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高中语文荆轲刺秦王教案人教版新课标必修1一、教学内容本节课选自人教版新课标高中语文必修1，第三单元《古代记叙散文》中的《荆轲刺秦王》。
具体内容包括：文章背景介绍、生字词学习、段落大意概括、主题思想分析以及修辞手法鉴赏。
二、教学目标1. 了解《荆轲刺秦王》的历史背景，掌握文章的基本情节。
2. 研究课文，理解荆轲的人物形象，体会作者通过对荆轲的描写所表达的思想感情。
3. 掌握文章的记叙顺序和修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：荆轲形象的分析，文章主题思想的挖掘。
2. 教学重点：文章记叙顺序的理解，修辞手法的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过播放与荆轲刺秦王相关的影视片段，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 自主学习：学生预习课文，查找相关资料，了解文章背景。
3. 课堂讲解：a. 生字词学习：讲解课文中出现的生字词，帮助学生理解。
b. 段落大意概括：引导学生概括每个段落的大意，把握文章结构。
c. 主题思想分析：分析荆轲的形象，挖掘文章主题思想。
d. 修辞手法鉴赏：讲解文章中的修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
4. 例题讲解：针对文章的重点和难点，进行例题讲解，巩固所学知识。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生当堂完成，检验学习效果。
六、板书设计1. 文章结构图：展示文章的段落结构，帮助学生理解文章层次。
2. 生字词表：列出课文中的生字词，方便学生记忆。
七、作业设计1. 作业题目：a. 概括文章每个段落的大意。
b. 分析荆轲的形象特点，阐述你对荆轲的评价。
c. 选取课文中的一种修辞手法，分析其作用并举例说明。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的学习，学生是否掌握了文章的基本情节，能否理解荆轲的形象特点，是否提高了文学鉴赏能力。
2. 拓展延伸：a. 让学生课后阅读《史记·刺客列传》，了解更多关于荆轲的故事。
高一语文荆轲刺秦王教学教案（优秀7篇）高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一教学目的：1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。
2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。
教学重点：1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。
2、通假字：淬、决、卒。
3、古今异义词：涕、币、提。
4、学会整体把握文言文的内容。
教学难点：文言文内容的整体把握。
教学时数：3教时教学设计：第一教时：（了解课文，研读第一部分）（一）课文起始“至丹以荆卿为计，始速祸焉。
”苏询《六国论》“刺客不行，良将犹在。
”1、荆卿及战国四大刺客（或曰五大刺客）2、荆轲刺秦王3、《战国策》：（1）策士谋臣的韬略和言论。
（2）生动写人，流畅语言。
《邹忌讽齐王纳谏》。
（二）全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。
由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。
读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。
（三）研读第一部分：行刺准备。
1、〈1-2段〉人？事〉=〉商议计谋（1）词句：微、亲、说、穷（2）理解：①荆轲刺秦王是在什么情况下？②与太子对话表现荆轲怎样性格？2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物（1）词句：樊於期、深、堪、涕见陵、偏袒扼腕、教（2）理解①文章写太子“不忍”有什么作用？②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？3、（5段）=〉准备匕首淬4、（6段）=〉配备副手敢、忤5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子（1）词句：无意、竖子（2）理解：①“日以尽矣”反映了太子什么心情？②荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？（四）把握第一部分人、事、物（1）人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈秦王太子——惊恐焦急、浮躁多疑樊於期——义勇刚烈，热肚直肠天下（2）事：行刺秦王之前的准备共诛（3）物：①督亢地图；②樊於期头；③天下利匕首（五）（《辞典》壹五0页）以1994年高考题为例训练文言文阅读能力（1）人：何子平、顾凯之（2）事：归家养母子平孝顺，忠诚不二（3）物：俸禄（4）作业：讨论处理8道小题第二教时：研读二、三部分第三教时：荆轲形象分析及型轲刺秦王的认识，课后作业。
荆轲刺秦王-人教版必修1语文教案一、教学目标1.了解《荆轲刺秦王》的历史背景、情节和主题，并通过阅读加深对这篇文章的理解。
2.学习文章的语言运用，加强对古文阅读的能力。
3.初步了解传统剧目《州《荆轲刺秦王》的表演形式和特点，培养学生的艺术欣赏能力。
二、教学重点1.了解《荆轲刺秦王》的历史背景、情节和主题。
2.学习古文的基本语言特点和写作手法。
三、教学难点1.因古文语言难度较高，故学生理解需要更深入，需要引导学生加深对古文的理解和分析。
2.学生需要初步了解传统戏曲表演形式与细节，以及培养对艺术欣赏能力。
四、教学过程1.导入（10分钟）•让学生小组讨论一下《荆轲刺秦王》的背景，以及他们对荆轲这位历史人物的了解，然后进行整合。
2.阅读（25分钟）•学生每人自己读一遍课文荆轲刺秦王，并用自己的话简单叙述这篇文章的内容。
•请学生找出文章中比较难懂的句子或词语，以及表达的非常好的句子或词语，让学生将其汇总，并大家一起讨论，分享。
