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新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索
随着新课标的出台，高中物理教学改革也进入了新的阶段。
在新的教育理念的指导下，高中物理教学改革需要进行创新实践，以适应新时代学生的需求。
高中物理教学改革需要更加注重培养学生的实践能力。
在传统的教学模式中，物理教
学往往过于依赖于理论知识的灌输，缺乏实际应用的训练。
而在新的教学理念中，强调培
养学生的实践能力是非常重要的一点。
在教学过程中，可以引入实验、观察、模拟等实践
性的教学方法，让学生亲自动手操作，从实践中获得经验与知识。
可以组织学生进行实际
的物理实验，通过实际操作来感受物理现象，探究物理规律。
高中物理教学改革需要更加注重培养学生的综合能力。
传统的教学模式往往只注重学
生的理论学习，忽视了学生的动手能力、创新思维和团队合作能力。
而在新的教学理念中，培养学生的综合能力是非常重要的一点。
在教学过程中，可以引入课外活动、项目学习等
形式，让学生在实际操作中培养动手能力和创新思维。
可以组织学生开展小组项目，让学
生在团队合作中学习和解决问题。
新课标理念下的高中物理教学改革需要进行创新实践，以培养学生的实践能力、综合
能力和实际应用能力。
只有通过创新实践，才能使高中物理教学更加符合新时代学生的需求，更加有效地促进学生的综合素质发展。
新课标下提高高中物理教学有效性的措施分析一、教学内容与教学方法的协调配合教学内容要与教学方法相适应，注重培养学生的实践能力和创新思维。
可以采用问题导向和案例分析的方式，引导学生主动学习，帮助学生发现问题、解决问题，并与实际生活和实验实践相结合，加深学生对物理知识的理解和应用。
二、多媒体技术的运用通过多媒体技术的应用，可以使物理知识更加直观生动。
教师可以运用多种形式的教学软件、实验视频等，将抽象的物理概念转化为具体的图表、动画或实验实践，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
三、建立问题解决机制在课堂教学中，教师应引导学生发现问题、解决问题的思维方式和方法。
可以设置解决实际问题的小组活动，鼓励学生提出问题、讨论问题，并通过合作解决问题的方式培养学生的团队协作能力和创新思维能力。
四、拓宽教学资源教师可以利用互联网等信息化学习资源，获取更多丰富的物理教学资源。
可以在课堂上引用相关的实例或案例，引导学生进行相关学习和探究，并通过与实际应用的对接，提高学生学习的积极性和兴趣。
五、不断创新教学模式教师可以采用情境教学、翻转课堂等新的教学模式，与学生进行更多的互动和交流。
可以通过组织实验、项目研究等实践活动，增加学生的实践经验和实际操作能力，提高学生对物理知识的掌握和应用能力。
六、加强师资队伍建设教师要不断提升自身的专业水平和教学能力，参加相关的教师培训和研讨活动，更新教育理念和教学方法。
可以与其他物理教师进行交流和分享，共同提高物理教学的质量和水平。
提高高中物理教学的有效性需要教师与学生、教学内容与教学方法的有效配合，同时要积极运用多媒体技术、建立问题解决机制、拓宽教学资源、创新教学模式，并加强师资队伍建设。
只有通过这些措施的综合应用，才能提高高中物理教学的质量和效果。
新课标下高中物理课堂教学有效性研究摘要：实施高中新课程，将中学教师推举为新教材研究的实践者，有利于其在教学实践中创造性地应用教材。
通过分析高中物理有效教学的特征，并结合现实教材提出的有利于提升物理课堂教学有效性的策略，希望能够更好地促进我国新课程改革下高中物理课堂教学的有效性。
关键词：新课标；高中物理；课堂教学；有效性随着我国基础教育课程改革的不断深化，教育部于2003年4月以试验稿的形式颁布了各学科的课程标准，其中也包括高中物理课程标准。
全国高中物理新课程标准的出台，标志着中国中等物理教育改革又上了一个新台阶。
同时，也是目前广大中学教育工作者而临的挑战，教师需要更加深入地理解教材的思想、编写意图，体会教材是怎样表达新课程理念的，思索如何更加有效地实施新课程教学。
