第十章 能 力
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第十章静电场中的能量1电势能和电势一、静电力做功的特点1.静电力做功:在匀强电场中,静电力做功W=qEl cos θ.其中θ为静电力与位移方向之间的夹角.2.特点:在静电场中移动电荷时,静电力所做的功与电荷的起始位置和终止位置有关,与电荷经过的路径无关.(1)静电力做的功与电荷的起始位置和终止位置有关,但与具体路径无关,这与重力做功特点相似.(2)无论是匀强电场还是非匀强电场,无论是直线运动还是曲线运动,静电力做功均与路径无关.二、电势能1.电势能:电荷在电场中具有的势能,用E p表示.2.静电力做功与电势能变化的关系:静电力做的功等于电势能的减少量.表达式:W AB=E p A-E p B.(1)静电力做正功,电势能减少;(2)静电力做负功,电势能增加.3.电势能的大小:电荷在某点(A点)的电势能,等于把它从这点移动到零势能位置时静电力做的功E p A=W A0.4.电势能具有相对性电势能零点的规定:通常把电荷在离场源电荷无限远处或把电荷在大地表面的电势能规定为零.(1)电势能E p是由电场和电荷共同决定的,是电荷和电场所共有的,我们习惯上说成电荷在电场中某点的电势能.(2)电势能是相对的,其大小与选定的参考点有关。
确定电荷的电势能,首先应确定参考点,也就是零势能点的位置。
(3)电势能是标量,有正负但没有方向。
在同一电场中,电势能为正值表示电势能大于零势能点的电势能,电势能为负值表示电势能小于零势能点的电势能。
5.静电力做功与电势能变化的关系(1)W AB=E p A-E p B.静电力做正功,电势能减少;静电力做负功,电势能增加.(2)在同一电场中,正电荷在电势高的地方电势能大,而负电荷在电势高的地方电势能小.三、电势1.定义:电荷在电场中某一点的电势能与它的电荷量之比.2.公式:φ=E p q。
(1)φ取决于电场本身;(2)公式中的E p 、q 均需代入正负号。
3.单位:国际单位制中,电势的单位是伏特,符号是V ,1 V =1 J/C.4.电势高低的判断:(1)电场线法:沿电场线方向,电势越来越低.(2)电势能判断法:由φ=E p q知,对于正电荷,电势能越大,所在位置的电势越高;对于负电荷,电势能越小,所在位置的电势越高.5.电势的相对性:只有规定了零电势点才能确定某点的电势,一般选大地或离场源电荷无限远处的电势为0.6.电势是标量,只有大小,没有方向,但有正、负之分,同一电场中电势为正表示比零电势高,电势为负表示比零电势低.7.电场中某点的电势是相对的,它的大小和零电势点的选取有关.在物理学中,常取离场源电荷无限远处的电势为零,在实际应用中常取大地的电势为零.8.电势虽然有正负,但电势是标量.在同一电场中,电势为正值表示该点电势高于零电势,电势为负值表示该点电势低于零电势,正负号不表示方向.2 电势差一、电势差1.定义:电场中两点之间电势的差值,也叫作电压.U AB =φA -φB ,U BA =φB -φA ,U AB =-U BA .2.电势差是标量,有正负,电势差的正负表示电势的高低.U AB >0,表示A 点电势比B 点电势高.3.单位:在国际单位制中,电势差与电势的单位相同,均为伏特,符号是V .4.静电力做功与电势差的关系(1)公式:W AB =qU AB 或U AB =W AB q. (2)U AB 在数值上等于单位正电荷由A 点移到B 点时静电力所做的功.二、电势差的理解1.电势差反映了电场的能的性质,决定于电场本身,与试探电荷无关.2.电势差可以是正值也可以是负值,电势差的正负表示两点电势的高低,且U AB =-U BA ,与零电势点的选取无关.3.电场中某点的电势在数值上等于该点与零电势点之间的电势差.三、静电力做功与电势差的关系1.公式U AB=W ABq或W AB=qU AB中符号的处理方法:把电荷q的电性和电势差U的正负代入进行运算,功为正,说明静电力做正功,电荷的电势能减小;功为负,说明静电力做负功,电荷的电势能增大.2.公式W AB=qU AB适用于任何电场,其中W AB仅是电场力做的功,不包括从A到B移动电荷时其他力所做的功.3.