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鄂教版一年级语文下册教案：科学家的问题摘要本篇教案是针对鄂教版一年级语文下册第四单元“科学家的问题”而编写的。
通过本单元的学习，让学生明确科学家的工作内容和科学研究的过程，同时通过相关活动和案例，培养学生的探究精神、观察力和分析能力。
教材分析本单元的主要教材内容如下：•背诵篇目《创造者和作品》。
•学习科学家的基本工作，并模仿科学家的做事方式。
•学习一位著名科学家的成功经历，懂得要珍惜机遇。
•分析太阳能玩具的制作过程，并理解科学家们探究问题的方式。
教学目标1.能够背诵《创造者和作品》等文章。
2.能够初步理解科学家的工作内容和科学探究的过程。
3.能够模仿科学家的工作方式，发现问题并进行分析。
4.能够通过太阳能玩具案例，理解探究问题的方法。
教学重点1.学习科学家的基本工作，了解科学研究过程。
2.学会通过模仿科学家的做事方式，培养学生的探究精神和好奇心。
教学难点1.学生能否准确理解科学家的工作内容和科学探究的过程。
2.学生能否熟练模仿科学家的做事方式，发现问题并进行分析。
教学方法1.探究式教学法。
2.课堂讨论法。
3.控制演示法。
教学环节热身活动通过观察、听、说、读的方式，在短时间内快速激发学生兴趣和注意力。
如在黑板上贴标签，让学生与自己的标签挂钩，并快速介绍自己，以此为开端进入主题。
讲解篇目《创造者和作品》背诵篇目《创造者和作品》，并让学生分组朗读并讨论关键词。
学习科学家的工作通过讲解、讨论、实际操作等方式，让学生了解科学家的基本工作和科学研究过程，培养学生的探究精神。
模仿科学家的做事方式通过讲解、实际操作等方式，让学生熟练模仿科学家的做事方式，发现问题并进行分析。
学习成功经历学习一位著名科学家的成功经历，懂得要珍惜机遇，并通过互动讨论激励学生肯尝试，勇于拓展自己的视野。
理解探究问题的方法通过太阳能玩具制作案例，让学生理解探究问题的方法，学会通过实验发现问题，进行分析和总结。
结束环节回顾并总结本次教学内容，提出问题，并让学生用自己的方式回答。
一年级语文下册科学家的问题教案鄂教版5篇第一篇：一年级语文下册科学家的问题教案鄂教版科学家的问题教学内容：在小朋友们的心目中，科学家的大脑中装满了许许多多的知识，一定什么都知道。
一位科学家提了一个非常奇怪的问题，引起小朋友们的纷纷议论，他们毫不怀疑科学家问题的正确性，通过自己的想象来证明科学家的话是正确的。
玛丽亚对科学家的问题心有质疑，在妈妈的启发下，她亲自动手，终于从实践中获得了正确的答案。
教学目标：1、学会“位、朋、友、鱼、这、亚、对、买”8个生字，会认“科、杯、别、议、论、理、些、得”8个生字。
认识“寸”字旁。
2、了解课文的内容，正确流利、有感情地朗读课文。
3、通过课文的学习，领悟科学家说的话不一定都是正确的，有些问题只有自己动手试一试，才能得到正确的答案。
教学重难点：1、学会生字，有感情地朗读课文。
2、让学生懂得有些问题只有自己动手试一试，才能得到正确的答案。
教学准备：布置学生查找科学家居里夫人的事迹，课文朗读磁带，教师制作相关内容的课件；准备一条金鱼，一个玻璃水杯。
教学时间：2课时设计理念：1、在兴趣中主动探究。
在教学中，我通过课件将科学家----这个深为学生崇敬、距离现实生活非常遥远的权威人物请进课堂，借助直观、生动的教学手段，自然地将学生与文本之间的对话，转化为学生与科学家的直接交流，让学生与小玛丽亚一起，历经疑惑、生气、惊讶、高兴的情感变化，懂得“不懂就问，勤于动手才能得到成功”的道理，并在亲手实践中享受成功带来的乐趣。
识字教学加强生生合作学习，识字记字方法多样化。
2、重视多层次的朗读感悟。
阅读教学以读为主。
在本课教学设计中，我注意分层次地指导朗读：初读整体感知----精读有所感悟----读时培养语感----读中受到熏陶。