在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确有效的教学理念，掌握科学有效的教学策略和方法，对于每位中学物理教师显得十分迫切与必要。
一、高中物理有效教学的特征1.教师层面开展高中物理有效教学的特征对教师层而而言，高中物理有效教学的特征是指在实施物理有效教学过程中，教师表现出的自身所具备的基本素养特征和基本技能特征。
第一，良好的师德修养是有效教学的核心内容。
“善教者使人继其志”“亲其师，信其道，爱其志，乐其教”，教师的态度与言行都影响着学生的学习兴趣与热情。
第二，积累深厚广博的科学文化涵养。
只有熟练地把握物理教学的客观规律，了解学生学习的心理特征，运用科学的物理学科教学法，才能有效地促进学生主体性作用的发挥，真正提高物理教育教学质量。
第三，科学地设计教学。
高中物理教学的设计要以物理教学理论为指导，明确教学问题与需求，通过系统科学的方法优化教学方法，以科学有序的操作流程指导高中物理教学工作的顺利开展。
第四，有效地实施教学。
科学合理地对教学过程进行规划与引导，明晰突出教学内容，高效利用教学实践，引导学生主动有效地学习。
第五，开展教学评价反馈工作。
新课程背景下农村中学物理实验教学的探索新课程是教育领域的重要变革，新课程要求我们按照学生的兴趣和需要，采用更加灵活多样的教学方式，不断提高教育教学质量和效果。
在这样的背景下，农村中学物理实验教学的重要性愈加凸显。
一、农村中学物理实验教学的现状传统的物理教学方式主要依靠教师口头解释，缺少实践环节，忽略了学生对知识的实际应用和体验，教学效果不佳。
而在农村中学物理教学中，因为物资条件限制，实验教学已经成为了瓶颈，教师对于实验教学工具及知识的掌握不够深入，也就不能够让学生在实践中深刻地感受到物理知识的奇妙与实际应用。
在新一轮教育改革的推进下，我国的农村中学物理教育事业发生了改变。
教育部颁布了《普通高中教育物理课程标准》，在新的课程改革方案中强调：学生是物理实验的主体，物理实验是物理教学的重要环节。
并且将物理课程纳入新课程的范畴之中。
因此，我们需要探索适合农村学生的实验教学方式，从而更好地实现教育目标。
二、农村中学物理实验教学的探索1、制定合理的实验计划制定实验计划应从发展学生能力出发，设计并逐步完成一系列具有准确性技能性和创新性的实验项目。
在制定实验方案时应该注意以下几点：1）实验内容应该符合学生的认知水平和年龄特征，不能超出他们的掌握范围，不应单纯追求新奇，而是要以学生的需求和目标为导向进行构思。
2）实验设计需要注重实用、可视化和具体化，设计应合理，保证教学实践的可行性和有效性。
要针对教学目标进行总结和分析，根据学生的实际情况，进行相应的调整和修正。
3）实验的实施顺序要合理，要区分先后，按照不同难度顺序逐步完成，不要给学生带来过多的困惑和难度。
2、提供优质的实验设备和环境实验设备的提供是农村中学物理实验教学成功的关键因素之一。
要多方面获取实验器材和辅助资料，保障教学条件，充分发挥实验教学的实效性和针对性。
做到以下几点：1）完善实验室设施，实验器材齐全。
特别是一些大型仪器和新型器材的使用，需要保障设备的更新和完善，为学生提供符合教学要求的器材，切实保障实验教学的任务落地。
农村普通高中物理课堂有效教案实践研究一、课题研究的现实背景及意义<一）农村物理教案的背景1．中学物理教案现状：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。
丛以往的研究表明，如果进行有效的高中物理教案己成为一个世界性的难题。
丛我校的高三学生调查研究表明，在理科班中学生觉得最难的一个学科，百分之80以上的都认为是物理。
他们普遍认为，物理花费时间多而成效却并不明显，这样，如何进行有效的物理教案成为我们物理教师面前的一个不得不面对的一个首要问题。
2．农村物理教师的现状在影响学生学业成就成长的所有因素中，单个教师课堂教案的有效性是最大的主导因素。
农村物理教师由于社会的因素存在着许多后天的缺陷。
其一，他们很难接受到先进的教案理念的熏陶，一般的来说，许多比较有档次的教研活动，由于名额的限制，基本上轮不到农村教师。
