作业讲评要有“三心二意”

转化后进生要有“三心二意”

素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展。但由于各种原因造成在学生中存在一定数量的“后进生”，如何转化“后进生”是新课程面临的重要课题。我认为，要做好“后进生”的转化工作，教师要有“三心二意”。

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素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的“后进生”。由于掉队落后，“后进生”普遍缺乏自信，甚至“破罐子破摔”，从而成为学生中的弱势群体。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。”如何转化“后进生”是新课程面临的重要课题，我认为，要做好“后进生”的转化工作，教师要有“三心二意”。

一、爱心是基石

我们班上有一名叫刘哲的学生，他不爱说话，经常不完成作业。有一次在课间休息时，我发现刘哲无精打采，问他怎么回事，他说头痛，围上来的同学都说他是装。我说：“你们怎么知道？”大家哑口无言。我用手一摸他的额头，好烫，便急忙带他去看医生。事后，我在班上调查，居然很多同学说刘哲昨天就在说头痛，我问：“为什么不告诉老师？”有的说他平时爱撒谎，有的说看不起他……我问：“大家为什么看不起他？”很多人的回答让我吃惊：他平时不爱学习、不做作业、违纪、不听老师的话等等。可见后进生在同学心目中的地位。我以这件事为例对全体同学进行了教育，教育大家不要因为一个人有这样那样的缺点就不关心他，同学之间要互相关心、互相帮助、互相爱护。打这以后，这位学生不但学习上有了变化，其它方面也有所进步。

二、信心是动力

我班有这样一名男生，各科成绩都比较差，对学习没兴趣，性格犟，脾气躁，经常和同学打架。有人还给其编了一副对联：上联是“拿破仑重生在世”，下联是“希特勒又回人间”，横批“战争贩子”。对这个评价，我不以为然，主动与他交朋友。经过多次交往，得知他对自己没有信心，觉得老师都看不起他，所以学习没有兴趣。但我发现他很有集体荣誉感，在学校组织的活动中，他非常在意班级的成绩。当发现有其他班同学欺负自己班的小同学时，他都会挺身而出，仗义直言。发现这些优点后，我便在班里大大表扬，私下里再指出其不当的做法。经过一段时间的沟通和交往，他对我的话“忠言顺耳”了，过去的一些不良习惯也逐渐地改了，逐渐脱离了后进生的行列。

高中2018年11

月

在普通高中数学教学中，作业是学生进行学习最基

本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、

数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，

都离不开作业这一基本形式.我们也知道作业讲评课的

教学作用：一是巩固概念、规律，反馈信息，了解教学效

果；二是深化、活化知识，培养思维品质，提高应用能力；

三是训练科学表达能力和严谨的逻辑思维能力，作业讲

评课中的习题研究，侧重于对比总结、联想迁移、活化知

识，从而提高学生的发散思维、聚合思维，提升他们的解

题能力.然而在作业讲评课教学实践中，课堂单调乏味，

效率低下是一个不争的事实.

长期以来，高中数学作业讲评是很多数学老师的困

惑，没有优美的情境导入，没有精彩的预设，作业中的习

题也是学生已经做过的，如果教师再“就题论题”，势必

造成学生没有新鲜感，思维形成惰性，整个课堂往往显

得沉闷，而且“就题论题”效率不高，忽视了知识间的联

系，不利于学生认知结构的优化，这是与新课程理念相

违背的.如果教师能够适度“借题发挥”对所讲的习题进

行一定的变式拓展或是展示不同的解法，不仅可以让学

生成为课堂的主人，而且还能使学生对所研究的问题有

更深刻的认识.

