小学语文教学论文-小学语文自能课堂的打造策略-人教版新课标【小学学科网】
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小学语文教学论文-新课程小学语文课堂教学策略人教版新课标一、新课程改革对语文教师提出了更高的要求在传统的语文教学中,教师主要是采用“填鸭式”式的教学模式,在课堂上总是滔滔不绝地讲,而对于学生的掌握情况却漠不关心。
这种教学模式严重抑制了学生个性的发展和创造性思维的锻炼,不利于学生语文能力的提高和语文素养的提升。
在这一情况下,提出新课程改革的教学理念,需要教师改变以前以教师为主导的教学模式,转变自身的角色地位,将学生放在教学活动的主体位置。
这就对当前的语文教师提出了新的要求。
素质教育本身就是一种教育理念,是以学生为主体,教师为主导,注重学生全面发展的教育。
在教学中要真正落实素质教育,教师先要转变教学观念,进行教学改革,不断学习和实践,提高自身的专业素质和教学水平,只有教师的素质提高了,教育水平才能得到提高,进而培养出高素质的人才。
二、语文教师要明确和把握教学目标教育的最终目的是教学目标的完成,它决定着教育的方向,是语文课堂教学的出发点和归宿,对语文课堂教学起着决定性的指导作用。
小学生在教师的引导下,通过学习和探究完成学习目标,可以提高学生的创造能力,发展学生的个性。
因此,小学语文教师要明确教学目标,在教学中更好地去操作,有目的、有针对性地引导学生学习,充分发挥自身的主导作用,确保教学效率的提高。
三、打破教材的束缚,对教材进行创新和整合教材是教学的依据,是教师教学和学生学习的依据,但是教材也有不足之处。
比如,教材内容不能与时俱进、教材编排固定化、知识资源有限等,语文教师要勇于创新,勇于突破教材的束缚,创新性地去运用教材,根据教学内容和学生的特点对教材进行整合。
具体来讲,教师在语文课堂教学中,要想提高课堂教学效率,激发学生学习的兴趣,决不能照本宣科,要详细讲解,尤其是语文教学中的重难点知识,可以让学生通过合作、探究、讲演等方法,在和谐、愉快的教学氛围中探究真知。
这样,才能调动学生学习的积极性和主动性,使学生的语文能力和语文素养得到提高。
小学语文教学论文-小学语文课堂教学有效性提高人教版一、掌握课程标准,有效讲授语文教师在进行语文教学时要认真学习课程标准,掌握课程标准对各阶段阅读教学的目的要求,进行有的放失地教学。
在进行课堂教学时,讲授法是最基本的教学方法,教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的,就是在学生自主学习的课堂活动中,教师的讲授也很重要。
教师有效的讲授可以起到画龙点睛的作用,让学生理解重难点知识,开发学生的思维。
要做到课堂教学讲授有效,我们必须遵循以下的原则:一是讲授要有吸引力。
教师讲授时,要考虑吸引学生注意力的语言。
这就要求我们语文教师掌握吸引学生注意力的技巧,在开始讲课时,可以举些令人惊异的例子,激发学生的好奇心;在教学过程中要明确教学目标,让学生在课堂上有的放矢地听;知道学习的重难点,在上课前教师要引导学生了解课文和练习的关键部分。
在课堂进行中、结束时要强调重难点,可以帮助学生形成知识结构和知识主题。
二是课堂讲授要把握好节奏。
保持和学生相适应的教学节奏,让这种节奏既使教师的讲授变得轻松,又使学生借助某种暗示效应从而更有效地理解、记住某些知识并形成相应的价值观。
要做到这一点,就要求教师在备课时设计好简洁合理的过渡。
这样课堂的教学才能顺利进行,就不会浪费教学时间,从而提高教学效率。
三是讲授要清晰明了。
教师在讲授时,出现的新信息要做到有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现,让学生对所学内容要有清晰理解。
二、明确要求,学会倾听课堂是师生互动的过程。
学会倾听,是教师和学生都必须掌握的一项技能。
在教学中,教师要让学生明白倾听的重要性。
对学生倾听的外显行为一定要规范。