象我们学校，到目前为止还没有一个物理教师能参加过地市级以上的教研活动。
其二、在农村，物理教师往往缺少一些名师的指点，严重地限制了教师个体的专业成长。
一般的来说，由于城乡的差别，农村教师稍能有点出色，就被上调到高一级的城中学校里去了，所以大部分的教师他们由于缺少了名师的引领，往往都是一个人在黑暗中摸索，浪费了大量的精力，而却收效甚微。
其三，由于以上两个因素的存在，使得许多农村的教师看不到希望，而且这种悲观情绪相互传染，使得他们放弃了对有效教案的追求，从而得过且过，安于现状，使得农村物理教案处于一种低效、绩差状态<二）进行农村物理有效教案的意义1．是世界教案发展的要求．20世纪前在西方教育理论中占主导地位的教案观倡导老师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教案过程的因素是复杂的，教案结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教案也是科学。
也就是说，教案不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
新课改背景下高中物理有效教学的探索研究摘要：随着新课改的进一步实施，在高中物理教学中，我们只有不断改进我们的教学，才能更好地适应新课改的要求和理念，提高教学效率，更好地促进学生的成长和发展。
在高中物理课堂教学中，为了更好地提高教学效率，不断探索、创新，进一步增强了学生对物理学习的兴趣、信心和决心，收到了很好的教学效果。
关键词：高中物理；有效教学；新课程；研究《高中物理新课程标准》指出：在教学过程中要让学生积极参与，主动学习，乐于探究，勇于实验，勤于思考。
要求教师要通过有效的教学方式，引导学生掌握物理知识与技能，培养学生科学探究的能力，使其形成科学的态度与精神。
本人在高中物理教学实践中，积极探索提高教学效率的方法，在此谈谈自己的几点看法。
一、重组教学内容新版教材对整个物理教学的结构进行了大胆的调整，但其中一些调整并不合适我们的学生，于是我在教学过程中做了适当的调整，效果不错。
比如，“共点力的平衡”这一节合并到必修1第四章“牛顿运动定律”中，只安排了半节课的内容，根据教学实际，我们加大了教学的比重，并安排到第三章“相互作用”的最后讲授；必修2中第七章内容是“机械能守恒定律”，其中第1节内容是”追寻守恒量”，我们认为把这个内容放在第1节显得很突兀，并且与后面的几节内容联系不大，于是把它移到“机械能守恒定律”前面，效果好得多。
类似的还有选修3中第二章“恒定电流”第2节“电动势”，我们把它可移到第7节“闭合电路的欧姆定律”前面；第三章“磁场”中“磁通量”的概念移动到和选修3中第四章“电磁感应”一起学习。
二、创新教学方法提高课堂效率、培养学生探究的能力需要寻找与之相适应的教学方法，以学生的主动学习为出发点，认真思索，设计出灵活多样、高效实用的教学模式。
比如，对物理规律的教学可采用“问题探究教学法”，模式为：提出问题—假设推测—活动验证—得出结论。
还有像“动能定理”、“闭合电路欧姆定律”、“楞次定律”等都采用这种教学方法；而对以练习为主的习题课教学，最好采用“创设情境教学法”，模式为：设疑激趣—初步分析—反馈矫正—强化训练—总结规律；对那些容易混淆、出错的问题，可以用“导致悖论教学法”，模式为：引出问题—自主思考—矛盾出现—解决矛盾；对一些理论课可以采用模式为“读—议—练—讲”的“茶馆教学法”。
高中物理课堂有效教学策略的探索王双喜【摘要】：本文致力于研究新课改背景下高中物理教学如何改变课堂教学中出现的无效化、低效化的现象,提高教学的有效性,更好地发展学生。
其主要研究内容和结论如下; 首先,深入课堂教学一线分析课堂教学无效和低效呈现的种种问题,对本课题研究的可行性和必要性进行了论证。
其次,在此基础上根据现代教育学和心理学理论,结合课改对物理教学的要求,分析提出什么是高中物理有效教学以及有效教学特征、标准。
接着,按照目标管理的教学流程进行研究并制定了高中物理有效教学的教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略。
