

然而，通过《孔乙己》这篇文章，我们可以看到，传统美德对于人们的生活和文化认同都有重要的作用和价值。

三、《孔乙己》传递了传承文化的责任传承文化是中华民族历史文化的重要组成部分，而传承文化的责任则是每一个中华儿女的责任。

在《孔乙己》中，孔乙己的形象虽然是一个街头艺人和龙虎山庙会的小角色，但是他却依然秉承着传统文化的精髓和美德。

他无论走到哪里，都在弘扬着传统文化的力量。

在现代社会，虽然我们已经走出了传统文化的影响，但是我们的一切都离不开传统文化。

统编版初中语文九年级下册第五课《孔乙己》教学反思《孔乙己》是一篇著名的鲁迅先生的小说，是学生习近平总书记在中学时期必读的一部作品。

这一课的教学主要是通过学生们对这篇小说的阅读，从中学习和掌握文学阅读的基本方法，同时也尽可能地引导学生走进作品内心，领略其中所蕴含的深意。

教学内容设计本次课堂设计主要围绕以下几个方向展开：1. 赏析小说首先，需要让学生对小说有一个初步的了解，让他们在阅读小说时，能够更好地理解小说、感受小说中的情感，从而能够更好地了解小说作者的思想。

2. 分析小说中的人物形象在这一环节中，主要介绍以孔乙己为主的主要人物形象，让学生能够更好地理解人物的性格特点，以及与小说文本的联系和互动。

同时，这一环节也提供了学生自我发挥的空间，让他们更具有灵活性和创造性。

3. 探索小说的主题在这一环节中，主要让学生通过对文本的理解及分析，探索小说所蕴含的主题，从而引导学生探索人类的哲学思考，提高学生的文学素养，以及思辨能力。

4. 学习文学阅读方法在这一环节中，主要是让学生学习一些如何阅读文学作品的方法，包括如何进行解析、如何识别关键字、如何分析情节、如何鉴别善恶等方面的内容。

教学方法1. 教师与学生合作在这一课中，教师并不是单纯地向学生传授知识，而是与学生合作，共同解决问题。

教师的作用主要是引导学生思考、指导学生的阅读，尤其重要的是提供一个思考的空间和机会，这样学生们才能从中受益，更快地掌握和理解课堂内容。

2. 因材施教根据学生的不同需求，采取不同的教学方法，也是本次教学的重点。

不同的学生有不同的阅读能力，有不同的经验和思考模式，因此教师需要根据他们的实际情况来进行教学，这样才能更好地让学生掌握课堂内容，理解小说中所蕴含的深意。

教学反思1. 知识目标针对孔乙己这一小说的教学，学生最初的目的是理解故事的情节和故事中的人物。

通过阅读和讨论，学生能够更深入地理解小说所蕴含的思想，提高学生的文学观察力和文字分析能力，在学习文学上有更多的发现和收获。

《孔乙己》主题新探小说《孔乙己》自发表至今已历76年。

76年来，我们对《孔乙己》主题的认识大约经历了三个阶段。

第一阶段以20年代作者鲁迅先生自己的看法为代表。

鲁迅认为《孔乙己》描写的是一般社会对于苦人的冷淡。

材料见于1924年1月12日《晨报副刊》登载的孙伏园署名“曾秋士”的一篇《关于鲁迅先生》。

文中说：“我曾问过鲁迅先生，其中（按指《呐喊》——引者）哪一篇最好，他说他最喜欢《孔乙己》，所以已经译成了外国文。

我问他的好处。

他说能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙的描写出来，讽刺又不很显露，有大家作风。

”后来，孙伏园在《鲁迅先生二三事》中又介绍鲁迅亲口跟他说，《孔乙己》主要“是在描写一般社会对于苦人的凉薄。

”的确，小说中的孔乙己是一个苦人，他无钱、无势，也无一点人间的温暖，有的只是贫穷、耻辱、痛苦，以及无以哀告的寂寞；的确，小说主要描写的是孔乙己的不幸遭遇在一般社会的人们中引起的异常反应：从酒店老板到短衣帮，非但没有一个人为他发一句不平之声，为他伸一只温暖之手，而且所有的人都在以他的耻辱、难堪和痛苦为笑乐。

因此，我们不得不承认，在这一阶段，鲁迅的看法无疑是抓住了《孔乙己》思想内容的要点。

但是，如果将它作为对《孔乙己》主题的把握，鲁迅的看法也还有他不够全面的地方。

因为“一般社会对于苦人的冷淡”这句话侧重于对孔乙己周围群众形象的概括，没有概括出作品主人公孔乙己这一形象所蕴含的深刻的思想内涵。

第二阶段以40年代叶圣陶的看法为代表。

叶老发表在1942年5月15日出刊的《国文杂志》第一期上的一篇文章《<孔乙己>中的一句话》，认为《孔乙己》的主题在于“表现旧式教育的不易发展人的才能，潦倒的读书人的意识和姿态，以及社会对于不幸的人的冷淡——除了随便的当作取笑的资料以外，再没有其他关心。