在读中活化语言，内化感情，强化玛丽亚的人物形象，让学生从中体会到玛丽亚不懂就问和敢于实践的精神，并从中受到启迪。
3、勇于质疑与实践。
通过课文的学习，学生领悟到就连知识渊博的科学家说的话都不一定是正确的，要自己亲手做做看。
2019年一年级下册《科学家的问题》教案设计教学目标：1. 自主认识10个生字，会写8个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 了解课文内容，学会联系上下文，体会句子意思。
教学重难点：1．认识10个生字，会写8个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
重难点突破法：朗读法讨论法能力训练点：训练学生的朗读能力、表演能力美育渗透点：懂得遇到难题，要动手做做，探求答案。
不迷信权威，不轻信盲从，敢于实践。
拓展：回家动手做做实验。
课时安排：两课时教学准备：生字卡片、课件教学过程：第一课时一、导入：以实验的形式导入（两个一大一小的铁球，两个铁球哪个先着地？）亚里士多德认为大的先落地。
真的像他说的那样吗？我们可以动手做做看。
他虽然是个科学家也不一定对，面对问题，我们不要光动脑筋，还要动手做做，才能得到正确的答案。
今天我们来学一篇课文《科学家的问题》，板书课题，生齐读。
二、初读课文，学习生字。
1.自主选择读书方式读课文，边读边画生字。
2.出示生字卡片，学生开火车读。
3.注意读准以下生字的字音。
4.出示带有生字的句子读一读。
三、指导写字1.出示生字。
2.生字组词。
3.指导字形，师范写，讲要点。
4.生书写，师巡视。
5.示范写，讲要点。
6.生订正，师巡视。
四、作业：熟读课文，抄写生字。
第二课时一、复习。
1.出示生字词语测读。
2.复习课文内容。
二、学习课文。
1.哪一段写科学家提出的问题，找出来读一读。
这个问题怪在哪？2.面对科学家的怪问题，大家有什么反应？用一个词语来形容当时的情况。
3.面对议论纷纷的同学们，玛利亚有什么反应？大家读第3段后找出一个词语来形容她。
4.谁来扮演玛利亚和妈妈。
面对妈妈的回答，玛利亚说了什么？做了实验她发现了什么？她的心情如何？5.玛利亚生气的原因是什么？从文中找出句子来回答。
指导朗读。
6.科学家对玛利亚说了什么呢？玛利亚明白了什么？三、作业。
抄写生字词语。
附送：（北师大版）一年级语文教案老树的故事教学目标：识字15个，理解课文的内容，为老树续编故事。
鄂教版一年级语文下册教案科学家的问题一、教学目标•知识目标：了解科学家的问题，了解科学家提出的问题与实验的关系。
•能力目标：培养学生观察、思考和提出问题的能力。
•情感目标：培养学生对科学家的问题感兴趣，激发学生对科学的兴趣。
二、教学重点•学习科学家提出的问题与实验的关系。
•培养学生对科学家的问题感兴趣。
三、教学难点•培养学生提出问题的能力。
四、教学准备•教师准备：课件、PPT、教学实例、科学实验道具等。
•学生准备：学生课本、笔、纸等。
五、教学过程1. 创设情境教师可以通过讲解科学家的故事、科学实验的实例等方式，创设一个有趣的情境，引起学生的兴趣。
2. 导入学习教师可以提问学生：“你们知道科学家是怎么做科学研究的吗？”学生回答后，教师可以进一步引导他们思考：“科学家在进行研究的过程中，会遇到哪些问题呢？”通过导入学习，激发学生对科学家的问题的兴趣。
3. 学习新知3.1 了解科学家的问题教师通过课件、PPT等方式，给学生介绍科学家提出的问题，并与学生一起探讨问题的重要性。
3.2 科学家问题与实验的关系教师通过多个实际科学实验的例子，向学生展示问题与实验的关系。
让学生明白，科学家提出问题后，需要通过实验来验证答案。
4. 拓展学习4.1 学生自主提问教师引导学生思考周围的事物，让学生自主提出问题。
教师可以鼓励学生的提问，不论问题是否正确，都给予肯定和鼓励。
4.2 模拟科学实验教师可以组织学生进行一些简单的科学实验，让学生亲自动手解决问题，并从实验中获得快乐。
