教研管理·教育研究Selected Paper
温州，一座依山傍水的城市，瓯韵文化的浸润使其以独特的优势成为人们关注的焦点。
国际著名幼教专家、哈佛大学教育研究生院中国项目负责人郝和平博士曾来到温州游戏实践园进行考察和评价，他在考察中提到：“没想到小小的温州竟然有这样的游戏活动，处处看到孩子们在游戏中的深度学习，未来中国的学前教育应该就是这样的！”这一段振奋人心的说辞，极大地鼓舞了行进在“温州游戏”探索路上的我们。
温州游戏带着温州人所具有的勇于探索、敢于创新、乐于合作的精神，以温州市幼儿园课程改革倡导的“看见爱与自由，看见生长的力量”核心理念，引领着温州市学前教育新一轮的课程改革，成为了温州的另一道文化风景线。
一、研究力·自主·爱：一种“颠覆传统”的游戏模式
温州游戏是基于自主游戏的一种先进的幼儿教学理念模式，其本质是回归幼儿天性的本真游戏。
在温州游戏实践模式中，幼儿是游戏的主人，玩什么、怎么玩、和谁玩，都由幼儿自己决定与选择。
温州游戏颠覆了由教师设置、教师传授的传统游戏模式，给幼儿提供了更多的时间、空间、材料，以及尝试、想象、创造等机会。
那么，温州游戏的内涵是什么呢？温州游戏一直坚持“会游戏比学会知识更重要”的教育信念，基于“相信儿童能够依靠自己的力量获得成长”的实践理论。
因此，我们以“研究力·自主·爱”为主线，构成了一个实践理念系统。
（一）研究力
相信幼儿是有能力的个体，他们能够依靠自己内在的生命力获得成长。
我们通过探索、假设、尝试错误、检验、延伸运用来获得认知世界，通过与环境、材料、同伴的互动形成自己的见解，进而去思考和规划，透过不断的经验积累、自律，以及不断突破自己，获得自身最大的发展潜能。
（二）自主
自主游戏是幼儿探索和感知客观世界、认识和了解社会的最佳学习媒介与过程。
在温州游戏中，游戏中的必备元素有很多，如环境、材料、玩伴、玩法、游戏时间、游戏内容等，这些都由幼儿在适宜的范围内自主决定。
教师通过让幼儿在自主中反思和诠释自己的经验，进而获得能力与智慧。
（三）爱
爱是温州游戏的根源。
在温州游戏中，教师与家长以“爱”为出发点，给予幼儿无限的支持与自由，让他们在爱的环境中获得经验与能力。
“爱”深刻诠释了温州游戏的内涵，形成了幼儿、教师、家长和谐发展的生态体系。
在温州游戏中，看得见爱与自由、看得见生长的力量。
二、发现·解决·创造：一段“释放童心”的真实历程
著名教育家苏霍姆林斯基说：“世界在游戏中向儿童展现，儿童创造才能也是在游戏中显示的，没有游戏就没有也不可能有完满的智力发展。
游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地将有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这扇窗子注入孩子的心田。
”温州游戏犹如一缕火花，它释放了童心，点燃了幼儿探索求知的火焰，让他们在发现和解决问题的过程中创造世界。
（一）游戏三部曲：计划、研究、回想
基于幼儿发展的内在需求，我们探索出了开展温州游戏的三部曲——
—计划、研究、回想。
三者之间可以按部就班，可以按需选择，也可以循环往复。
在开始游戏前，幼儿会用绘画的形式对游戏主题、材料、玩伴等进行规划；在游戏过程中，当幼儿发现问题时，他们会通过独立或者同伴合作来解决问题；游戏结束后，幼儿会再以绘画的形式对游戏中的行为进行思考记录，与同伴交流分享。
（二）空环境游戏：幼儿是游戏的主人
空环境游戏，指游戏环境的创设和游戏空间的布局完全打破了由教师控制的局面，依据开放自主的思维路径，让幼儿享有自行设计、自主布局、自由选择游戏的权利。
例如，温州市第三幼儿园创造性地开设了资源丰富的“材料超市”，里面投放了瓶瓶罐罐、木条、石头、布、纸等各类材料。
游戏过程中，幼儿会根据自己的需要自主到“材料超市”进行选择，然后搬到游戏场所开展创造性游戏。
（三）真环境游戏：幼儿是环境的主人
真环境游戏，指教师将环境的布置权交给幼儿，让幼儿通过协商来设计游戏区域，自主选择材料进行布置，然后在自己创设的环境中开展游戏，体验不一样的游戏乐趣。
真环境游戏
温州游戏给孩子们一个“自由”的机会
浙江省温州市教育教学研究院戴仙仙
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幼教365·管理2019年2月E-mail:youjiao365jy@
的核心要素是幼儿自己创建环境，自己发现真问题，体验真过程，呈现真成长。