电势和电势差的比较1.定义:电场中电势相同的各点构成的面.2.等势面的特点(1)在同一等势面上移动电荷时静电力不做功.(2)等势面一定跟电场线垂直,即跟电场强度的方向垂直.(3)电场线总是由电势高的等势面指向电势低的等势面.3.等势面的特点及应用(1)在等势面上移动电荷时静电力不做功,电荷的电势能不变.(2)电场线跟等势面垂直,并且由电势高的等势面指向电势低的等势面,由此可以绘制电场线,从而可以确定电场的大致分布.(3)等差等势面密的地方,电场强度较强;等差等势面疏的地方,电场强度较弱,由等差等势面的疏密可以定性确定场强大小.(4)任意两个等势面都不相交.4.几种常见电场的等势面(如图1所示)图1(1)点电荷的等势面是以点电荷为球心的一簇球面.(2)等量异种点电荷的等势面:点电荷的连线上,从正电荷到负电荷电势越来越低,两点电荷连线的中垂线是一条等势线.(3)等量同种点电荷的等势面①等量正点电荷连线的中点电势最低,两点电荷连线的中垂线上该点的电势最高,从中点沿中垂线向两侧,电势越来越低.②等量负点电荷连线的中点电势最高,两点电荷连线的中垂线上该点的电势最低.从中点沿中垂线向两侧,电势越来越高.(4)匀强电场的等势面是垂直于电场线的一簇平行等间距的平面.3 电势差与电场强度的关系一、匀强电场中电势差与电场强度的关系1.在匀强电场中,两点间的电势差等于电场强度与这两点沿电场方向的距离的乘积.2.公式:U AB =Ed .二、公式E =U AB d的意义 1.意义:在匀强电场中,电场强度的大小等于两点间的电势差与这两点沿电场强度方向距离之比.2.电场强度的另一种表述:电场强度在数值上等于沿电场方向单位距离上降低的电势.3.电场强度的另一个单位:由E =U AB d可导出电场强度的另一个单位,即伏每米,符号为V /m.1 V/m =1 N/C.三、匀强电场中电势差与电场强度的关系1.公式E =U AB d及U AB =Ed 的适用条件都是匀强电场. 2.由E =U d可知,电场强度在数值上等于沿电场方向单位距离上降低的电势. 式中d 不是两点间的距离,而是两点所在的等势面间的距离,只有当此两点在匀强电场中的同一条电场线上时,才是两点间的距离.3.电场中电场强度的方向就是电势降低最快的方向.4.电势差的三种求解方法(1)应用定义式UAB =φA -φB 来求解.(2)应用关系式UAB =WAB q来求解. (3)应用关系式UAB =Ed(匀强电场)来求解.5.在应用关系式UAB =Ed 时可简化为U =Ed ,即只把电势差大小、场强大小通过公式联系起来,电势差的正负、电场强度的方向可根据题意另作判断.四、利用E =U d定性分析非匀强电场 U AB =Ed 只适用于匀强电场的定量计算,在非匀强电场中,不能进行定量计算,但可以定性地分析有关问题.(1)在非匀强电场中,公式U =Ed 中的E 可理解为距离为d 的两点间的平均电场强度.(2)当电势差U 一定时,场强E 越大,则沿场强方向的距离d 越小,即场强越大,等差等势面越密.(3)距离相等的两点间的电势差:E 越大,U 越大;E 越小,U 越小.五、用等分法确定等势线和电场线1.在匀强电场中电势差与电场强度的关系式为U =Ed ,其中d 为两点沿电场方向的距离. 由公式U =Ed 可以得到下面两个结论:结论1:匀强电场中的任一线段AB 的中点C 的电势φC =φA +φB 2,如图1甲所示. 图1结论2:匀强电场中若两线段AB ∥CD ,且AB =CD ,则U AB =U CD (或φA -φB =φC -φD ),同理有U AC =U BD ,如图乙所示。
第3节热力学第一定律__能量守恒定律1.热力学第一定律:一个热力学系统的内能增量等于外界向它传递的热量与外界对它所做的功的和。
2.热力学第一定律的表达式ΔU=Q+W,要熟悉其符号法则。
3.能量守恒定律:能量既不会凭空产生,也不会凭空消失,它只能从一种形式转化为另一种形式,或者从一个物体转移到别的物体,在转化或转移的过程中,能量的总量保持不变。
4.第一类永动机不可能制成,因为它违背了能量守恒定律。