最后进行实践,通过对具体案例设计和实施,分析如何通过采用有效的教学策略,提高教学的有效性,使有效教学的研究落于实处。
实践表明,本研究有助于提高教学有效性,更好的发展学生,并将为新课程理念落实到具体的教学实践中提供了有益的探索和帮助。
【关键词】：物理新课程有效教学教学策略【正文】：随着新世纪知识经济的发展和学习型社会的到来，课堂教育加快了全面推进素质教育的改革步伐。
全国掀起了新一轮课程改革的热潮，各学科也相继出台了理念全新的《课程标准》。
在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。
教师教得累，学生学得苦。
在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的逐步有效的推进。
各学科课堂教学中效率比较低下的问题依然存在，并且老的问题没有解决，又积累了一些新的问题，如部分学生课堂实用时间少，课堂教学密度小、效果差，学生学习积极性不高、知识迁移能力差等。
如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，将会严重限制素质教育的全面推进。
因此，进行中学课堂有效性教学的实践研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
新课标下如何实施高中物理有效教学有效教学既有效促进学生发展的教学。
这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。
即教养与教育的辩证统一。
新课标下如何实施高中物理有效教学，是为人师的我细细揣摩的问题。
一、有效教学是有明确任务指向的教学考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标。
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
教学目标不是目的。
教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务导向作用。
例如讲《自由落体》时，我告诉同学们下节课我们教学目标是：掌握自由落体运动的规律；速度随时间的变化规律，位移随时间变化的规律(定量)。
然后就这个问题展开讨论，课下查资料。
二、有效教学是学生高度参与的教学讲自由落体时，我提问：“亚里斯多德(aristotle)的认识，重的物体比轻的物体下落的快，为什么错了？”然后让同学们分别拿一支笔和一条纸从同一高度向下扔，有的学生还拿文具盒和书同时扔。
因为课下有了准备，他们各自说了自己的看法，我进行了总结：1、整体分析：当把两个物体捆在一起时m c=m a＋m b，因为新组成的物体比上述两个物体中的任一个都重从而下落的应最快。
2、局部分析：a物体下落的快，受到一个下落得慢的物体b的作用，结果就像一个大人拉着小孩向前跑，比单独大人跑要慢，比小孩单独跑要快一样，他们的共同速度应介于a、b两物体之间即v a＞v c＞v b。
伽利略用归谬法巧妙地否定了亚里斯多德的观点，从而得出结论：重物体不比轻物体下落得快。
亚里略了空气阻力对运动物体的影响，从而得出错误的结论。
学生自己在思考，在总结，他们参与了，这不是一种形式，重要的是一种状态。
而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……教学过程是一个互动的过程，没有互动，甚至是碰撞就不可能形成有意义的学习。
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索随着时代的变迁和教育理念的更新，高中物理教学也在不断进行改革和创新。
新课标作为教育改革的一个重要方面，提出了对教育目标、内容、方法的全面调整，也给高中物理教学带来了全新的挑战和机遇。
在新课标理念的指引下，高中物理教学需要更加注重学生的创新能力和实践能力的培养，需要更加贴近生活和实践，使之更能引发学生的兴趣和主动性。
本文将探讨在新课标理念下，高中物理教学改革创新的实践探索。
一、培养学生的创新能力新课标提出了培养学生的创新能力的重要性，要求教师在教学中要注重培养学生的创新思维和创新意识。