3.分析（20分钟）•请学生回答以下问题：–了解荆轲的历史背景对这篇文章有怎样的帮助？–对于荆轲，文章中采用了哪些描写方式？–文章中用到了比喻和夸张的手法，究竟是为了什么？–对于荆轲和秦王，文章中究竟是有什么深层次的思想和主题？4.扩展（25分钟）•请学生在网上搜寻一些与《荆轲刺秦王》相关的图片或视频，然后进行分析和分享。
•请学生了解一下相关的文化或历史知识，比如说：信任、奉献、权力等话题，然后进行讨论。
5.总结（10分钟）•请学生围绕本节课的重难点进行归纳总结，并发表个人学习收获和体会。
五、课后作业•进一步学习关于《荆轲刺秦王》的相关知识，加深对中国历史的了解。
•分析和解读《荆轲刺秦王》中的典型用词和表达方式。
•学生可自己整理一些与本文相关的资料或读书笔记，并将其分享给同学。
六、教学反思《荆轲刺秦王》是人教版第一册必修的文学经典之一，也是中学语文学习的重要内容之一。
本课程注重提高学生对古文的阅读和理解能力，以及初步学习传统剧目的艺术欣赏和表演技巧。
2.5 荆轲刺秦王教课设计课题《荆轲刺秦王》（ 1）班级[讲课（达成）时3 课时教师（学间生）知识与技术掌握古代记述散文塑造人物形象的手法。
教设计思虑题，指引学生深入领悟古代散文简短、精过程与方法炼、细学节传神的语言魅力和叙事艺术。
目 [指引学生领会英豪的才干与道德，使学生建立正确的标感情态度价值与价值观观。
要点1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
难点2、领悟古代记述散文的语言魅力和叙事艺术。
教课方法1、自主合作法2、朗读感知法学生自学反应教课过程新知导学备注展现春联：请同学们思虑以下春联写的都是那些历史人物？①刚正不阿，留得正气凌霄汉幽而发愤，著成信史照人寰②盛唐诗酒无双士青莲方苑第一家③写鬼写妖高人一等刺贪刺虐入骨三分④一诗二表三分鼎万古千秋五丈原⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室忧乐关乎天下，千秋俎他们分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹请同学们也为荆轲写一副春联（身入狼邦，壮志匹夫心存燕国，萧寒易水古今流）豆重苏台生死外合作研究备注引导学生进行评价性阅读训练。
讨论：1．本文成功地塑造了荆轲的形象。
对荆轲其人，向来仁者见仁，智者见智。
你以为荆轲是如何一个人？速读课文，依据课文说说你的见解。
（提示：可从思想、性格、才能、精神方面剖析）思想：为国分忧，雪恨报仇，报效太子。
他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。
行刺失败，他仍声称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。
”性格：深邃，坚毅，大方。
准备信物，深思熟虑。
迟发见疑，他怒叱太子。
取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心计，擅长言辞。
事先胸中有数，周祥策划，义激樊於期。
临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、杀身成仁的大无畏精神。
明知“一去不复还”，仍旧勇往直前，“终已不管”。
行刺不就，身受重伤，仍拼命一搏，英雄气概，值得称道。
2．我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？提示：荆轲刺秦王，是抗争强暴的正义行动。
人教版高一必修《荆轲刺秦王》教案精选一、教学内容本节课选自人教版高一必修《语文》第二单元《古代记叙文》中的《荆轲刺秦王》。
主要学习文章的篇章结构和详细内容，包括：文章背景、情节发展、人物形象、语言特点等。
二、教学目标1. 理解课文内容，了解《荆轲刺秦王》的历史背景，掌握文章的基本情节和人物关系。
2. 分析荆轲的形象特点，领会作者对荆轲的评价和赞美之情。
3. 掌握古代记叙文的语言特点，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点难点：分析荆轲的形象特点，理解作者对荆轲的评价。
重点：掌握文章的基本情节，体会古代记叙文的语言特点。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示荆轲刺秦王的图片，引发学生对本文的兴趣，进而引入课文学习。
2. 课文朗读：让学生齐读课文，感受文章的语言魅力，了解文章基本情节。
3. 背景介绍：介绍文章的历史背景，帮助学生理解课文内容。
4. 内容分析：详细讲解文章的情节发展，分析荆轲的形象特点，讨论作者对荆轲的评价。
5. 例题讲解：选取具有代表性的题目进行讲解，帮助学生掌握文章的重点和难点。
6. 随堂练习：针对教学内容，设计相关练习，巩固所学知识。
7. 小组讨论：分组讨论文章中的难点问题，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
六、板书设计1. 文章《荆轲刺秦王》2. 人物关系图：荆轲、秦王、燕太子丹等3. 主要情节：刺杀计划、易水送别、刺杀经过、荆轲之死4. 荆轲形象特点：勇敢、忠诚、智谋5. 语言特点：生动、形象、简练七、作业设计1. 作业题目：根据本文内容，谈谈你对荆轲的评价。
2. 答案要求：观点明确，论述合理，不少于200字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果如何，学生是否掌握了重点知识，对荆轲形象的理解是否深刻。
2. 拓展延伸：鼓励学生课外阅读相关历史书籍，了解荆轲刺秦王的历史背景，提高学生的历史素养。
荆轲刺秦王教案【教学目标】一、知识与能力1、积累文中的文言词句并进行归类整理。
2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
二、过程和方法1、课前认真预习，反复诵读课文；2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价；三、情感态度与价值观1、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史【教学重点】1、积累文言词语2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法【课文分析】《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。