一、热力学第一定律1.改变内能的两种方式做功和热传递。
2.热力学第一定律(1)内容:一个热力学系统的内能增量等于外界向它传递的热量与外界对它所做的功的和。
(2)表达式:ΔU=Q+W。
二、能量守恒定律和永动机1.能量守恒定律(1)内容:能量既不会凭空产生,也不会凭空消失,它只能从一种形式转化为另一种形式,或者从一个物体转移到别的物体,在转化或转移的过程中,能量的总量保持不变。
(2)意义:①各种形式的能可以相互转化。
②各种物理现象可以用能量守恒定律联系在一起。
2.永动机不可能制成(1)第一类永动机:不需要任何动力或燃料,却能不断地对外做功的机器。
(2)不可制成的原因:违背了能量守恒定律。
1.自主思考——判一判(1)做功和热传递在改变物体内能上是不等效的。
(×)(2)运动的物体在阻力作用下会停下来,说明机械能凭空消失了。
(×)(3)功和能可以相互转化。
(×)(4)第一类永动机不能制成,是因为它违背了能的转化和守恒定律。
(√)(5)某个物体的能量减少,必然有其他物体的能量增加。
(√)(6)自由摆动的秋千摆动幅度越来越小,减少的机械能转化为内能,但总能量守恒。
(√)2.合作探究——议一议(1)快速推动活塞对汽缸内气体做功10 J,气体内能改变了多少?若保持气体体积不变,外界对汽缸传递10 J的热量,气体内能改变了多少?能否说明10 J的功等于10 J的热量?图10-3-1提示:无论外界对气体做功10 J,还是外界给气体传递10 J的热量,气体内能都增加了10 J,说明做功和热传递在改变物体内能上是等效的,但不能说10 J的功等于10 J的热量,因为功与热量具有本质区别。
第1、2节功和内能热和内能1.绝热过程:系统只由于外界对它做功而与外界交换能量,它不从外界吸热,也不向外界放热的过程。
2.绝热过程中系统内能的增加量等于外界对系统所做的功,即ΔU=W。
3.热传递:热量从物体的高温部分传递到低温部分,或从高温物体传递给低温物体的过程。
4.系统在单纯的传热过程中,内能的增量ΔU等于外界向系统传递的热量Q,即ΔU=Q。
5.做功和热传递是改变内能的两种方式且具有等效性,但二者实质不同。
一、焦耳的实验1.绝热过程系统只通过对外界做功或外界对它做功而与外界交换能量,它不从外界吸热,也不向外界放热。
2.代表实验(1)重物下落带动叶片搅拌容器中的水,引起水温度上升。
(2)通过电流的热效应给水加热。
3.实验结论要使系统状态通过绝热过程发生变化,做功的数量只由过程始末两个状态决定,而与做功的方式无关。
二、功和内能1.内能的概念(1)内能是描述热力学系统自身状态的物理量。
(2)在绝热过程中做功可以改变热力学系统所处的状态。
2.绝热过程中内能的变化(1)表达式:ΔU=W。
(2)外界对系统做功,W为正;系统对外界做功,W为负。
三、热和内能1.热传递(1)条件:物体的温度不同。
(2)过程:温度不同的物体发生热传递,温度高的物体要降温,温度低的物体要升温,热量从高温物体传到低温物体。
(3)热传递的三种方式:热传导、热对流、热辐射。
2.热和内能(1)单纯地对系统传热也能改变系统的热力学状态,即热传递能改变物体的内能。
(2)热量:在单纯的传热过程中系统内能变化的量度。
(3)单纯的传热过程中内能的变化。
①公式:ΔU=Q。
②物体吸热,Q为正;物体放热,Q为负。
1.自主思考——判一判(1)温度高的物体含有的热量多。
(×)(2)内能大的物体含有的热量多。
(×)(3)热量一定从内能多的物体传递给内能少的物体。
(×)(4)做功和热传递都可改变物体的内能,从效果上是等效的。
(√)(5)在绝热过程中,外界对系统做的功小于系统内能的增加量。
第十章质点系动力学——能量方法 习题解答10-1半径为r 的匀质圆轮质量均为m ,图(a )和(b )所示为轮绕固定轴O 作定轴转动,角速度为ω;图(c )为轮作纯滚动,轮心速度为v 。
试写出它们的动能。
解:(a )匀质圆轮作定轴转动, 对O 点的转动惯量为 2222321mr mr mr J O =+=,动能为2224321ωωmr J T O ==。