同时，教师可以引导学生总结实验过程中出现的问题，并帮助他们思考解决问题的方法。
5. 情感态度与价值观培养通过讲解科学家的故事、科学实验的实例等方式，培养学生对科学家的问题感兴趣，激发学生对科学的兴趣。
同时，教师对学生的疑问给予耐心回答，让学生感受到科学探索的乐趣。
6. 总结与评价教师通过引导学生回顾本节课的学习内容，总结科学家的问题与实验的关系，并对学生的学习情况进行评价。
《科学家的问题》教学设计教学目标：1.能读懂课文，体会重点句子的意思。
2.学习默读，做到不出声，不指读。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，明白凡是要多动手、多实践，别盲目相信权威。
4.学习按正确的方法抄写句子。
教学重点：理解课文、明白道理。
教学难点：理解科学家说的话。
教学过程：一.复习引入新课。
1.出示生字卡片检查学生的认字情况。
利用抽读、开火车读等多种方式检查。
2.听写词语。
问题错误答案（教师提醒学生的写字的正确姿势。
）教师巡视，抽生把听写的词语拿到展示台，师生一起订正，可以强调书写规则。
教师问：谁能用“问题”一词说句话呢？抽生说。
问：孩子们说的真好，那你们知道本文讲的谁的问题吗？生：是科学家的问题。
教师板书：科学家的问题。
齐读课题。
二.学习课文。
1．请孩子们打开书，自由读第一、二自然段，找一找，科学家提出了一个怎样的问题？抽生读科学家提的问题。
齐读带有问号的句子。
孩子们是怎么回答的呢？理解“议论纷纷”的意思。
孩子为什么有这么多离奇的答案呢？师引渡：所有的孩子们都相信了吗？生：玛丽亚不相信。
2．学习三、四自然段。
（1）请同学们快速地读第三、四自然段，从课文中找出能体会玛丽亚不相信科学家提出的问题的句子。
抽学生说。
当孩子说到玛丽亚“满腹疑惑”一词，想象她会想些什么呢？从而理解这一词语。
（2）年幼的玛丽亚虽然不相信科学家提出的问题，但自己也想不出什么办法来证明自己的观点。
她请教了谁？（妈妈）妈妈是怎么对她说的呢？（3）玛丽亚听了妈妈的话，她是怎么做的呢？请同学们在课文中找出句子来。
请一名学生读。
（4）玛丽亚得出了什么结论？结合插图和回家实践的理解“漫”的意思。
（5）得出结论后，玛丽亚很生气。
思考：她为什么生气呢？抽学生说。
齐读第四自然段。
如果是你，会生气吗？师引渡：是呀，玛丽亚的确很生气，我很崇拜的科学家怎么会骗小孩呢？得找那个科学家问问。
3、学习四、五、六自然段。
（1）请同学们默读四、五自然段，边读边画出玛利亚的问的句子。
教学目标：1、学会“位、朋、友、鱼、这、亚、对、买”8个生字，会认“科、杯、别、议、论、理、些、得、”8个生字。
认识一个偏旁“寸”。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习，领悟科学家说的话不一定是是、正确的，要自己亲手做做看。
重点：引导学生读出人物不同的语气难点：在读书的过程去了解玛丽亚不懂就问和敢于实践的精神，并从中受到启迪。
第一课时初读课文，理解课题一、导入：1、板书课题：16 科学家的问题指名：齐读课题设问：同学们，读了课题你有什么想知道呢？（生：1、科学家提出了什么问题？2、这个问题的答案是什么呢？3、是谁，是怎样找到答案的呢？……）2、师：大家开动脑筋想到了这么好的问题，老师想如果你们仔细读这篇课文，你们就能自己找到问题的答案，敢快翻开书P95。
二、初读课文，识字、读词1、学生自由读课文。
借助拼音读准字音。
2、“找出生字，遇到不认识的字请拼音朋友帮忙，多读几遍”3、以四人小组合作的方式学习生字，组长负责，用你们喜欢的方式学习。
4、“小组挑战赛”，汇报自学生字的成果，教师注意辅导纠正字音。
5、游戏学习词。
（1）给“金鱼”贴“鱼鳞片”，要把词儿读正确，读好才能贴上去。
（2）出示“鱼鳞片（词语）”，学生先自由认读（3）指名认读词语，读正确之后可以带其他的同学读，也可以再指名读。