在高中物理教学中，教师可以通过引导学生进行实验、观察和分析，鼓励学生提出自己的想法和见解，培养学生的观察力、分析能力和判断能力，使学生在实践中逐渐形成创新的意识和能力。
在学习光学的相关知识时，教师可以引导学生进行实验，在光线的折射、反射等方面进行观察和实验，让学生通过实践发现物理规律，培养学生的实验精神和探究精神，从而提高学生的创新能力。
二、注重贴近生活和实践新课标要求教学要贴近生活，注重实践，使学生在学习中能够感受到物理知识在生活中的应用，从而激发学生对物理学习的兴趣。
在高中物理教学中，教师可以通过设计生活实例和案例分析等教学方法，来引导学生将所学的物理知识与实际生活相联系，使学生能够在实践中感受到物理的魅力，增加学生的学习动力。
三、注重引导学生自主学习新课标强调了学生的主体地位，要求教师要注重引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
在高中物理教学中，教师可以通过布置课外作业、开展小组讨论、组织学生进行实验等活动，来引导学生主动探究、主动学习，让学生在实践中提高自主学习的能力。
在学习电磁学的相关知识时，教师可以布置一些探究性的课外作业，要求学生根据教材内容和实际情况进行自主探究，并在小组内进行讨论和总结，让学生在自主学习中提高自己的问题解决能力和知识应用能力。
四、注重多元评价新课标提出了多元评价的理念，要求教师在教学中要注重多种形式的评价，包括考试、作业、实验报告、课堂表现等方式，全面评价学生的学习情况。
普通高中物理有效教学探索———基于陕西省农村新课标实施情况的调查＊曹宇巍１，田亚琦１，张金莉２（１．陕西师范大学物理学与信息技术学院，西安７１００６２；２．陕西省渭南市临渭区北塘实验小学教学一组，陕西渭南７１４０００）摘要：利用自主设计的“高中物理新课程教学状况调查问卷（教师问卷、学生问卷）”，对陕西省农村地区普通高中物理教师现有的教学观念、方法及评价体系进行了调查，分析研究新课程背景下农村高中物理的有效教学方法，对新课程教学提出了加强反思性教学、完善创新评价机制等优化措施和建议。
关键词：高中物理；课程改革；教学方法探索中图分类号：Ｇ６３３．７ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２－２６９８（２０１０）０６－００７３－０６ 物理是普通高中学生学习的一门基础课程，能够培养学生的基础物理知识、技能，使他们体验科学探究过程，提高科学素养，增强创新意识和实践能力。
２００７年陕西省全面施行新课程改革，倡导学生在教师指导下主动、富有个性地学习。
教师是课程最直接的实施者，教师的教学方法、能力和水平是影响新课程实施效果的重要因素。
新的三维课程目标要求老师必须充分把握教材，把握课堂互动环节，做到有效教学，这对学生普遍反映“难学”的高中物理课程教学带来了巨大的挑战。
一、调查对象及方法此次教育调研是在２０１０年７月进行的，采取的是整体抽样的方法，以陕西省宝鸡市扶风县扶风高级中学和法门高级中学各年级物理教师及部分学生为调查对象。
扶风高级中学是陕西省重点中学之一，法门高级中学是一所县办高级中学，两所中学分别是省级和县级的农村重点高级中学，有较好的代表性。
此次调查主要采用了问卷调查和理论分析的方法，并结合访谈、座谈等辅助手段。
采用的“高中物理新课程教学状况调查问卷（教师问卷、学生问卷）”，从教学理念、教学技能、教学手段、教学目标、教学设计、教学过程、教学评价体系等七个维度对新课程实施下的普通高中物理教学现状作了调查，发放教师问卷２０份，学生问卷１２０份，回收有效教师问卷２０份，有效学生问卷１１５份，回收率分别为１００％和９５．８％，说明数据可用于分析研究（见表１）。
对回收的有效问卷进行统计整理、分析归纳，结合座谈和走访状况，总结出新课标实施后，农村普通高中物理教学现状及存在的问题，并对教学方式提出了优化建议。
表１ 陕西省扶风县高中物理教学现状问卷调查结果调查对象学 生教师发放问卷数目高一高二高三４５ ３５ ４０２０总 计１２０回收问卷数目１１５ ２０回收率（百分比）９５．８％１００％访谈调查人数１０ ５二、新课标下农村普通高中物理教学现状在陕西省全面推进基础教育课程改革、推进素质教育的进程中，教师作为课程改革实施的关键主体，对课改的接受、认可和驾驭能力在很大程度上决定着课程改革的成败。