在倾听别人发言时,要告诉学生不可以随意插嘴,看着发言者要用专注的眼神,且面带真诚的微笑,达到能根据发言者的内容产生相应的身体语言。
教师在学生倾听时,给孩子明确任务,让孩子带着问题,带着具体的目标要求去听,让学生在倾听过程中充满责任感。
三、大胆质疑,有效提问古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言:思维自惊奇和疑问开始。
小学教学论文-让学生自主学习人教版新课标本学年我担任五年级语文教学,在学校教研组的指导下,在课堂教学中进行了“自主学习”的探讨。
起初自己总是不敢大胆放手,总担心教学的质量会受到影响,但是通过教学的尝试,却让我改变了想法。
如何培养学生自主学习呢。
事情总是不会想象得这么简单,在实际工作中就会碰到许多的困难,只有在工作中边学习边探索。
在工作中我深刻地体会到只有激发学生的学习兴趣,才能更有效地调动学生自主学习。
故此,教师必须把好第一关“备课”。
备课不单备教材,还要备学生。
教师在备课前必须吃透教材,把握教材的难点,哪些知识学生易接受的,哪些内容学生难以理解的,教师都必须掌握。
对于学生难以接受的内容必须加以点拨和方法的指导,这样才能更好地调动学生的学习积极性。
课堂中组织好个体学习也是必要的。
教师必须让每个学生在课堂中有比够充分的时间,根据学习目标,充分调动学生的学习积极性,既动脑,动手,动口(即读读、想想、议议、圈圈、画画、说说)。
要使每个学生在课堂中都达预期的效果。
首先要安排充足的自学时间,在自学时注意对后进生进行辅导鼓励;课堂中要恰当地安排自学时间,这要根据学生的差异和课文的内容,要求的程度而定。
课堂中组织学习小组,让每个同学都有机会参与小组讨论,通过讨论使训练的内容得到落实。
小组讨论一般放在个人自学后,讨论的内容围绕本节课的重点难点(这是教师在备课时处理的一个环节)。
通过小组讨论,学生说的机会也多了,这样才能充分调动学生自主学习的兴趣提高自学能力。
那么,在课堂教学中如何实施呢?下面以《落花生》一文为例谈谈。
一、自主学习目标学生是学习主体,是学习的主人,有权用自己的方法进行学习。
教学《落花生》时,先让学生先让学生分小组讨论怎样学习课文,想学懂什么,并鼓励他们按自己的想法学习。
学生的潜能得到充分的激发,有的说我想通过多读课文了解为什么把花生叫做“落花生”?有的说我想知道作者写作的目的是什么?对于学生作出的决定加以肯定。
小学语文教学论文-谈如何培养学生自主学习的能力人教版新课标所谓自主学习,是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动实现自主性发展的教育实践活动。
在小学语文教学中,要让学生在语言实践活动中真正“动”起来,人人动脑、动口、动手,开动各种感官,开动大脑机器,使想象飞起来,思维活动起来,语言也活起来。
让学生主动参与,自主学习。
一、尊重和信任学生,引导学生自定学习目标学习目标是学习意向动力的一部分,应该从学生的兴趣、爱好和需要出发,学生喜欢学习什么,怎样学习,可以由学生自主决定,使学生的学习成为一种自己的心理需要,成为儿童学习的内驱力。
因此,教师在引导过程中,应该尊重和信任学生,允许学生提出各种学习目标或学习方法,包括与教师相反甚至错误的见解。
教师要尽力避免简单的指责和训斥,避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。
只有这样,学生在确定学习目标的过程中,才能在同学们面前,在教师面前,无拘无束,坦露心声,并逐步养成自尊、自信的品质。
这种品质就是学生进行“自主探索”内部动力的源泉。
在教学《王冕学画》一课时,学生在自读过程中就提出了很多有趣的学习目标,如想知道王冕是男孩还是女孩;他为什么不跟着老师学画画;古时候的人是用什么样的笔来画画的,又用什么来涂颜色的;王冕是怎样刻苦学画的等等。
同学们根据自己的兴趣爱好提出各自的学习目标。
二、创设情境,调动学习动力心理学家研究证明:在小学时期,那些容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内容易引起学生的认识兴趣。