一尧借题发挥式作业讲评课教学的理论依据

教师可以从学生的作业中发现学生学习中存在的

问题，而作业讲评则是解决问题，完善、优化学生认知结

构的必要环节.在课堂中教师引导学生探究发现题目的

相似特征，使他们在问题的导向下，积极主动探究，发现

规律，完成对题目的解答.其理论依据主要有以下几方

面：渊一冤心理学依据

心理学认为，人在气质、性格、能力、知识和智力的

发展水平上都存在着个别差异，一个班几十个学生，分

别具有不同的心理发展水平、不同的学习成绩和知识基

础、不同的个性特点.借题发挥式教学中的不同策略设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识

规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识.渊二冤教育学依据

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小学数学作业讲评应注重“五要”

作者：万武斌

来源：《教书育人·校长参考》2013年第11期

一、要做好批改记录分析，体现针对性

“知己知彼，百战不殆”。教师不能盲目地靠自己对题目的难易感觉去讲评作业，而要对学生作业中出现的问题进行科学分析，进而归纳和总结。这就要求教师及时准确收集第一手资料，记录学生作业中的错误，再根据记录的数据进行分析，了解学生作业时的困难在哪里，找出相应的改进措施，确定讲评内容。例如：某次数学作业批改后，记录如下：计算错误人数：5人，根据题意列方程错误人数：13人。我们从中分析到：1.计算能力有待提高，平时要加强训练，可让学生自行订正，不必讲评。2.根据题意列方程较难，需要进行重点讲评。

二、要精心选取讲评内容，凸显价值性

首先，作业讲评的内容应该是普遍错误或典型错误，应该针对学生学习中的薄弱环节。通过讲评这些内容，使学生掌握方法、纠正错误、提升能力，但我们也要认识到，必须明确讲评目标和讲评重点，讲评的内容不宜过多过杂。其次，设计讲评要注意整体性和层次性。在设计讲评时，先将知识进行整理，找到知识之间联系，使讲评内容形成一个有机整体。同时，讲评设计要体现层次性，既要突出重点、突破难点，还要注重总结方法和提升策略，争取做到举一反三。例如，一年级学生看图写算式时经常把图意理解错了，我们可以将这些错误综合到一起，设计一节看图写算式的讲评课。

三、要改进优化讲评方式，彰显和谐性

1.讲评课不能上成批评课。教师不能带着对学生的满腹牢骚进课堂。如果对学生批评过多，学生会感到压抑，不利于学生学习。我们应该以补救和共同提高为目标，讲评中对题不对人，教师的语言应该幽默、风趣，保护好孩子的自尊和信心，这样的课堂才是充满活力和希望的。

2.讲评课以学生为主体。教师包讲会让学生滋生倦怠情绪，注意力慢慢分散，导致课堂效率低下。我们应努力营造民主、和谐的课堂氛围，相信学生，放手学生，改教师一个人的“讲”为师生共同参与的“议”，让学生有机会展示自己的思考，师生合力解决作业中的问题。作业讲评的信息交流也实现了从“单边传递”向“多边传递”的转变，效果也就更好了。对于低年级学生，可以结合情景、游戏活动进行教学。中高年级学生喜欢讨论活动，因此，教师要给学生自我展示的机会，引导学生学会评价。

