存在主义教育目的观对我的教育启示

存在主义教育观及其对我国教育改革的启示【摘要】存在主义是当今西方世界影响力很广的一个哲学流派。

存在主义教育以存在主义哲学为基础的，将人的存在作为研究对象，因而在教育本质、教育过程、教育方法、教育课程中都体现出对人的主体性、自主性、个体性的关怀，给我国教育改革诸多有益启示。

【关键词】存在主义；存在主义教育；启示一、存在主义概述（一）存在主义产生及其背景存在主义萌芽于19世纪下半叶，真正产生与20世纪20年代的德国。

存在主义之前的传统哲学，诸如德国唯心主义、功利主义、实用主义等，所探讨的都是些抽象概念，关于人及人生的价值和意义问题几乎不作阐述，因而传统哲学对现实的人生存在问题缺乏实质的指导意义。

18世纪工业革命后，社会快速变迁，人类在机械化、系统化、齐一化的生活框架中，失去了独立，失去了自我，失去了意义和价值。

[1]并且二次世界大战后，欧洲资产阶级处于内外交困的境地，人们普遍存在对战后经济恢复的焦虑，对自我存在价值的迷失。

法国存在主义者华尔在转述海德格尔的思想时说：“存在哲学的基本论点之一：我们存在着，但是我们找不出我们之所以存在的任何理由”，“剧烈苦闷的经验把我们暴露给我们自己，使我们看到自己暴露在这个世界上，孤独无依，没有救助，没有躲避。

我们不知道为什么我们被扔进这个世界。

”[2]这段话充分暴露了当时人们苦闷、空虚、烦恼的情绪。

这些不仅是存在主义产生的社会、心理条件，也是其背景。

（二）存在主义主要思想存在主义代表人物主要有德国的海德格尔、雅斯贝尔斯，法国的萨特。

其主要论题关于以下三个方面：一是存在先于本质。

这是萨特的名言，他对此有着自己的解释。

他说：“首先是人存在、露面、出场，后来才说明自身，……人之初，是空无所有；只是后来人要变成某种东西，于是人就按照自己的意志造成他自身”。

[3]二是自由和选择。

“萨特式的自我是不断选择的基本核心---是真正意义上自己的，自己的责任---然而它无法用言语表述且和弗洛伊德的无意识一样深奥。

浅谈存在主义教育哲学及其对我国教育改革的启示一、存在主义教育哲学体系概括存在主义哲学对于教育的表述称作存在主义教育哲学思想，它是一类以存在主义思潮作为其哲学基础的教育思想。

存在主义的教育思想聚焦个人的自我实现，关注对于品德的教育，倡导“自我的实现”，教育的主要目的就是为每一具体的个人服务，促进人格的完成而不是知识的掌握，教育的目的就是让每一个人意识到自己的存在，拥有独具特色的生活方式。

以人为本、个性彰显、自我创造、精神成长是存在主义的标志。

存在主义教育哲学认为，对儿童进行塑造的教育是不可取的，教育应当是“协助每个个体成为一个对自己负责的人，并且使得个人去过自己的生活，作出自己的决定”。

在知识观上，存在主义者认为：“知识是帮助我们取得个人自由的工具，所以它很重要。

教育的目的不在于加强‘思想的正确性’，而在‘存在的真实性’。

”在关注的风格上，存在主义教育哲学比传统教育更关注学生的个体，更关注学生个体的当下境况。

二、存在主义教育哲学对我国教育的启示众所周知，存在主义教育哲学是西方人本主义思潮的主要代表，它对于提升人自身的主观能动性，高度彰显个体的作用等方面，都产生了不可估量的影响。