(b )匀质圆轮作定轴转动,对O 点的转动惯量为 222121mr mr J O ==, 动能为2224121ωωmr J T O ==。
(c )匀质圆轮作作纯滚动,ωr v =,动能为222432121mv J mv T C =+=ω10-2匀质杆OA 长l ,质量为m ,绕O 点转动的角速度为ω;匀质圆盘半径为r ,质量也为m 。
求下列三种情况下系统的动能: (1)圆盘固结于杆;(2)圆盘绕A 点转动,相对杆的角速度为ω-; (3)圆盘绕A 点转动,相对杆的角速度为ω。
解:(1)圆盘固结于杆。
对O 点转动惯量为2222221342131mr ml ml mr ml J O +=++=动能为()22223812121ωωm r l J T O +==(2)圆盘绕A 点转动,相对杆的角速度为ω-,则圆盘作平移,质心速度为ωl v =。
动能为: T=T 杆+T 盘=22222223221612121ωωωml mv ml mv J O =+=+(3)圆盘绕A 点转动,相对杆的角速度为ω,则圆盘的角速度为ω2。
T=T 杆+T 盘=()()222222222412*********ωωωωωmr l m ml J mv J C O ++=++()222321ωm r l +=。
10-3质量为m 1的匀质杆,长为l ,一端放在水平面上,另一端与质量为m 2、半径为r 的匀质圆盘在圆盘中心O 点铰接。
圆盘在地面上作纯滚动,圆心速度为v 。
求系统在此位置的动能。
第十章能力一、教学目的:通过本章的学习,要求学生掌握能力的基本概念与特征个别差异、主要的智力结构理论,理解影响能力发展的因素;了解经典的智力测验,学会计算智商。
二、教材分析1.本章重点:(1)能力的概念、能力的分类(2)智力结构、智力的概念2.本章难点:(1)能力的个别差异(2)能力的形成与发展三、教学手段和方法1.讲授法2.心理测量四、教学时数2学时五、教学过程第一节能力概述一、什么是能力能力是顺利完成某种活动所必需的,并直接影响活动效率的个性心理特征之一。
能力一词有两种含义:其一是指已经发展成为或表现出来的实际能力;其二是指潜在能力。
‚心理学上所指的能力,涵有两种意义:其一是指个人将来‘所能为者’;其二是指个人将来‘可能为者’。
‘所能’与‘可能’固然都指的是能力,但此处所指的能力,不包括一般常识中所说的体能或社会能力,而是专指心理能力而言。
‛1[1]实际能力和潜在能力密切地联系着。
潜在能力是实际能力形成的基础和条件,实际能力是潜在能力的展现。
能力总是和人的某种活动相联系并在活动中表现出来。
只有通过活动才能表现出人的能力和发展人的能力。
例如,在教学活动中,教学组织能力强的教师,往往能使课堂秩序井然、生动活泼,在一定的时间内,较好地完成教学任务。
一般所说的认识能力、学习能力、记忆能力、解题能力、阅读能力、语言表达能力等,都是指从事相应活动的能力。
但是,在活动中表现出来的心理特征并不都是能力。
比如,有的人在活动中表现出情绪稳定,富有耐心;而有的人表现出性格急躁、快言快语。
这些心理特征都有可能影响人顺利地完成某种活动,但不一定是完成活动所最必需的。
而在绘画活动中,色彩鉴别、形象记忆、空间比例估计等,却是顺利进行绘画所必需的心理特征,缺乏这些心理特征,有关的活动无法顺利完成。
二、能力的分类从不同的角度,可对能力进行不同的分类。
(一)按能力的倾向性,可分为一般能力和特殊能力一般能力是指从事一切活动所必须具备的一些基本能力。
如观察力、记忆力、注意力、思维力等,就属于一般能力。
特殊能力则是完成专业活动所特需的能力。
如音乐能力、绘画能力、创作能力等。
一般能力和特殊能力有机地联系在一起,一般能力的发展为特殊能力的发展创造了有利条件;而在教学活动中,我们既要发展学生的一般能力,也要培养学生特殊能力,努力使学生的能力得到全面的发展。
(二)按能力的创造性,可分为再造能力和创造能力再造能力,是指在活动中能顺利掌握别人积累的知识和技能,并按现成的模式进行活动的能力。
例如,学画、习字时的临摹,儿童模仿父母的说话、表情等。
学生在学习中培养的主要属于再造能力。