文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。
【教学设想】1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。
2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一、创设情境、导入新课出示骆宾王的《易水送别》诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。
（板书课题）简介荆卿荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲，便自杀了。
荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
高中语文荆轲刺秦王教案人教版新课标必修1一、教学内容本节课选自人教版新课标高中语文必修1第二单元“古代记叙文”中的《荆轲刺秦王》。
主要内容包括：课文整体感知、词语积累、文本细读、问题探讨等。
具体章节为《史记·刺客列传》中荆轲刺秦王的相关内容。
二、教学目标1. 知识与技能：了解《史记》的基本情况，理解课文内容，掌握重点词语，提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：通过细读文本，分析荆轲刺秦王的经过，培养学生的问题意识和合作学习能力。
3. 情感态度与价值观：感受古代刺客的英勇精神，理解忠诚、勇敢、担当等品质。
三、教学难点与重点1. 教学难点：课文中的生僻字、词，古文句式及文化背景。
2. 教学重点：荆轲刺秦王的经过及其精神品质。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、词典、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过播放《史记》纪录片片段，引导学生了解《史记》及刺客文化。
2. 课文朗读：让学生跟随录音朗读课文，整体感知课文内容。
3. 词语积累：讲解生僻字、词，引导学生做好笔记。
4. 文本细读：分析荆轲刺秦王的经过，探讨荆轲的精神品质。
5. 例题讲解：讲解一道关于课文内容的题目，引导学生运用所学知识解决问题。
6. 随堂练习：布置一道关于荆轲刺秦王的练习题，让学生当堂完成。
7. 小组讨论：分组讨论荆轲刺秦王的精神品质，培养学生的合作学习能力。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 主要内容：刺客列传荆轲刺秦王经过荆轲精神品质七、作业设计1. 作业题目：分析荆轲刺秦王的精神品质，结合现实生活谈谈你的理解。
2. 答案示例：荆轲刺秦王的精神品质包括忠诚、勇敢、担当等。
在现实生活中，我们也可以从荆轲身上学到这些品质，为实现国家富强、民族振兴贡献自己的力量。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过细读文本，让学生了解了荆轲刺秦王的故事，培养了学生的古文阅读能力和问题意识。
《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) 教案教学设计1一、教学目标1.了解《荆轲刺秦王》的历史背景、文化内涵及艺术价值。
2.能够读懂、分析古文《荆轲刺秦王》并理解其意义。
3.培养学生的阅读理解能力，提高学生的分析能力及口头表达能力。
4.引导学生激发生活中的情感，深入理解文本中所展示的正义感。
二、教学内容1.历史背景秦国时代，社会背景及国家状况，秦国的变化、影响。
2.文化内涵正义感和革命情感对于古代故事的解读，人物形象的塑造，以及古代文学所展示的特点和价值。
3.艺术价值辩证思维、语言表达、情感表达、写作技艺等方面的体现，以及文学形态美学研究的启示。
三、教学方法1.课前讨论，导入文章。
2.整体讲解《荆轲刺秦王》的历史背景、文化内涵及艺术价值。
3.分段解读，注重文章的语言艺术、修辞手法及文化内涵等。
4.让学生积极参与，学生发言、分享自己对文本的见解。
5.结合图片或视频，让学生对文本中的故事情节进行形象理解及感受。
6.出题、对答案，让学生集体、独立完成小练习。
四、教学重点与难点1.教学重点a.历史背景及文化内涵的讲解，培养学生学术性思维。
b.读懂文本内容并理解其意义。
c.剖析文本所展示的情感、表达方法及修辞手法。
2.教学难点a. 让学生理解并领会古文作品的精华。
b.引导学生在读懂文本的同时，表达自己的感受及见解。
五、课堂反馈1.出题让学生在课后思考回答。
2.教师针对学生阅读、分析水平进行小组或个别评价。
六、课堂设计第一部分：导入教师用幻灯片或图片展示荆轲刺秦王的故事情节，先让学生了解故事大致内容，并发表一些看法，在交流中引导学生进入正式课堂，培养学生的学习热情。
第二部分：讲解1.历史背景及文化内涵的讲解（15分钟）a.秦国时代的社会背景及国家状况。
b.秦国的变化、影响。
c.正义感和革命情感对于古代故事的解读。
2.文本讲解（30分钟）a.分段解读，注重文章的语言艺术、修辞手法及文化内涵等。
荆轲刺秦王《战国策》一、教学目标:1．积累文中常见文言词汇及句式。
2．欣赏和借鉴本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。
3．领略荆轲等人的品德，多角度探讨荆轲刺秦王的行动。
二、教学重点、难点:1、重点: 本文对人物性格的刻画。
2、难点: 多角度评价荆轲这一历史人物。
三、教学时数:三课时四、教学步骤:第一课时导语:《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。
它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。
它语言流畅，写人记事真切、生动。
读这本书真是如见其人，如闻其声。
它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。
背景简介:《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前 227年，即秦统一中国之前的六年。