为了更好地学习存在主义教育哲学，我们必须客观看待存在主义教育的合理内核，使其在我国教育改革中发挥应有作用，从而实现教育个性与共性、中人文与科学的统一。

（一）关注以人为本的教育毋庸置疑，人是宇宙中的最可尊贵者，我们解决问题和价值取舍的终极衡量尺度理应是个人本身的存在和需要。

当下教育的以人为本的追求目标，需要我们正视个人的存在，珍视个人存在的权益，关切受教育者的疾苦，尊尚受教育者的尊严。

因此，单纯注重理性的“知”，即“知识中心的灌输”是极不可取的。

教育应当把人生意义，学生的生活世界，学生的意志、信仰、情感、理想、希望等非理性因素，作为教育新的关注点。

这样，教育才能够培养出既适应社会发展需要，又凸显个人风采的，并且拥有博大胸怀的人才，教育才能彰显科学与人文的融洽共生。

浅析存在主义教育观对我国教育的启示摘要:存在主义教育观强调的是“人”的本身,注重个体的独特性,主张自由、选择和责任,其所涵盖的一些重要思想对我国的教育有着一定的启示作用,我国的教育应当取其精华,去其糟粕,从而改善我国的教育质量。

关键词:存在主义教育观师生关系启示存在主义哲学是20世纪西方人本主义哲学思潮中最大的一个流派。

它以人作为哲学研究的对象和出发点,高度关注人的价值和尊严,提倡人性化、主体化、个性化的“人道主义”教育。

存在主义教育观是对我国传统教育的一种挑战,它的各种新主张都是对传统的一种冲击,因此,为了改善我国教育中的师生之间的“紧张”关系,本文就对存在主义教育观进行了简要的阐述。

一、存在主义教育观中的师生观1、存在主义教育观中“教师”的地位在教育过程中,教师应当全心全意的教学。

他应该有自身的教育信仰,既不顺从于校长或教育行政部门的要求,也不屈服于外在的压力。

在教学方法上要有创造性,应按照自己的方式而不是按常规来教。

教师面对的每一位学生都具有独特性,所以教师应该避免自己或别人经验的影响,因为经验往往会将学生和情境加以分类,这就抹煞了个性。

教师处于创造者和激励者的地位,他要按照自己的意志去创造性地工作,无需也无权迫使学生来接受。

2、存在主义教育观中“学生”的地位根据存在主义的基本观点,在教育过程中,学生处于选择而不是模仿和服从的地位。

学生不仅可以决定学什么,而且可以决定学多少。

学习的出发点不是知识或道德规则,而是存在的个人。

在学习过程中,学生绝不会消极接受现成的知识和道德规则,而是要从个人的角度积极地辨别和检验它们的价值及其对个人生活的意义。

学生学习它们没有任何功利性的目的,只是为了充实个人的存在,所以,他不能受到它们的改造而泯灭个性。

他们追求的是个人生存的真理,是个人愿意为之生也愿意为之死的真理。

学生也无需模仿教师的形象,或着对教师的要求亦步亦趋,因为教师的形象只不过是他的广泛的选择中的一种。

存在主义教育思想对基础教育启示存在主义哲学于 20 世纪 20 年代首先在德国产生，40年代在法国流传和活跃起来，50 年代起在世界广泛传播。

2001 年，我国教育部开始实施基础教育课程改革，并在全国范围内开辟了新课程改革试验区，倡导广大教师进行教学反思、角色转换，重新理解知识和师生关系的含义。

虽然存在主义从上世纪 60 年代开始走向衰落，但其中很多教育思想时至今日仍有一定的影响。

仔细观察可以发现，一方面，我国实施的新课程改革的教育理念与存在主义的教育思想在产生背景、基本教育主张等方面存在些许差异；另一方面，又有诸多不谋而合之处。

存在主义作为哲学中一种重要的思潮，虽然观点不一，许多代表人物也就不同的具体问题发表了见解，但是通过研究还是会发现他们的共同之处，而这些可以作为存在主义的基本观点。