这就要求教师利用实物演示、表演体会、语言描绘及多媒体教学技术为学生提供以文字、图像、动画、影像和声音的情景,建立友好的交互作用的学习环境,进一步激发学生的学习兴趣,调动学生的积极参与,唤起学生的良好的学习心境。
为了激发学生的学习心境,我经常在上课前让学习听一段轻柔抒情的音乐或唱一首歌,让学生轻松、平和的学习心境进入课堂。
又如在《黄山奇石》一课的教学中,我把整个教学设计分为试学——导学——运用三个过程,创设情境,激发学生的参与热情。
浅谈小学语文自主课堂教学的策略语文是一门涉及语言、文字、阅读、写作等多方面能力的学科,学生在这门学科中需要掌握语言表达能力、阅读理解能力和写作能力。
而如何在小学语文课堂中进行自主学习,培养学生的自主学习能力,是一项非常重要的工作。
在这样的背景下,我们需要探讨一些关于小学语文自主课堂教学的策略。
一、培养学生的自主学习能力在小学语文课堂中,我们可以通过多种方式来培养学生的自主学习能力。
可以采用启发式教学法,引导学生主动探索问题,激发他们的学习兴趣。
可以给予学生适当的学习自主权,让他们在学习上有更多的自由度,比如让学生根据自己的兴趣选择阅读材料,或者自主选择写作题目。
可以通过合作学习的方式来培养学生的自主学习能力,让学生在小组中相互学习和交流,从而激发学生的学习动力和创造力。
二、提供多样化的学习资源和教学方式为了培养学生的自主学习能力,我们需要提供丰富多样的学习资源和教学方式。
在语文教学中,我们可以利用课外读物、多媒体资源、互联网等资源,来为学生提供更加有趣和丰富的学习内容。
我们也可以采用多种教学方式,比如小组讨论、角色扮演、游戏等方式,来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
三、注重学生的动手实践在小学语文课堂教学中,我们需要注重学生的动手实践,让学生在实际操作中学习语文知识。
在写作教学中,可以布置一些写作任务,让学生亲自动手去完成,培养他们的写作能力和语言表达能力。
在阅读教学中,可以设计一些阅读实践活动,让学生亲自去感受阅读的乐趣和收获。
通过这样的实践活动,可以更好地激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。
四、关注学生的个性发展在小学语文教学中,我们需要关注学生的个性发展,尊重每个学生的独特性。
每个学生的兴趣、能力和学习方式都是不同的,我们需要根据学生的实际情况,采取个性化的教学策略。
对于学习能力较强的学生,可以给予适当的挑战和扩展;而对于学习困难的学生,可以给予更多的支持和帮助。
只有充分尊重学生的个性,才能真正激发他们的学习潜力,培养他们的自主学习能力。
小学语文教学论文《让自能高效成为语文课堂的主旋律》在大力提倡“大语文教学”、“自能高效课堂”的形势下,如何培养学生“自主、合作、探究”的学习意识被推到课堂教学改革的前沿阵地,结合自己在教学中的实践,我认为,让课堂高效,首先要改革广大教师的教学理念,给学生一片自由的空间,把课堂和学习的自主权交给学生,让他们充分阅读,大胆想象,质疑问难,自由议论,欢快表演,自由写作,尽情扮好“主人”这一角色。
这样,学生才会有标新立异的冲动,才会有创新意识的萌芽和发展,我们的课堂也才能更高效。
一、充分阅读,自读自悟。
叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。
”也指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此,课堂上要给学生尽可能多的时间读书,做到在读中理解课文内容,在读中体会思想感情,并交流读书心得。
如在学习《夜莺的歌声》一文时,学生在汇报自己读:“小夜莺有时候学夜莺唱,有时候……还用脚把球果踢起来。
”这一段的心得时,有的学生说:“自己喜欢这一段是因为这些内容写出了小夜莺的顽皮可爱。