创造能力,是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。
如作家、科学家、教育家的活动经常表现出创造能力。
一般认为,创造能力包含独特性和有价值性两个基本特征。
把能力划分为再造能力和创造能力是相对的,再造能力包含有创造能力的成分,这两种能力相互联系,创造能力是在再造能力的基础上发展起来的。
人们的活动一般总是先再造,后创造,从再造到创造,再造是创造的前提和基础,创造是再造的发展。
(三)按能力的功能,可分为认识能力和操作能力认识能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力。
操作能力就是操纵、制作和运动的能力。
认识能力中一定有操作,操作中必然有认识,这两种能力是紧密结合在一起的。
为了顺利完成某种活动,多种能力的独特的有机组合,称之为才能。
如数学才能的基本组成部分为对数学材料的迅速而广泛的概括能力;解决数学问题时敏捷的思维推理能力;熟练的数学运算能力等。
一个人某种才能,或某几种才能的高度发展,我们称之为天才。
能力是保证活动取得成功的基本条件,但不是唯一的条件。
活动能否顺利进行往往还与人的整个个性特点、知识技能、外部条件、健康状况等因素有关。
在其它条件相同的情况下,能力强者较能力弱者更容易使活动顺利进行并取得成功。
三、智力与智力结构理论(一)智力的理解智力又称智能或智慧。
智力是人们时常运用,也是心理学界普遍关注的概念。
我国古代和古希腊一些哲人的著作中均涉及到智力问题。
例如,《论语》中有‚智者不惑‛、‚智者不失人,亦不失言‛。
我国古代史书《国语》则认为‚言智必及事‛,韦昭注:‚能处事物为智‛。
所谓‚能处事物‛大体上相当于现代心理学教科书中所讲的‚能顺利地完成活动任务‛。
然而,目前心理学界对‚智力‛一词的界定还是众说纷坛,莫衷一是。
但各家对智力的定义大多采自两种取向:一是概念性定义,只对智力一词作抽象式的或概括性的描述。
比如以下说法:智力的个体抽象思维的能力;智力是个体学习的能力;智力是个体适应环境的能力等。
二是操作性定义,指采用具体性操作性方法或程序来界定智力。
比如‚智力是根据智力测验所测定的能力‛这一说法。
根据我国较多心理学家的观点,我们认为:智力是指个体认识方面的各种能力的综合,其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。
(二)能力和智力西方心理学家倾向把智力看作是一个总的概念,能力包括在内,他们把智力理解为各种能力的综合。
而前苏联心理学家的看法则正好相反。
我国心理学界倾向于认为智力是一种综合的整体结构。
(三)智力结构理论智力是具有复杂结构的。
研究智力的结构,分析智力的构成因素,对于深入理解智力的本质,合理设计智力测量的手段,以及科学地拟定培养和发展智力的对策,是十分必要的。
关于智力的结构,各国心理学家进行了大量的研究,提出了不同的见解和假设,至今尚无统一的看法。
下面仅介绍具有较大影响的几种智力结构理论。
第二节能力的差异与教育一、能力的个别差异各人的能力是有差异的,认识和了解不同的人表现在能力方面的差异,对于开发人力资源,合理利用人力资本,是极为重要的。
教育工作者也只有了解各个学生能力的特点及其发展水平之间的差异,才能做好教育工作,实现因材施教。
能力的个别差异表现在质和量两个方面。
质的差异主要表现为能力类型和特殊能力的差异;量的差异表现在能力发展的水平、速度和年龄差异上。
1、能力的类型差异人在知觉、表象、记忆、言语和思维方面都表现出类型差异。
知觉方面:有些人的知觉属于综合型,即知觉具有概括性和整体性,但是分析方面较弱;有些人的知觉属于分析型。
其特点是具有较强的分析力,对细节感知清晰,但对整体的感知较差;而较多的人属于分析-综合型,知觉具有上述两种类型的特点。
表象方面:有些人视觉表象占优势,有些人听觉表象占优势,还有些人运动表象占优势,也有些人几乎在同等程度上运用各种表象。
因而,表象的类型常常分为视觉型、听觉型、动觉型和混合型四种。