例如，温州市龙湾区第一幼儿园的孩子们自主开发建造了户外环境——
—水上乐园。
一日生活中，孩子们自主提出：“我们可以自己建一座水上乐园吗？”征得老师的同意后，孩子们开始出谋划策，率先在班级进行了“金点子征集”，紧接着竞标开工。
活动中，孩子们根据自身能力，自主选择相应的工种，或与同伴一起，或与教师结对，认真地搭建着。
最终，在孩子们的共同努力下，一座有趣的“水上乐园”建成了。
“水上乐园”给孩子们带来了无尽的欢乐，让他们乐在其中。
（四）项目化游戏：幼儿是学习的主人
项目化游戏是一项基于问题解决的游戏，指的是幼儿在一段时间内通过研究，对一个真实的、有吸引力的、复杂的问题进行挑战，从而发展关键经验和能力的过程。
在项目化游戏中，教师没有简单地追随和放任幼儿的兴趣，而是分析幼儿感兴趣的事物中所包含的学习机会，激发幼儿自己发现问题并尝试解决问题。
教师最大化地支持和满足幼儿通过自己的能力来获取经验，让幼儿在不知不觉中获得成功。
例如，在项目化游戏“蘑菇养成记”中，植物角的菌棒引起了孩子们的注意，大家七嘴八舌地讨论起来：“蘑菇就是从这里长出来的吗？”“它有种子吗？”“它是怎么种出来的？”……孩子的好奇就是探究的方向，于是，大家都关注的“如何照顾蘑菇”成为了第一个探究点。
教师请幼儿带着问题大胆想象和猜测，然后查阅资料，与同伴进行分享交流。
此后，孩子们在照顾蘑菇的过程中，又生成了更多的问题：“最适宜蘑菇生长的温度是多少度？”“蘑菇长在哪里更好？”“蘑菇有哪些种类呢？”“蘑菇有哪些营养价值？”“如何存放蘑菇?”……一次又一次衍生的问题，促成了一场又一场新的共同学习。
三、放手·支持·归真：一段“朴实坚定”的游戏之路
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”这就是幼儿教育的本义，从放手到支持再到归真，是一段朴实而又艰辛的改革之路。
但是，带着初心的“游戏人”，始终坚定不移地行进着。
（一）回首伊始：走在“真游戏”的探索道路上
从“主宰”到“放手”，温州游戏历经五年多的实践探索研究，足迹遍布11个县（市、区）的100多所幼儿园，受益教师达到15000余人。
31所游戏共同体的成员们，抱着一颗热忱的心进行现场教研、团队展示、个体交流，每一位教师都成为了教研的主体，大家敢想、敢说、敢做、敢写。
在“游戏故事”示讲团里，有80多位教师携带自己制作的游戏故事视频进行公益宣讲，完整的游戏故事累计500多个，这一数据还在持续增长中。
最终，我们探索出了温州游戏“12345”研究体系：一个信仰，即会玩、会游戏比学会知识更重要；两个内容，即游戏故事、游戏课程；三个目的，即希望给孩子一个想怎么玩就怎么玩的童年、希望转变老师的教育理念、希望给家长一些前沿的育儿策略；四个关键词，即幼儿计划、幼儿研究、幼儿回想、教师支持；五个行动路径，即创建游戏共同体、成立游戏示讲团、进行游戏视频评比、申报游戏课题、研发游戏课程。
初步形成了温州游戏实践模式。
（二）遇见未来：朝“游戏课程化”方向迈进
在不断探索和实践温州游戏的过程中，越来越多的老师能够及时发现孩子们的兴趣点，并基于其兴趣和需求创生出课程，使孩子们也成为了课程的发起者。
温州游戏下的课程建设，让我们更加关注幼儿的经验，并以幼儿的实际问题驱动为指引，将其感兴趣的点逐个串联起来，衍生出新的游戏课程。
华东师范大学王振宇教授指出：“游戏课程化是最适切的课改模式。
”我们相信，温州游戏走向课程化将作为温州幼儿园课程运行的基础与模式，可以实现“让幼儿在游戏中愉快学习、在游戏中引发深层次学习”的理想；游戏与课程结合到一起，将成为实现完整儿童的通道。
期待在不远的一两年，温州游戏会成为温州每所幼儿园的活动常态；期待在不远的两三年，温州游戏常态化会带来三大变化，即孩子的变化、老师的变化和家长的变化；期待在不远的三四年，能够遇见更多精品的“游戏故事”。
相信这些都会协助温州游戏课程化的探索之路走向新的里程，遇见未来，遇见新的美好！
作为温州市学前教育教研员、“温州游戏”创始人，我认为，温州游戏是让孩子可以大胆尝试，可以脑洞大开，可以体验不同的游戏方式。
温州游戏给孩子带来的不仅仅是身体上的自由，更是思想上的自由。
课程改革从倾听儿童的声音、观察儿童的游戏开始，温州游戏的返璞归真，已经开始慢慢浸润和环绕在每一个人的心中。
回归游戏，让我们和孩子保持同频共振，让我们的心灵和孩子相遇，让我们看见童真世界的美好，看见生命最初的样貌。
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