黄俊英（内蒙古自治区满洲里市第五小学）　批语是教师用书面形式指导学生作业的一种特殊方式，批　语的色彩直接影响着学生的学习兴趣。一般批语多见于语文作　文，教师往往忽视数学作业的批语，而笔者认为数学教师在给　学生批数学作业时，善于运用批语，针对不同学生的作业，进　行指导、点拨、提醒，甚至表扬，对学生提高数学成绩，会起　到事半功倍的效果。那么数学作业的批语是不是越多越好呢？　是不是每名学生的作业都要天天写评语呢？笔者认为，应该针　对以下几种情况适当地运用批语，进行数学作业的批改与指导。　一、针对个别学生数学作业质量差的情况。采用鼓励性、　树立自信心的批语　数学是一ｆ１１，ＪＩＩ练逻辑思维能力的学科，不同的学生，由于　个体的差异，逻辑思维水平也不尽相同，所以学生的作业完成　得有好有差。针对数学作业完成得不够好的学生，教师可以用　鼓励的语言，帮助他们树立自信心，如“只要认真读题，审题，　相信你也能把数学作业完成得很棒…‘希望你能把错题通过自己　的努力改正过来…‘只要你上课认真听讲，相信你的作业一定能　完成得很好”等批语。学生看到教师的批语，信心一定会增加，　也一定会自己尝试着按照教师的要求把错题改正过来。　二、针对近期个别学生作业完成不如以往的，应采用提醒，　但不要伤害其自尊心的批语　数学不仅是思维训练的学科，也是培养学生做事要始终如　一、坚持不懈的这种良好行为品格的一门学科。而小学生毕竟　是小孩子，还不能完全做到这一点，需要有人及时地提醒和指　导，针对做事不能坚持，作业完成不如以往的学生，教师可及　时地写出这样的批语“最近你的作业完成得不太好，不如前一　段时间的作业”或“请及时调整自己的学习状态，有什么不懂　的老师可以帮你…‘最近有什么事影响了你的学习吗？作业完成　不太好，希望你能尽快找出原因，不要耽误了学习”等类似的　批语，让学生马上意识到自己的不足，并能及时改正。　三、针对一贯认真的学生，在肯定成绩的同时。指出不足，　让他们知道应进一步努力的方向　数学不仅仅是训练学生普通思维水平的学科，它还是提高　优秀学生向更高思维水平发展的学科。针对一贯认真优秀的学　生，在完成作业的基础上，鼓励将作业中的思维训练题，也就　是奥数方面的习题完成，教师可以这样写批语“老师希望你能　ｊ．Ｌ…．ｒ…ｒ　＾＊ｄ　ｌ　将思维训练题做一做，可以提高你的思维水平…‘希望通过做思　维训练习题，使你变得更聪明，成绩更好”，让学生感到自己是　最棒的，通过所有题型的训练会使自己更优秀；或者针对他们　的不足指出“你很认真，作业完成很好，如果字迹写得工整一些　会更好！…‘你能较好地完成作业，值得表扬，如果能改掉马虎的　毛病，相信你会更优秀！’＇，学生必会根据教师的批语而改正自　身的不足。　四、针对不完成作业的学生。采用富有亲和力的批语　数学其实是一门比较枯燥难懂的学科，尤其小学生迎难而　上的尽头还不够足，所以就会有个别学生不爱完成作业，故意　拖延。针对这样的学生，教师要采取亲切鼓励的语言，指出不　写作业造成的后果是成绩下滑，所学知识不能较好地掌握；让　他们知道做作业是为了巩固新知，明确自己哪里还没有掌握，　哪里还不明白。因此教师的批语可以这样写“相信你明白不写作　业，成绩就会被落下的后果，所以你会把作业补上的，是吧！”　“你知道吗，作业不完成，老师不能够知道你是否已经掌握了所　学的知识，我很为你担心！…‘如果你再不完成作业，你就会被班　级学生落在后面了，多让人笑话呀！…‘老师相信你会知道错的，　也会很快把没完成的作业补上的，也相信你今后一定会完成作　业的！”“是不是昨天学的新知识你还有不懂的地方，老师可以帮　你弄懂它，可不能不写作业呀！”等批语，让学生感到教师没有　责怪他，相信他会改正错误，及时完成作业的。笔者现在教的　五年（三）班王子龙同学就是一名经常不写作业的学生，几次与　他交流总是今天改了，明天又犯了，于是笔者在他的作业本上　写下这样的批语：每个人都有缺点，但只要能勇敢地面对，真　诚地改掉缺点，你永远是老师心中的好孩子，老师相信你能每　天认真把作业完成！果然他每天都能认真完成作业，这就是进　步。这样的批语给了不完成作业的同学以信心，同时给了他们　及时改正的机会。　实践表明，针对不同的学生，采取因人而异的数学作业批　语，会使学生感到教师像一位朋友，在与自己亲切、平易、真　诚的交谈，于是乐于按照批语的要求去做，也只有这样带有鼓　励性的批语，才能唤起学生学习数学的热情，激发他们学习数　学的兴趣，使数学成绩得到进一步的提高。