”有的学生说:“这一内容可以看出小夜莺很聪明,他会学各种鸟叫。
”有的学生说:“这一内容可以看出小夜莺的机智。
他是故意做出这种顽皮贪玩的样子来迷惑敌人,麻痹敌人。
”还有的学生补充说:“这一部分还可以看出小夜莺边走边学夜莺唱和杜鹃叫,用来和游击队员做联络。
”就这样,一段话就在学生的争论、探究中不断地有了新的发现。
学生的创新能力也就会在不知不觉中提高了。
为了充分调动学生的阅读积极性,还必须做到朗读形式多,层次广,使学生百读不厌,读一遍有一遍的收获,不断为下一步的教学奠定基础,而且在自读自悟的沃土上,培植创新意识的芽。
二、抓住契机,大胆想象。
丰富的想象力是创作的翅膀,“心想事成”“梦想成真”“只有想不到的,没有做不到的”……这些表明,想象力和创造是多么难得和重要。
因此,在教学中,我注意启发学生大胆地进行创造想象,甚至是猜想。
小学语文教学论文-小学语文学生自主学习能力培养人教版新课标一、合作探究,鼓励质疑,提高学生自主学习的针对性教师要注重发挥学生的主观能动性,教师要围绕素质教育教学的需求,转变自身的角色定位,凸显学生的主体地位,创新教学策略,选择一些有价值、有利于学生成长进步的问题,引导学生开展讨论交流,合作探究,使学生经历知识探索、形成、实践过程,生成技能,达成目标。
为培养和发展学生自主学习、合作探究的能力,笔者在设计教学过程时,给学生留有时间、提供机会,让学生自主探索,使学生自己解决问题。
如在教学《小镇的早晨》一课时,为了便于学生整体把握课文内容,产生自己的感受、体验和见解,我以问题的方式引导学生学习课文内容,让学生通过自主学习回答下列问题,一是课文中选取了几幅典型画面揭示课文内容?小镇的早晨美在哪几个方面,有哪些典型特征?课文的侧重点是什么?等等,由于有了问题的引导,加之这些问题贴近学生的感知实际,学生积极主动地阅读课文,回答问题,有的问题回答得出乎意料,笔者因势利导,对学生理解不准、把握不深的问题,进行重点讲解,不但节约了课堂教学时间,而且提高了教学效率。
俗话说:“学起于思,思源于疑。
”教师要引导学生大胆质疑,鼓励学生发表独特见解,让学生在学习过程中学会质疑、学会探究、学会解决问题,创造人人参与、个个主动学习的教学情境。
教师要引导学生会学、会问、会探究,让学生带着问题阅读文本内容,把一些一时搞不懂,弄不清的问题标记下来,及时提问,在课堂上有针对性地听讲。
同时,教师要引导学生深入探究课文中的人物,事情的发生的原因、经历的过程,抓住关键词、动情点、中心段,深入阅读,感悟内容,与作者共鸣,进入最佳的学习情景。
在此基础上,教师要对学生在学习过程中表现出来的学习状态、感知能力、思考路径进行激励评价,对学生的学习方法、思维方向进行及时的引导、点拨和启发,在师生互动、生生互动的情景中提高学生自主学习的能力。
二、联系实践,衔接生活,提高学生自主学习的实用性教师要从学生的全面发展、成长进步,提高学生能力素质等方面综合考虑,在关注课堂教学质效的同时,还要兼顾教学实践活动,要引导学生联系实践,衔接生活,学习知识,提升能力。
小学语文教学论文《构建自主有效的语文课堂,让教学焕发灵动光彩》内容提要:构建自主有效的语文课堂,必须将“简洁、扎实”融进我们的阅读教学,将“直观”请进我们的阅读课堂,将“自主”倾入学生的心灵,让每一个学生愉快地生活在语文的七彩阳光中。
关键字:简洁、扎实、直观、自主、有效构建自主有效的语文课堂,必须将“简洁、扎实”融进我们的阅读教学,将“直观”请进我们的阅读课堂,将“自主”倾入学生的心灵,让每一个学生愉快地生活在语文的七彩阳光中。
一、找准“文眼”切入,简洁有效。
“文眼”是文章中最富有发散性的,最能帮助学生理解的关键性语句。
它既能揭示文章主旨,又担当着批文以入情的关键作用。
因此,教学中如能抓住“文眼”切入,就为理解全文觅到了一把科学的钥匙。
如:《小鹿的玫瑰花》,“白栽”就是本课的“文眼”。
鹿弟弟说:“这玫瑰花你白栽了。
”“看来这玫瑰花你没有白栽。
”学生自然就会产生强烈的疑问,为什么鹿弟弟一会说白栽,一会又说没有白栽呢?这疑问激发了他们主动探究的欲望。