”叶老的这一看法补充了鲁迅先生没有概括到的内容，从而使我们获得了对于《孔乙己》思想内容的较为全面的认识。

部编九年级下册《孔乙己》教学设计含反思【课标要求】《新课标》在小说学习中指出：学习小说就是通过整体感知，梳理故事情节，赏析人物性格，品味人生百态。

引导学生欣赏小说，感受社会，表达自己独特的体验与思考，品味作品中富有表现力的语言。

据此确定行为动词为“粗读”“研读”“品读”“延读”“回读”。

【教材依据】本单元学习小说，要反复品味、欣赏语言，在梳理故事情节的基础上赏析人物性格，体会作者所要揭露的深层含义。

《孔乙己》是现代文学巨匠鲁迅先生的经典小说，作家以极省俭的笔墨和典型的生活细节，塑造了孔乙己这样一位生活潦倒终被黑暗吞没的读书人形象。

孔乙己的“出场、上台与落幕”均是在笑声中，“笑”贯穿了全文始末，也贯穿着孔乙己在鲁镇的一生。

“喜”与“悲”的强烈对比，产生了巨大的悲剧张力。

【学情依据】九年级年级的学生已经能够很好把握小说这一体裁，特别是经过九年级上册小说单元的学习，但学生之前对小说的学习可能仅仅聚焦于小说的三要素，即人物，环境，情节。

对小说深层次内涵的探讨还比较薄弱。

《孔乙己》是截取生活的横断面来反映人物命运和社会生活，所以学生需要先理清贯穿全文的线索“笑”，在情节发展中体会“含着笑意的恶毒”，在此基础上理解小说的主题和社会意义。

所以我会比较注重引导学生反复阅读课文、圈点勾画关键词句成为行为条件，归纳出起到的作用成为行为标准，借以体验小说的语言魅力和课文所传达的主题。

【学习目标】1.归纳小说描写的几件事，抓住人物外貌描写和关键动词，概括孔乙己的人物形象。

2.找出揭示“社会环境”的段落，说出造成孔乙己命运悲剧的双重性。

3.画出文中写“笑”字的句段，简述小说是如何以笑写悲的。

【教学重点】1.归纳小说描写的几件事，抓住人物外貌描写和关键动词，概括孔乙己的人物形象。

2.找出揭示“社会环境”的段落，说出造成孔乙己命运悲剧的双重性。

【教学难点】画出文中写“笑”字的句段，简述小说是如何以笑写悲的。

【评价任务】1.能够分析人物变化，剖析人物命运。

《孔乙己》课堂教学新模式初探中图分类号：g648 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0115-01《孔乙己》是现行九年义务教育（人教版）选入九年级下册第二单元的一篇重要课文，也是中考的一篇重要篇目，所以很有必要给学生讲清讲透这篇佳作。

为了达到这个目标，在教学这篇课文时，我想打破常规，采取一种新的模式来教学这篇课文。

因此，我从以下三个角度，让学生以学习主人的身份来学习本篇课文。

1.作者为何要写《孔乙己》在课前预习阶段，我要求学生运用现代化手段全面了解写作背景。

主要是：首先让学生通过网络手段，全面搜集作者鲁迅写作本文的背景常识；然后，让学生彼此之间相互交流，取长补短；最后全班总结一个较为理想的答案：〈〈孔乙己〉〉写于1918年冬天，当时以《青年》为阵地，虽己揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。

科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的”孔乙己”。

要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。

鲁迅选取了社会的一角--鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。

通过这种方式，使学生在学习课文之前，就比较主动地从作者的角度了解了本文的写作背景。

在此基础上，让学生全面预习课文，查工具书扫清生字词的障碍，为课堂学习本文打下基础！2.作者如何创作《孔乙己》在课堂教学阶段，我也一反常规，不是按部就班地从小说的三个”要素”讲起，而是从一个小小的角度，事半功倍地讲析本文独特的结构！反复阅读本文就会发现，课文所写的主人公孔乙己虽然是个悲剧人物，但是作者却多次写了与”悲”相对立的”笑”（一共有十四处之多）。

