教科版科学五年级上册《食物链和食物网》生物与环境

五年级科学食物链和食物网教案最新3篇作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。

那么问题来了，教案应该怎么写？五年级科学食物链和食物网教案篇一【教材分析】《食物链和食物网》一课是教育科学出版社科学课五年级上册《生物与环境》单元的第5课内容。

这一课在本单元中既是对前面四课内容的延伸，也是为下一课《做一个生态瓶》的铺垫，因此本课的地位尤其重要。

【教学目标】科学概念1. 知道一片区域中动植物之间存在着吃与被吃的关系。

2. 知道生物之间像链环一样的食物关系叫做食物链，食物链彼此交错在一起形成的网状结构叫做食物网。

过程与方法1. 能够正确书写完整的食物链，并应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

2. 能够按照食物链，将生物划分为生产者、消费者。

情感、态度与价值观1. 体会到自然界中，生物之间是相互联系的、相互影响的。

2. 意识到生物多样性的重要性，树立动植物保护意识，认识到和谐自然的重要性。

【教学重难点】重点：研究动植物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。

难点：能正确书写完整的食物链和食物网，并意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体。

【教具准备】多媒体课件【教学过程设计】一、导入1.复习旧识：依据前面四课的学习，回忆生物的生存需要哪些条件？（水、阳光、空气等）。

2.新知导入：其实，生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。

（课件展示“螳螂捕蝉黄雀在后”的图片）3.谁能用成语来描述这两幅图呢？（螳螂捕蝉黄雀在后）4.这个故事告诉了我们生物之间的一种什么关系？（捕食关系）5.我们就从“螳螂捕蝉黄雀在后”这个故事来认识生物之间的捕食关系吧！二、新授（一）谁被谁吃（食物链）1.（课件展示农田中生物谁被谁吃）：请同学们认真观看视频，说一说，在这个视频里，你发现这些动植物谁被谁吃呢？2.语言小结：在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有时候彼此合作，有时候相互竞争，食物关系把这些不同种类的生物连接在一起。

章节测试题1.【答题】生物之间这种像链环一样的食物联系，叫做（）。

其中能自己制造食物的生物叫做（），直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做（）。

【答案】食物链生产者消费者【分析】本题考查食物链的概念。

【解答】生物之间这种像链环一样的食物联系，叫做食物链。

其中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。

2.【答题】食物链通常从（）开始，到凶猛的（）终止。

【答案】绿色植物肉食性动物【分析】本题考查食物链的开始和终止。

【解答】食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食性动物终止。

3.【答题】水稻→老鼠→蛇这条食物链中，共有（）种消费者，生产者是（）。

【答案】2 水稻【分析】本题考查食物链的消费者和生产者。

【解答】水稻→老鼠→蛇这条食物链中，老鼠和蛇是消费者，水稻是生产者。

4.【答题】同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做（）。

【答案】食物网【分析】本题考查食物网的概念。

【解答】同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

5.【答题】小明写了一条食物链：鹰→麻雀→小麦。

（）【答案】×【分析】本题考查食物链的箭头方向。

【解答】正确的食物链应该是：小麦→麻雀→鹰。

6.【答题】生态系统中的消费者就是指以生产者为食的动物，如兔、鼠等。

（）【答案】×【分析】本题考查消费者的概念。

【解答】直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者，不只是以生产者为食的动物。

7.【答题】“毛虫被小鸟吃”是一条食物链。

（）【答案】×【分析】本题考查食物链的开始。

【解答】食物链通常从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。

毛虫和小鸟都不属于植物。

8.【答题】凤仙花生长消耗水和肥料，所以它是消费者。

（）【答案】×【分析】本题考查消费者的概念。

第一篇：《食物链和食物网》教案分析《食物链和食物网》教案分析一、说教材1教材的设计意图“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

2在单元中的位置《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五，《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》让学生认识到生物的生存是需要一定条的，并会根据自身生存的需要对环境条进行选择的。

《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。

既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。

3教材内容结构本教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。

二、说学生通过前面的一至四的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。

对食物链和食物网的认识变得顺理成章。

虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担心的是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。

三、说目标和方法1通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。

学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

2通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。

3认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。

重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。

难点：寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。

重难点突破措施：通过猜谜、动画及丰富多彩的图片、视频，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链；再由学生动手寻找食物链，构成食物网，认识食物网概念。