主要有以下几点：首先，强调人的存在，主张以人为出发点。

存在主义认为，人的存在优于其他东西的存在，而且只有人的存在才是真正的存在，反对把人置于次要地位。

其次，强调存在先于本质，主张个人造就自己。

萨特的重要命题“存在先于本质”，表明在他看来，一切存在都是偶然的，面对这些偶然的存在，人只能依靠自己，只能是自己造就自己，创造各种道德规范。

第三，强调人的自由选择，重视自由承担责任。

不管是萨特，还是海德格尔，他们都提出了自由的思想，认为人的存在是自由的存在，人在自由存在的同时所面对的一切事都是自由选择的，然后对于这些选择，每个人都要承担相应的责任。

第四，强调人的主观性，重视人的自我体验。

由于受到柏格森的直觉主义的影响，存在主义提倡重视人的主观性，而贬低人的理性，同时，还主张人要体验自己的本真存在，重视通过人的主观体验认识自我、认识世界。

第五，强调对死亡的领悟，重视生的意义。

存在主义者对死亡的研究很深入，认为只有真正领悟属于个人的、无可替代的死，才能使人认识到生的意义，才能使自己面对现实，积极地筹划未来、设计人生，从而能够更好的完善自我。

萨特存在主义教育思想对我国当代大学教育的启示关键词：存在主义自由选择摘要：存在主义教育思想是现代西方资产阶级教育流派中，对当代教育影响比较大的一个派别。

其代表人物萨特强调人的存在，关注人的个性自由和选择，同时也不可忽视对于选择应尽的责任。

虽然它仅如昙花一现，而且部分思想又过于偏激。

但作为一种反传统的现代教育理论，对传统教育的一些弊端的揭露，以及对教育领域中的多方面问题的探讨，都对当今的教育有较大的借鉴意义。

萨特是存在主义的主要代表人物，存在主义教育思想是现代西方资产阶级教育流派中的一个比较较有影响的派别。

形成于50年代的美国，60年代时，在美国、德国、日本等国家广泛流行起来。

70年代以后，逐渐的走向了衰落。

存在主义教育思想直接源于存在主义哲学。

它产生于第一次世界大战后的德国，第二次世界大战后又传到美国等国家。

从50到70年代，是存在主义哲学在西方最盛行的时期。

存在主义教育思想主张要恢复个人的主体性，反对人格的异化，具有强烈的非理性主义和悲观主义倾向，还具有唯心主义和形而上学的世界观。

存在主义的主要思想都是围绕着人的存在展开的，并且从始至终都贯穿着唯心主义世界观。

它分别论述了存在、自在与自为，以及它们之间的关系。

存在主义认为哲学研究的基本对象是存在的问题。

所谓存在，即人的主观感受中那些尚未意识到的思维和存在的对立的形式。

也就是那种同个人及个人的感情、情感、情绪体验紧密相联的东西。

他们认为人才是哲学研究的中心。

存在主义者还通过对自在与自为的关系来论述这种存在与客观世界的关系。

他们把存在分为自在的存在和自为的存在，自在的存在指的就是客观世界的存在，它是一种是荒诞的、偶然的、虚无的存在；而人的意识则是自为的存在，它才是真实的，并赋予世界以意义。