再如教学《槐乡五月》。
抓住“五月的槐乡,是槐花盛开的季节,是槐乡孩子的季节。
”这一“文眼”切入,摒弃了拖沓与啰嗦,有助于引领学生积极展开对“槐花如雪如蝶般美丽”“槐乡孩子的快乐与幸福”两大板块的探究学习。
课堂教学中,如能找准“文眼”切入。
则能以点带面,纲举目张,迅速辐射全篇,起到几分钟带动几十分钟的效应。
二、归类理解词语,扎实有效。
词语教学既不能搞单打独斗,也不能眉毛胡子一把抓,搞得杂乱无章,而是要审时度势,梳理归类,重新组合,为学生理解记忆提供方便,为提高教学的效率服务。
比如:鲁教版二年级下册24课《画家和牧童》一部分词语可以根据情况分为三组:驱赶、拱手、翘起(动作);称赞、夸赞、赞扬(近义词);浓墨涂抹、轻笔细描(画画技法)。
这样归类,学生通过自主朗读思考就能够感知词语的内在联系,从而帮助他们更有效的理解积累词语。
一位老师执教的《宋庆龄故居的樟树》,分类读词语给我留下了深刻的印象。
小学教学论文-构建充满活力的课堂教学新模式人教版新课标《语文课程标准》明确提出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
“自主、合作、探究”的课堂教学模式,是指在教师的启发、帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主是合作、探究的基础,合作是自主、探究的形式、途径,探究是自主、合作学习的目的。
其核心思想是以全体学生的发展需要为中心,以学生的主动参与为途径,以学生的个性发展为目标,让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与,让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会。
构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式,应注意以下几点:1、营造民主、平等、和谐、愉悦的课堂学习氛围。
教师要把微笑带进课堂,把激励带进课堂,要有和蔼可亲的教态、饱满的精神和良好的情绪,不断加强师生之间的情感交流,让学生以课堂主人的身份参与到课堂学习活动中来,营造一种民主、平等、和谐、愉悦的氛围,促使学生主体参与能力的提高。
在课堂教学实践中要挖掘以趣教学、以情导学的因素,运用直观、形象的教学手段来再现教材的内容,提供和谐的情境,着力给每一个学生创造愉悦的心境,成功的机会,使学生树立自信心。
2、注意激发学生学习兴趣。
兴趣是影响学生学习质量的重要因素。
语文教学只有深人到学生情感领域,激发学生学习兴趣,才能不断强化学生的主体意识,增强其主人翁的责任感,实现从“要我学”向“我要学”的转化。
(1)通过电教媒体、直观形象的教具、启发性的提问、富有感染力的导语等,创设情境,缩短学生与教师、学生与学习内容及学生与学生之间的距离,帮助学生形成最佳的情绪状态,积极主动地参与学习。
(2)根据教学活动进展的需要,让学生在自己创设的特定情境中,担当角色,扮演角色。
小学语文教学论文-小学语文课堂讨论策略人教版新课标一、创设宽松氛围,引导学生讨论受应试教育的影响,学生的学习压力较大,再加上受传统教师“一言堂”教学的影响,学生在课堂上较少发言。
要想让学生主动参与到课堂讨论,教师必须为学生创设宽松、愉悦的学习氛围,保持亲切感,让学生敢于参与、敢于发言,从而营造热烈的讨论氛围。
例如:在学习长春版小学三年级语文《老海龟的悲剧》这一课时,笔者通过情境和语言,为学生创设宽松的学习氛围,再设计问题,引导学生讨论,取得很好的教学效果。
在讲到课文“老海龟终于无言以对,惭愧的低下了头”这一句时,教师利用多媒体呈现老海龟低下头的图片,形象地展示了老海龟当时的表情、动作,深化学生对这句话的理解。
同时,教师出示问题:你知道老海龟为什么要惭愧的低下头吗?老海龟的下场是什么?你认为其悲剧的原因是什么?此时,学生讨论的热情极高,纷纷与其他同学一起交流讨论。