作者为什么要这样创作呢？2.1 我让学生从头到尾依次找出这些”笑”，然后帮助学生逐一分析其作用。

关于《孔乙己》艺术技巧的新探索【摘要】鲁迅的小说数量虽然不多，但它的质量却是很高的，真正做到了“少而精”。

作品仅用了不到两千八百字的短小篇幅，就为世界文学画廊成功地塑造了一位性格鲜明、内涵丰富的艺术典型——孔乙己。

小说《孔乙己》在结构的安排、语言的运用、叙述视角等方面都显示出这位伟大的文学家、思想家、革命家在艺术技巧方面的巨大成就。

【关键词】《孔乙己》；结构的安排；语言的运用；叙述视角《孔乙己》是鲁迅在“五四”前夕继《狂人日记》之后的第二篇白话小说，是《呐喊》中具有代表性的一篇小说，是代表新民主主义新文化向封建主义旧文化猛烈进击的一篇檄文，是鲁迅现代小说艺术最高成就的代表，也是鲁迅一生中最喜欢的、引为自豪的一篇小说。

《孔乙己》无论从思想上、还是从艺术上来看，都可称为中国现代文学的典范文章。

一、独具匠心的“横切面” 式的结构安排北京大学李平教授在《〈中国现当代文学专题研究〉自学指导（修订版）》写道：“《呐喊》、《彷徨》中的小说，大多采用截取横切面的写法，场面比较集中，情节比较单纯，故事性并不很强，打破了时空的顺序，按内容表现的需要去剪接场景和细节。

”从结构上看，《孔乙己》截取了生活的横切面塑造了孔乙己这位被残酷地抛弃于社会底层，生活穷困潦倒，最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象。

第一个生活场面：写了孔乙己第一次到酒店里喝酒的情形。

在这个场面里，鲁迅为了更好地表现人物的性格，突出小说的主题思想，截取了生活中的典型细节，给读者留下强烈而深刻的印像。

第一个片段：酒客取笑孔乙己偷东西。

这时的孔乙己，在众人面前，好像被剥光了衣服，完全赤裸裸地暴露在光天化日之下。

他“睁大眼睛”、“涨红了脸”地辩解，那种恐慌、羞恼、死爱面子、自欺欺人、迂腐不堪的性格，维妙维肖地展现在读者面前。

第二个片段：酒客奚落孔乙己没有“进学”。

当无聊麻木的短衣帮再一次故意嘲弄他：“孔乙己，你当真认识字么？”他“显出不屑置辩的神气”，那种读书人自命清高的性格，跃然纸上。

《孔乙己》主题新探编者按：就《孔乙己》主题思想的探讨，我们已刊发了庆华小学杨奇平老师和永兴中学王春雁老师的文章(见1995年第5期和1996年第4期)。

对其他老师的来稿，由于观点大同小异，未能全数刊发，请谅。

本期刊发欧天章老师的文章，作为这次有益讨论的结束。

欧老师的文章颇有新意，但仍是一家之言。

《孔乙己》的主题究竟是什么?这个问题和我们教育教学中的许多问题一样，需要我们继续深入地研究，不懈地探求，从而形成良好的教研风气。

这就是我们开展这次讨论的初衷。

四川省华蓥市溪口中学欧天章在《呐喊》中，鲁迅最喜欢《孔乙己》。

但是，人们对其主题的认识却意见不一。

笔者认为：该文表现了“孔教吃人”的罪恶，吹响了“打倒孔家店”的号角。

一、其主题的种种陈说及简析。

主题应由两部分组成，即作品的艺术形象所表现的思想和作家本人的情感体验，即作家的时代感和艺术形象的综合。

据此，笔者将其主题的种种陈说归并为“凉薄说”和“反封建说”两种。

可以详参《九义初语教参．五》。

持“凉薄说”者以孔伏园、叶圣陶为代表。

重在对作品中描绘的生活现象的分析，但又不够深入而影响了对文学典型“孑L乙己”的认识。

也没涉及到作家的时代感。

这在当时和相对于当时的文学批评是不言而喻的。

持“反封建说”者较多。

只是侧重于反封建的教育、科举、文化、伦理、制度、等级等各个不同的方面，比“凉薄说”进步些。

但依然未揭示出那个病态社会的病根，没能把握住作品中作家所描绘的生活现象的总体和作家情感体验中显示出来的主导的思想倾向。

陈根生就说得很明白：“孔乙己受封建教育和科举制度的毒害并不是小说的全部内容。

其主题势必比抨击封建教育和科举制度的毒害更为深广。

”二、论文学典型“孔乙己”，探《孔乙己》的主题。

要读鲁迅的小说，对其创作技法不能没有一个基本的了解。

捷克的著名学者普实克将其归纳为“改铸主观材料的艺术方法”，称鲁迅的小说是“给情节以外的文学”而推崇备至。

这与美国海明威的“冰山创作原理”是相通的，也是不容忽视的。