［１］各市县级教育部门及基层学校领导、教师也在帮助学生将知识转化为智慧、将理论转化为方法方面做了大量工作。
笔者通过走访、问卷调查、个别谈话发现，绝大部３７第２３卷第６期２０１０年１２月＊收稿日期：２０１０－０９－１９基金项目：陕西师范大学２０１０年暑期社会实践资助项目《陕西省农村中学物理新课程实施情况调查》成果。
作者简介：曹宇巍（１９８２－），女，黑龙江鹤岗人，讲师，硕士。
分教师已经认识、理解到高中物理课程改革的必然性，接受、转变新课程的物理教学理念，新课程实施后的普通高中物理教学现状在教育价值取向方面已经由过去仅把学生当作教育的客体转化为主体，但新课程实施的理念、目标、方法等具体到实际的教学过程中依然存在问题。
这也让我们不得不思考和探索更适应课改的有效的物理教学方式，以便更好更全面地推进素质教育和基础教育课程改革。
（一）教师教学理念的转变状况教学理念是来自教育实践基础上的理性认识，是教学的理论依据。
新课改需要教师及时更新教学理念，将学生综合素质放在首位，建立互动型、合作式、探究型的教学。
笔者通过走访和调查问卷了解到，陕西省普通高中新课程实验实施以来，各级９０％左右教师在教育理念、认识观上已经有了一些转变，对新课改理念持积极态度。
少部分教师对新课改的教学内容、标准和思想把握不到位，片面追求知识的完整性、系统性，并盲目增加教学的广度与深度，难以有效地进行实际教学，挫伤了学生的积极性。
［２］各普通高中物理教师在教学过程中更多地把精力放在学生考试技巧、解题策略和重点难点上，抛弃教材中考试不做要求的内容，忽视了从整体和本质上认识物理学科、把握物理精髓构筑完整的学科知识体系。
大多数教师认为新的课改教材增强了使用的灵活性，给教师创造了自我发挥的条件。
［２］使得教师开始注重现象、观察学生的操作能力，但近２０％的教师认为教材知识系统性、逻辑性不强，理想化，实际操作存在困难。
在基础物理实验和探究式实验教学方面，重理论轻实验的思想依然存在，教师演示实验占主导地位，学生缺乏自主性、创新性和综合能力素质的发展培养。
教师对新课程改革教材的评价如表２所示。
表２ 教师对新教材的评价教师对新教材的评价教育思想空泛难以进行实际操作教材知识系统性、逻辑性不强，理想化教材灵活性增强给教师创造发挥条件百分比３．４％１７．７％７８．９％ （二）教师传统教学形式的改变新课程标准要求教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，诱发和激起学生的求知欲，从而激发学生对物理知识的兴趣。
在新课程观念的引导下，教师基本上都重新进行了角色定位，传统的“填鸭式”教学现象和知识信息单一方向的流递模式有所改善。
［３］教师在教学中重视引导—启发式教学和交流—互动式教学，营造互动交流的合作学习氛围，发挥学生的主动性和积极性，引领学生发现问题、研究问题和解决问题。
半数教师在物理课堂上让学生进行小组合作探究，学生自主讨论较频繁，课堂气氛活跃，但学生反映课堂讨论准备不足，过于片面、肤浅、形式化，效果不佳。
而部分教师也表示在对探究式教学、合作讨论式教学等教学方式如何实施方面感到困惑，束手无策。
“开放式”教学模式尽管可以体现学生学习的主体性、主动性和合作性，但学生自身要求过高，适应于基础知识扎实，积极上进的优秀学生群体，在大面积范围内的普通学生群体推广和施行效果不佳。
一些教师和学生认为教材、实验与试题、考试脱节，考试难度大，课堂内容过于简单导致教学实效性差。
（三）多媒体及网络在教学中的使用随着信息技术的不断发展，与时俱进的教学方法和方式及设备成为教育观念转变的必然，高中物理新课程标准中也提到注重自主学习，提倡教学方式多样化。
多媒体通过文字、声音、图形、静态及动态图像将课本上生硬而抽象的知识传输给学生，使学生真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将逻辑思维与形象思维融为一体。