6、再完整地读课文，标上自然段序号。
7、同桌两人一起课文，互相督促，把生字字音读准，可以放慢速度读。
8、全班齐读课文，整体感知。
（1）师：读了全文，你能用自己的话说说这是一个什么故事吗？（2）指名说（3）读一读你最喜欢的自然段（一段也行，几段也行）三、书写生字：朋、杯、对、动1、去掉拼音，再次认读生字2、师：找出左右结构的字，并词语开花。
3、记忆字形4、描红，观察字在田字格中的写法。
（1）认识新偏旁“寸”（寸字旁），学习“对”的在田字格中的写法。
（2）左窄右宽，左短右长。
5、师范写“对“字6、学生练习书写。
鄂教版一年级下册语文课件：《科学家的问题》教学目标：1.自主认识10个生字，会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，学会联系上下文，体会句子意思。
教学重难点：1．认识10个生字，会写8个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
重难点突破法：朗读法讨论法能力训练点：训练学生的朗读能力、表演能力美育渗透点：懂得遇到难题，要动手做做，探求答案。
不迷信，不轻信盲从，敢于实践。
拓展：回家动手做做实验。
课时安排：两课时教学准备：生字卡片、课件教学过程：第一课时一、导入：以实验的形式导入（两个一大一小的铁球，两个铁球哪个先着地？）亚里士多德认为大的先落地。
真的像他说的那样吗？我们可以动手做做看。
他虽然是个科学家也不一定对，面对问题，我们不要光动脑筋，还要动手做做，才能得到正确的答案。
今天我们来学一篇课文《科学家的问题》，板书课题，生齐读。
二、初读课文，学习生字。
1.自主选择读书方式读课文，边读边画生字。
2.出示生字卡片，学生开火车读。
3.注意读准以下生字的字音。
4.出示带有生字的句子读一读。
三、指导写字1.出示生字。
2.生字组词。
3.指导字形，师范写，讲要点。
4.生书写，师巡视。
5.示范写，讲要点。
6.生订正，师巡视。
四、作业：熟读课文，抄写生字。
第二课时一、复习。
1.出示生字词语测读。
2.复习课文内容。
二、学习课文。
1.哪一段写科学家提出的问题，找出来读一读。
这个问题怪在哪？2.面对科学家的怪问题，大家有什么反应？用一个词语来形容当时的情况。
3.面对议论纷纷的同学们，玛利亚有什么反应？大家读第3段后找出一个词语来形容她。
4.谁来扮演玛利亚和妈妈。
面对妈妈的回答，玛利亚说了什么？做了实验她发现了什么？她的心情如何？5.玛利亚生气的原因是什么？从文中找出句子来回答。
指导朗读。
6.科学家对玛利亚说了什么呢？玛利亚明白了什么？三、作业。
抄写生字词语。
教学目标：１、学会“位、朋、友、鱼、这、亚、对、买”８个生字，会认“科、杯、别、议、论、理、些、得”８个字。
科学家的问题教学目标：1、学会“位、朋、友、鱼、这、亚、对、买”8个生字，会认“科、杯、别、议、论、理、些、得”8个生字。
认识“寸”字旁。
2、了解课文的内容，正确流利、有感情地朗读课文。
3、通过课文的学习，领悟科学家说的话不一定都是正确的，有些问题只有自己动手试一试，才能得到正确的答案。
教学重难点：1、学会生字，有感情地朗读课文。
2、让学生懂得有些问题只有自己动手试一试，才能得到正确的答案。
教学准备：布置学生查找科学家居里夫人的事迹，课文朗读磁带，教师制作相关内容的课件；准备一条金鱼，一个玻璃水杯。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、师生谈话，揭示课题：老师在黑板上写下“科学家”三个字，问：同学们，在你的心目中，科学家是什么样的人呢？（让学生自由回答，在学生的心中，科学家懂得许多知识，几乎没有不知道的问题。
）师：是啊，科学家有着非常渊博的知识。
今天我们要学习一篇课文，（老师在“科学家”后面加上“的问题”三字。