记忆方面:从不同的人识记不同材料的效果和方法来分,可分为直观形象的记忆类型,这种人长于识记图形、色彩、声音等;词的抽象记忆类型,善于识忆语词材料、抽象概念和数字等;中间记忆类型,介乎上述两种类型之间。
言语和思维方面:有些人的思维和言语中具有丰富的形象和情绪因素,属于生动言语类型或形象思维类型;有些人的思维和言语是概括的、逻辑的联系占优势,属于逻辑联系的言语类型或叫抽象思维型;大多数人兼有上述两种类型的特点,称为中间型。
此外,能力类型的差异还可表现在:不同的人为完成同一种活动,各人可由不同的能力组合来保证。
例如,同是音乐能力很好的人,有的有强烈的曲调感和听觉表象,然而节奏感较弱;有的有强烈的曲调感和音乐节奏感,但听觉表象又较低等,能力中的这些差异,决定了每个人的音乐能力的特点。
2、特殊能力的差异在认识和活动的特殊能力上,人们也是有差异的。
具有文学方面能力的学生,往往具有敏锐的观察力、创造性想象力、情感的体验力,以及高度发展的语词表达能力等。
具有技术和操作方面的能力的学生,在研究、设计和制作活动中,表现出细致的观察力、清晰的技术想象力和思维力,以及空间构造的技术表象的高度发展等。
现代社会中,为了选择专业人员或某种工作的需要,发展了特殊能力测验。
为了选拔合格的飞机驾驶员,我国空军第四研究所曾制订了《学习飞行能力预测方法》,测量注意广度、视觉鉴别力、运算能力、地标识别能力、图形记忆等五方面。
在某些专业(如美术、音乐、体育等)的高校招生中,择取专业所需要特殊能力测验得分高者,有利于学生入学后顺利学习和专业人才的培养。
3、能力发展水平的差异能力发展水平的差异表现在智力的超常和低常方面。
在整个人类,智力分布基本上呈常态分配:两头小,中间大(图11-5)。
国内外的众多报道表明,超常儿童和低常儿童均占千分之三左右。
推孟和梅里尔对2904个2~18岁的少年儿童进行测验,根据所测得的智商分布情况,列出一张智力分级表(表11-5)超常儿童的智力发展水平大大超过同年龄的儿童群体。
超常儿童往往具有以下心理特点:观察力敏锐、全面、细致而准确;注意易于集中、稳定而且善于分配;记得快、多、准确,而且保持时间长;想象力丰富,具有创造性;言语能力发展早;思维具有广阔性、深刻性和灵活性;善于分析问题、概括事物和解决问题。
表11-5 智力分级表与他们较好的先天素质和优越的早期教育条件分不开。
低常儿童在智力发展上明显地落后于同龄儿童的水平,一般属于病理范围。
这些儿童知觉速度缓慢,范围狭窄,内容笼统而不精确;对词和直观的识别都很差,再现中会发生大量的歪曲和错误,一般总是缺乏逻辑的、意义的联系;记忆保持很差,视觉表象贫乏、缺乏分化和不稳定;言语出现迟且发展缓慢,意义含糊、缺乏概括力,不能完整地认知客体,正确地概括材料特别困难。
低常儿童往往表现出沮丧、情绪紧张、压抑、缺乏自信心等病态心理。
造成儿童智力低常的原因主要是脑发育不全。
有的是由于染色体的畸变引起的,有的是由于遗传因素造成的,也有极少数是由环境因素而致的。
4、不同能力发展速度的差异不同能力在发展速度上也是有差异的。
有些能力发展成熟较早,另一些能力发展成熟较晚。
而且不同的能力,衰退的速度也不一样。
根据迈尔斯等人的研究,在一般能力上,知觉方面的能力,在80岁后才开始剧烈下降。
5、能力表现早晚的差异人的能力表现具有早晚的差异。
有的人‚早慧‛,有的人‚大器晚成‛。
‚早慧‛者往往在童年时期就表现出了某种方面的超常才能。
如麦克斯韦14岁发表数学论文;王勃10岁能赋,少年时就写出了著名的《腾王阁序》;杜甫‚七龄思即壮,开口《凤凰》‛等。
均是人所共知的曲型例子。
优越的天赋素质是‚早慧‛者心理发展的物质基础,但主要还是环境的影响、良好的教育和个人活动的结果。
早期的智力开发,对于多出人才、快出人才具有积极的意义。
‚大器晚成‛者的才能往往一直要到很晚才表现出来。
如我国著名画家齐白石,40岁才表现出他的绘画才能;达尔文50多岁才开始有研究成果,写出《物种起源》一书;摩尔根发表基因遗传理论时已经是60多岁了。
‚晚成‛的原因是多方面的。
有的可能是先期不努力,后来特别勤奋,并能持之以恒的结果;有的可能因为所攻学术领域具有某种长期性过程的特征;有的可能早期智力被压抑,后来条件有所变化,压抑被解除等。