当时，秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵( 灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。
而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕国。
为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之\par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年灭燕。
课文分析:秦将王翦破赵，虏赵王(1)，尽收其地，进兵北略(2)地，至燕南界。
占领南部边界太子丹恐惧，乃请荆卿(3)曰: “秦兵旦暮渡易水(4)，则虽欲长侍(5)足下，早晚经常侍奉卿: 对人的尊称。
旦暮: 形容时间短。
岂可得哉? ”荆卿曰: “微太子言，臣愿得谒之(6)。
今行而无又怎么能不用说也要请求行动空手前去没有微同非信，则秦未可亲也(7)。
夫今樊将军(8)，秦王购之 (以)金千斤，凭信之物没有办法接近秦王的购取他的头亲: 亲近，接近。
荆轲刺秦王教学目的：1．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3．掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。
4 复习文学常识：《战国策》。
教学设想：本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。
因此，本文可以看作人物传记。
拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。
教学方法：在讲读的基础上，开展评述或辩论。
教具准备：录音机，多媒体课件课时安排： 3课时教学过程：第一课时[教学要点]整体感知课文，研读课文第一部分。
[教学步骤]一、板书课题，导入新课1．复习关于《战国策》的知识：课文节选自《战国策·燕策》。
初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。
高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。
原书没有标题，课文题目都是后加的。
2．补充介绍：荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲，便自杀了。
荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
二、整体感知课文1．阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。
2．借助工具书，对照注释，初读课文。
要求；①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。
②划出疑难词句。
3．正音正字淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）4．讨论疑难词句。
例如：①秦王必说见臣：说，同“悦”。
说见：高兴地接见。
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。
古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。
困，困窘。
樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。
私：自己的（事情）。
意：情意。
全句意为。
樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。
③见陵：被陵辱。
④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。
教：指教。
全句意为：而今才听到（您的）指教。
⑤函封之：函，盒子。
这里名词作状语，表示“用盒子封”。
全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。
⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。
⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。
给（jǐ），供应，供给。
职：贡赋，赋税。
⑨北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。
蛮夷：古代泛指少数民族。
鄙：边疆，边远的地区。
⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。
5．理清文章思路：第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。
三、研读课文第一部分：1．荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。
课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。
“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。
太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2．荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。
他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。
他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。
太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3．荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。
荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。
荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。
樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。
详略得当，剪裁合理。
5．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。
太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。
“士可杀而不可侮”。
荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
四、小结：第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。
这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
五、作业：思考和练习二第二课时[教学要点]研读课文第二、三两部分。
[教学步骤]一、检查作业。
二、研读课文第二部分：1．指名读讲9、10自然段。
2．太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
3．音乐描写有什么作用？提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
4．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
5．小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
三、研读课文第三部分：1．自读课文第三部分，思考：①秦廷行刺这一部分可分几个层次？②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？2．讨论思考题。
明确：①秦廷行刺这一部分可分为五层：计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）遇难去世（19自然段）②描写这一惊心动魄的场面的方法：ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。
荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。
写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
3．词句点拨：①持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。
币：礼品。
古时玉、帛、圭、壁等统称币。
②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。
省略介词宾语。
③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。
④群臣怪之：怪：以……为怪，感到奇怪。
⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。
⑥轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。
⑦而秦法……非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。
⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。
⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。
不是被动句。
⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。
四、布置作业：1．指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：①a．不得持尺兵（） b．不及召下兵（） c．秦兵暮渡易水（）②a．图穷而匕首见（）b．樊将军以穷困来归丹（）③a．诸郎中持兵，皆陈殿下（）b．恐惧不敢自陈（）④a．丹不忍以一己之私而伤长者之意（）b．乃遂私见樊於期（）⑤a．至陛下（）b．窃为陛下惜之（）2．思考课后“研讨与练习——二、三”。
附：参考答案：1．①a．武器，本义；b．士兵、武士，引申义；c．军队，引申义；②a．穷尽，本义；b．困厄，走投无路，引申义；③a．陈列，本义；b．陈述，引申义；④a．自己的，私人的，本义；b．私自，引申义；⑤a．台阶下，本义；b．对皇帝的敬称，引申义。
第三课时[教学要点]在理解课文的基础上进行评价性阅读。
[教学步骤]一、评讲作业。
二、引导学生进行评价性阅读训练。
讨论：1．本文成功地塑造了荆轲的形象。
对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。
你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。
提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。
他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。
行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。
”性格：深沉，刚毅，慷慨。
准备信物，深谋远虑。
迟发见疑，他怒叱太子。
取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心计，善于言辞。
事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。
临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。
明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。
行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
2．我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。