）学生齐读课题：16、科学家的问题师：读完课题，你想到了什么？学生质疑。
对有价值的质疑进行肯定与鼓励。
（过渡语：我们一定会在学习课文的过程中解决这些问题的。
）二、听范读后自主合作，读准字音，把课文读通顺。
1、听录音机里的范读，用铅笔圈出生字。
2、学生大声、自由朗读课文，遇到不认识的字就借助拼音多读几遍。
3、同桌互读，读准字音。
并帮助同桌纠正错误的发音。
4、小组合作学习，由小组长抽读生词卡片，包括要求学会的字和要求会认的字。
5、开火车认读生字，识记生字，及时正音。
6、学生再读课文，将课文读通顺，并把自己喜欢的部分多读几遍。
7、指名朗读课文，反馈读书情况，引导学生评价并正音。
三、在书写指导中写对、写美。
1、复习本课要求学会的生字：位、朋、友、鱼、这、亚、对、买。
2、小组讨论识记方法。
3、交流识记方法，并口头组词。
4、重点指导书写：这、亚。
老师边范写，边指导重点。
这：“文”字的捺变成了点，“之”注意一波三折。
亚：上面一横短，下面一横长，中间部分注意对称。
对：认识“寸”字旁。
5、学生练写生字。
老师巡视，提示写字姿势。
第二课时一、学习课文第1自然段，创设情境：我与科学家面对面。
体会科学家问题的奇怪之处。
1、师：同学们，今天科学家爷爷也来到了我们一（1）班，（老师播放课件：一位和蔼、慈祥的白胡子老爷爷出现在屏幕上，非常严肃、认真地说：“一（1）班的小朋友，你们好！”）科学家爷爷还给我们带来了一份礼物，你们猜猜是什么？学生在好奇心的驱使下畅所欲言，尽量说出自己所能想到的，老师对学生的想象和向往表示理解。
2、师：来，让我们一起看看科学家爷爷给我们带来什么礼物吧？（播放课件，科学家爷爷说：“小朋友们，我给你们带来了一个问题：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。
如果放进一条金鱼，就不是这样。
这是为什么？”随着科学家的提问，屏幕上显示出问题。
）3、师：你能像科学家爷爷一样把问题说清楚吗？自由读后指名读，读时体会科学家提问题时的认真语气。
4、师：这个出人意料之外的礼物可真奇怪呀！奇怪在那里呢？请同学们自由朗读全文，联系全文用笔画出你认为问题奇怪之处？5、学生自由朗读，勾画。
6、学生讨论交流，根据自己的理解自由发表意见。
根据学生回答，老师可以从以下方面相机引导：A、学生联系课文后面的内容，知道科学家提的是一个错误的问题，科学家那么了不起的人怎么会提出错误的问题呢？B、问题本身很奇怪，金鱼放进水中，水不会漫出来，这是为什么？玛丽娅的同学毫不怀疑科学家的话有什么不对。
C、实际上通过第一课时对课文的初步感知，学生都知道金鱼放进去后水是会漫出来的。
科学家其实知道提出的问题是错误的，为什么还要提出来？7、老师在适当时机引导学生懂得科学家提出这个奇怪的问题目的是要小朋友们遇到问题时不要凭空猜测，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。
二、学习2----6自然段，体会玛丽亚动手实践的可贵之处。
（一）师：从课文中，我们都知道科学家提出的这个奇怪的问题本身就是错误的，但是，当时的小朋友们可并不知道，他们是怎么回答这个问题的呢？请齐读课文第2自然段。
1、读后指名回答。
2、指名读小朋友的对话。
3、理解“议论纷纷”。
（二）师：看来，遇到问题时，大多数人都是凭着自己的想象猜测，并未深入思考，只有一个人例外，她就是玛丽娅。
指名读第3自然段，思考后说说：玛丽亚听了大家的议论后是怎么想的？1、学生自由回答时，引导学生抓住“玛丽亚觉得他们都没有说对，但是自己又说不出是什么道理。
”想一想自己平时遇到问题时有过这种似是而非的感觉吗？可以联系着简单说说。
2、玛丽亚遇到问题，寻求妈妈的帮助，妈妈是怎么样回答玛丽亚的，指名读妈妈的话。
（三）自由读读第4自然段，玛丽亚听了妈妈的话，又是怎么做的？1、引导学生在回答时体会玛丽亚看到水漫出来的惊讶之情，指导学生在朗读中感受惊讶的语气。