虽然存在主义从发起到衰落的的时间并不是很长，但却对现代思想产生了一定的影响，而且出现了不少很有影响力的代表人物：海德格尔、雅斯贝尔斯、、萨特等。

其中最具代表性的当然首推萨特。

存在主义思想对教育的启示存在主义是一种哲学思潮，强调个体的自由、选择和责任。

它认为人的存在是有意义的，个体必须通过自己的行动来赋予生活以意义。

这种思想对教育有着深远的启示，可以帮助我们重新审视教育的目标、方法和价值观。

首先，存在主义思想强调个体的自由和选择。

教育应该尊重学生的个体差异和自主性，不应将学生视为被塑造的对象，而是应该激发他们的主动性和创造力。

教师应该为学生提供多样化的学习机会和资源，让他们根据自己的兴趣和能力进行选择。

只有当学生能够自主地选择学习内容和方式，他们才能真正地发展自己的潜能。

其次，存在主义思想强调个体的责任和决定。

教育应该帮助学生认识到他们的选择和行动对自己和他人的影响，并培养他们承担责任的意识。

教师应该引导学生思考他们的行为对社会和环境的影响，培养他们的道德判断力和责任感。

只有当学生认识到自己的决定和行动对他人和社会产生影响时，他们才能更加负责地行动，为社会做出积极的贡献。

再次，存在主义思想强调个体的存在和意义。

教育应该帮助学生探索自己的存在和意义，引导他们思考人生的价值和目的。

教师应该鼓励学生思考生命的意义，帮助他们建立积极的自我认同和自我价值感。

只有当学生认识到自己的存在是有意义的，他们才能更加积极地面对生活的挑战和困难。

最后，存在主义思想强调人与人之间的关系和沟通。

教育应该培养学生的合作精神和沟通能力，帮助他们建立良好的人际关系。

教师应该创建一个互相尊重和支持的学习环境，鼓励学生分享和合作。

只有当学生能够与他人建立良好的关系，并能够有效地与他人沟通时，他们才能更好地适应社会和生活的需求。

综上所述，存在主义思想对教育提供了重要的启示。

教育应该尊重学生的自由和选择，培养他们的责任和决定能力，帮助他们探索自己的存在和意义，以及培养他们的人际关系和沟通能力。

只有通过这样的教育，我们才能培养出具有自主性、责任感和创造力的个体，他们能够为社会的进步和发展做出积极的贡献。

论存在主义教育哲学对我国教育改革的启示存在主义教育哲学是20世纪初期兴起的教育哲学流派，其核心思想是人的存在优先于任何概念和规范，教育的目的是为了帮助学生发现自我、认识世界和自我实现。

对于中国的教育改革而言，存在主义教育哲学提供了很多启示和可借鉴之处。

一、尊重个体差异，关注学生的自由与创造性存在主义教育哲学认为，每个人的存在都是唯一而独特的，个体差异性是人的本质特征。

因此，教育应该关注学生的异质性，尊重他们的自由和创造性。

在我国教育改革中，实施差异化教育，创新教育，强调学生主体性和学校特色，激发学生学习兴趣和潜能，是存在主义教育观念与方法的实践体现。

二、注重值与意义的教育，强调学生的个体贡献和社会影响存在主义教育哲学认为，教育的目的不仅仅是知识传授，更是培养学生的自我意识和责任意识。

其核心是通过学习与自我体验来寻找人生的真谛和生命的意义，建立自己的人生信仰和价值取向，并能将自己的价值实践在社会中。

这对于我国教育改革来说，意味着注重道德、艺术、体育、志愿服务等非学科领域，培养学生丰富的人文素养与道德观念，强调学生的个体贡献和社会影响。

三、重视人际互动与情感教育，培养学生的社会意识和团队精神存在主义教育哲学认为，人是社会的存在，人际互动与情感体验是人的基本需求。

因此，教育应该重视人际互动和情感教育，培养学生的社会意识和团队精神。

此外，在教育实践中，教师的角色不仅仅是知识传授者，更是学生的指导者和陪伴者。

这对于我国教育改革而言，意味着重视学生情感课程的开发，善于使用互动教学的方式，倡导师生互动、学生间互动，让学生在团队中学会合作、协商、分享和承担责任。

四、强调人的自由和责任，注重教育过程自主和自我实现存在主义教育哲学认为，人的存在是自由的，存在的过程应该是自主和自我实现的。

因此，教育过程应该强调人的自由和责任，在教育过程中尽量让学生自主选择和安排自己的学习，在帮助学生完成自我实现的同时，也要让学生意识到自己的自由是有责任的，应该承担自己的责任。