教师以新角色——参与者身份融入到学生的讨论中,让学生倍感轻松,讨论起来自由、欢快。
由此可见,宽松的氛围在课堂讨论中尤为重要。
教师要注重结合学生的兴趣、特点等来营造氛围。
二、把握讨论时机,高效展开讨论高效的课堂讨论还需要教师把握讨论时机。
以往的小学语文课堂教学中,教师在安排学生讨论时随意性过强,因而学生的讨论兴致不高。
为此,教师要充分抓住讨论时机,如突出重点时、疑难问题时、学生个体不能独立解答时、学生思维不够充分打开时等,引导学生高效展开讨论,从而增强讨论效果。
例如:在学习长春版小学五年级语文《藏羚羊跪拜》这一课时,笔者充分抓住讨论时机,引导学生讨论,取得很好的教学效果。
在语文课堂上,学生对于顽强的生灵——藏羚羊为什么要跪拜感到很疑惑,在提问学生个体时,学生都未能深入回答。
为此,教师抓住学生疑惑时机,引导学生讨论:顽强的生灵(藏羚羊)为什么要向老猎人屈服、跪拜呢?藏羚羊仅仅是想让老猎人放自己一条生路吗?此时,学生结合课文中反复出现的“跪拜”,并结合课文题目“藏羚羊跪拜”,开始积极地讨论起来。
小学语文教学论文-小学语文自能课堂的打造策略人教版新课标
一、强化主体意识,发展主体能力
新课改强调发挥学生的主体作用,强调教学体现学生的个性化特征。
如何在小学语文教学中充分发挥学生的主体意识,最为重要的是树立崭新的教学观念,发挥学生的主体作用,发展学生个性。
课堂是学生自主能动地学习知识的地方,而不是给学生“灌”知识的地方,教师的角色由传统的绝对主导型转为引导型和合作型。
总体来说,教师应做到“三多、三少”,即:多读,少讲;多情趣,少刻板;多民主,少特权。
如在学习《蒲公英》一文中,遵循“书读百遍,其义自现”的真理,我先要求学生分角色朗读课文表演,请四位学生分别饰演太阳公公、小降落伞、两颗种子,另一人做旁白。
其中,太阳公公“孩子们……生根长叶的地方”,小降落伞“放心吧……生长”,一颗种子“这黑黑的泥巴有什么意思……”,另一颗种子“这波光粼粼的湖面……”,旁白负责文章其他内容。
这样将文章的理解的主动权交给了学生,让学生可以摆脱“老师讲,学生听”的局面。
二、创造学习氛围,点燃求知欲望
自主能动的课堂需要的是学生的学习兴趣,如果教师可以调动学生的学习积极性,点燃其求知欲望,就为自主能动课堂做好铺垫。
可以以问题激发学生的思考欲望,开发学生的思维,使学生形成自主学习的良好习惯。
需要注意的是,设计的问题要有明确的目的性,问题大小难度适宜,尽量使所有人都参与。
如在学习《说勤奋》一文,我主要采取巧问的方式调动学生的积极性。
如“童第周的贡献有哪些”,“少年童第周取得了哪两个第一”,“滴水石穿是怎样一个故事,和本文主人公有什么关系”,“昂贵的显微镜讲述的是什么内容”,“这篇文章给我们的启示是什么”等等。
这些问题有明显的教学目的,针对教学内容展开,从头至尾帮助学生理解文章,且难度大小合适,班上的学生都积极地参与,调动了学生的积极性。
三、“导”字贯穿始终,引领学生达标
在自主能动的课堂里,学生发挥自己的主体作用,而教师的角色便是引“导”学生完成课堂学习的目标。
如在学习课文《微笑着承受一切》时,课程设计如下。
首先用多媒体导入新课。
在多媒体上展示一张主人公的照片,然后问学生“同学们,你们知道照片里的人是谁吗?”然后再展示两张桑兰不同时期的照片,让学
生比较“这两张照片上,桑兰都笑得那么甜美,仔细看看,这两张照片桑兰有什么不同吗?”随后再引入正题,“微笑着承受一切”。
二是准备了一系列问题,如,“桑兰是一个怎样的运动员”,“快速阅读课文,文章提到的主人公承受的一切是什么”,“概述桑兰遇到的意外情况”,“为什么说桑兰的美好人生刚刚开始”。
三是情景重现,将文中描述其灾难的文字放在多媒体上,“无情的灾难……在轮椅上度过”。
整个过程中,教师把控着教学的流程,而将自主性交给学生。
四、总结
自主能动的语文教学应该还璞归真,化繁为简。
教师如能在教学之前进行独特的课程设计,突出课堂特色,发挥学生主体意识,发展其主体能力,诱发学生兴趣,点燃其求知欲望,并以“导”字贯穿始终,引领学生达标的话,教学效率就会提高。