2、咱们都是玛丽亚，我们动手实践，看一看。
指名一学生将一条金鱼放进一个装满水的玻璃杯中。
3、（师）哎呀----（生）水真的漫出来了！！！4、师：结合后文我们都知道实验一定会出现这种结果，但是玛丽亚并不知道呀，如果你是玛丽亚，面对这种结果，你会怎么想呢？学生回答：伤心、生气、难过、气愤，感觉自己和同学都被科学家欺骗了。
5、师：让我们和小玛丽亚一块儿，带着气愤、伤心、生气与被骗的感觉，一起去问问科学家。
指导学生读好“您怎么可以提错误的问题来骗我们呢？”，采取多种形式读，自由读----对读----指名读----齐读。
体会小玛丽亚的生气的感情。
6、师：面对玛丽亚的责问，科学家并没有生气，他是什么反应呢？从第5自然段中你会找到。
学生回答：哈哈大笑。
自己试一试，用动作来理解“哈哈大笑”。
从哈哈大笑中体会科学家对玛丽娅能动手实验感到非常高兴。
7、自由读，读懂科学家的话，你从中读懂了什么？引导学生抓住“有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。
”8、重点指导“有些问题”、“自己动手试一试”、“正确的答案”。
（板书：自己动手试一试）9、玛丽亚终于明白了这个道理，她高兴地笑了。
齐读，体会高兴的感情。
10、你想对玛丽娅说些什么吗？学生自由说出真情实感。
三、学习第7自然段。
1、师：玛丽亚与她的同学的不同之处面对一个问题时，其他孩子靠凭空想象，理所当然地认定了自己的答案，只有玛丽亚能从答案中发现问题，正是因为养成了勤于思考，勇于实践的好习惯，这个小女孩长大后也成了科学家，（用课件出示居里夫人的画像。
）她就是著名的居里夫人。
理解“著名”。
2、学生简介自己收集的居里夫人的事迹。
3、朗读第7自然段。
四、师:同学们，我们的生活中经常会出现玛丽亚遇到的这种情况，当你不太相信别人的说法时，你会怎么做呢？学生自己发表意见，老师给予肯定与鼓励。
五、总结：这就是科学家送给我们的最好礼物：生活与学习中，遇到问题要做到不懂就问，勤于动脑，用信心与恒心去实践才能取得成功。
六、拓展延伸：推荐阅读童话故事《小马过河》，与小朋友交流自己的想法。
板书： 16、科学家的问题奇怪的问题自己动手试一试中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：（一）教学重点了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：一课时二、教学方法：要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：（一）组织教学让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！（三）讲授新课1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！A书法文字发展简史：①古文字系统甲古文——钟鼎文——篆书早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
（请学生讨论这几种字体的特点？）古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统隶书——草书——行书——楷书到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？），教师进行归纳：它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征①古文字：甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。
金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。