［４］因势利导激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学习积极性，发挥学生的智力潜能，使其在直观而鲜明的感性认知中形成概念，为理论知识的思维形成奠定基础。
物理教学采用多媒体授课可以为学生创设物理情境，转化模型，形成表象。
多媒体及网络教学为教师提供了交流空间和平台，帮助教师节省了时间，加强了资源的利用和开发。
调查发现各普通高中学校都配备了充分的多媒体和网络技术设备，物理教师在教学中基本能够做到合理使用多媒体课件授课，给学生提供实物图像、运动过程，引导学生入境，使学生领略物理的奥秘，激发起学生对物理学科的兴趣。
学生也都表示多媒体教学生动、形象、易懂，容易接受。
（四）探究式互动教学的运用探究性互动教学是指在教师的指导下，学生主动探究问题，从学习生活和社会生活中选择研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的互动学习活动，其目的在于让学生经历科学研究的过程，获得亲身参与研究和探索的体验。
探究式互动教学的施行是新课改全面推进和素质教育４７ ２０１０年第６期普及的基础，课堂是开展探究式互动教学的主要阵地，因此教师的探究式互动教学的引导方式显得格外重要。
［５］此外，高中阶段的物理教学应该更加关注学生在科学探究过程中对科学探究的理解和探究的能力，但探究式教学在具体教学实践中灵活性大、且学生积极性不高，难以准确把握，因而在普通高中物理课程教学中变得难以操作施行，几乎没得到开展。
但因为探究式互动教学的必要性和在新课程实施中的重要作用，发掘探究教学的新模式和方法变得尤为重要，教师需针对探究的物理问题创设情境或任务，让学生在观察、体验和完成任务中发现、联想，萌发出科学问题，运用科学思维，提炼探究的科学问题，激发探究学习兴趣。
（五）三维目标在教学过程中的体现物理新课程标准中关于教学目标提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
三维目标是新课程理念的一个重要特色，是体现新课改精神的一个重要方面，也是指导教师在教学实践中体现新课改精神的具体要求和指针。
物理学是一门抽象且融合多学科计算推理的特殊学科，在物理学教学研究过程中，知识技能的培养发展是基础，过程方法是途径，情感态度与价值观是目的，教师需要精心设计教学过程，力求使三维目标融合。
［６］课程三维目标体现物理课程的整体性和阶段性，整个目标系统分为总目标和阶段目标两部分。
纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，横向则是观察发现、提问、探究、综合运用、创新实践五个领域。
在调查中有７１．６％的教师认为教学的主要目标是使学生学会认识问题、解决问题的方法，２４．１％的教师认为主要应该教学生一些物理基础知识和基本技能，这反映出多数教师由仅关注双基转向注重科学方法目标的实现。
但对于“情感态度和价值观”的目标，仅有５％左右的教师考虑到。
这说明了新课程改革的成效，同时也显示农村物理教师对新课标认识的不足，教育理念转变还不彻底，三维目标在高中物理教学过程中的体现如表３所示。
在新课标的要求下，教师应准确把握教育目标，密切注意学生的心理发展过程，利用物理的本身特点，以物理知识为基础，以科学方法为中介，充分运用鼓励法、适时表扬等外部驱动手段，引导学生积极面对学科中的困难，将学生的情感开发与培养始终贯穿于整个教育活动和思想中，在教与学的过程中实现新课程的三维目标。
表３ 三维目标在高中物理教学过程中的体现三维目标在高中物理教学过程中的体现知识与技能过程与方法情感态度与价值观百分比２４．１％７１．６％５．３％ （六）物理实验教学的现状物理学是一门以实验为基础，重视实践操作和思考的学科，物理实验可以使物理教学变得生动有趣，使教师从满堂灌的教学模式中解放出来，使学生真正动起来，将枯燥的知识变得生动形象，在很大程度上影响着学生对物理基本概念和规律的理解和掌握，学生只有亲自实践，在实际操作中发现物理现象，进而提出问题、思考问题、解决问题，才能体会物理的精神，激发对物理的求知欲，初步培养实践操作技能和创新能力，获得情感体验。
因而实验教师必须加强自身理论学习，转变教学观念，加大教研力度，多开展实验活动。
