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关于写字的研究报告关于小学语文写字教学的问题研究报告胶州市向阳小学宋晓清1.中国文化博大精深、源远流长;而中华文化的发展与书法艺术不可分割。
因为文化的流传依赖于文字这个载体，而中国汉字的发展史其实就是书法的历史。
书法作为中国最古老的艺术形式之一，其实也是最具有“中国特色”的。
其实，写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。
2.信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。
但随着他们敲击键盘的速度越来越快，小学生的字却越写越难看。
现在的小孩子大都喜欢使用电脑输入法，至于用手书写，他们都嫌麻烦。
字写得不好看的小学生已经占多数。
电脑和汉字输入技术却使写字的“必要性”越来越小，同时也为“藏拙”提供了极大的方便。
现在不仅中小学生，就连家长和老师大都也认为字写得好不好已经无所谓了。
因为现在学校的教学水平主要体现在升学率上，学生写字好坏对升学基本没有什么影响，导致目前对写字教学不够重视，质量下降。
3.长期以来，由于对语文学科性质和任务不明确，尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视，更是缺乏系统的研究，导致写字课教师指导无计划。
写字教学忽视了与其他学科老师的配合，偏重结果，忽视写字过程中的写字姿势，写字习惯的培养，忽视写字兴趣的培养;重视开展书法兴趣小组以培养尖子，忽视了面向全体学生的训练。
在我校中年级学生中随机抽取50人对他们写字现状进行测试，其结果发人深思：学生的执笔方法和写字姿势存在严重问题，正确率仅为25%，写字水平令人担忧，合格率不到55%，优秀率更低。
学生的写字基础技能普遍得不到提高，导致语文学科存在严重缺限，写字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至发挥。
4.针对中小学普遍不重视写字教育的状况，新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。
养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。
浅谈小学语文低年级写字教学有效性策略【摘要】小学语文低年级写字教学是教育的重要组成部分。
本文从注重基本笔画的训练、注重姿势和姿态的规范、注重激发学生写字的兴趣、注重与语文教学的结合四个方面探讨了有效性策略。
通过这些策略，可以提高学生的写字技巧和兴趣，促进语文学习的发展。
未来，需要更多的教育者关注写字教学，结合新技术和教学方法，不断创新，促进小学语文低年级写字教学的发展，让学生在写字中感受到学习的乐趣，提高写字和语文素养水平。
【关键词】小学语文、低年级、写字教学、有效性策略、基本笔画、姿势规范、激发兴趣、语文教学、发展方向1. 引言1.1 研究背景研究背景：小学语文低年级写字教学一直是教育界关注的热点问题。
随着社会发展和教育改革的不断推进，写字教学在小学语文课程中所起的作用显得愈发重要。
写字是语文学习的基础，也是学生学习的重要工具。
在实际教学中，我们也发现了一些问题：学生写字习惯差，字迹潦草，缺乏规范性；很多学生对写字缺乏兴趣，认为写字是单调乏味的任务。
这些问题不仅影响了学生的语文学习效果，也制约了他们整体素养的提升。
研究小学语文低年级写字教学的有效性策略显得尤为重要。
通过深入探讨写字教学的特点和存在的问题，提出科学有效的教学策略，不仅可以引导学生正确地掌握写字技巧，提高字迹质量，还可以激发学生的学习积极性，提升他们的学习兴趣和写字能力。
本文旨在从多个方面探讨小学语文低年级写字教学的有效性策略，为教师们提供可行的指导意见和思路。
希望通过本研究可以为小学语文写字教学工作提供一定的借鉴和参考，推动写字教学在小学语文课程中的全面发展。
1.2 研究意义小学语文低年级写字教学的研究具有重要的意义。
写字是语文学习的基础，是学生成长过程中必不可少的技能之一。
通过对小学低年级写字教学的研究，可以更好地掌握学生学习文字和语言的规律，为他们日后更深入的语文学习打下坚实的基础。
小学低年级是学生学习写字的起步阶段。
在这个阶段，学生的认知能力和动手能力都处于初级阶段，需要系统的指导和训练。
小学语文课堂识字写字教学的有效性研究结题报告一、课题研究的背景语文教学是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而识字写字教学是基础中的基础，它对语文教学来说非常重要。
对于一二年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，教师需要花费大量时间进行识字写字教学。
单调的识字会使儿童很*到疲惫，失去学习兴趣。
在新课改背景下，语文课文数量及识字量增加了，有些教师为了赶进度，干脆让学生课前自学，课后机械重复的认读抄写，学生死记硬背，一字五遍、十遍……反复读，多次抄，极大增加了学生的负担，效果却难尽人意，近几年的语文教学中发现：由于一二年级学生没有科学有效地识记生字，到了三年级，到了一个错别字大爆发的年级，和同年级老师交流，他们也有同感。
很多学生错别字连篇现象非常严重，殊不知是由于自己忽视识字教学导致而成。
因此，识字写字教学是小学语文课堂教学的重点，也是阅读和写作的基础，因为小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素养，让学生学会学习，学会生存，学会发展。
通过从汉字本身规律着眼，改变以往灌输式的识字写字教学方法，探索多种有效的识字写字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，了解汉字规律，掌握写字方法，使学生轻松识字，主动写字，提高语文素养。
二、课题研究的理论依据1.《小学语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。
”而且提出了明确的要求：、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
、能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
2.小学生的年龄特征和身体发育特征告诉我们，小学生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。
因此，要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。
(跨学科版)小学低年级跨学科整合写字教
学的课题研究
研究背景
在小学低年级的研究中，写字是一项非常重要的技能。
传统的写字教学往往局限于语文课程中，缺乏跨学科的整合。
研究目的
本研究旨在探索小学低年级跨学科整合写字教学的有效性，并为教育工作者提供相关指导原则和实施策略。
研究方法
通过文献综述和实地调研，收集和整理小学低年级跨学科整合写字教学的相关理论和实践经验。
结合教师访谈和学生观察，分析整合写字教学对学生研究效果和兴趣的影响。
研究内容
1. 跨学科整合写字教学的概念和理论基础
2. 构建跨学科整合写字教学的教学策略和模型
3. 探索跨学科整合写字教学对学生写字能力的影响
4. 考察学生对跨学科整合写字教学的接受程度和研究动机
期望结果
1. 确定小学低年级跨学科整合写字教学的有效性
2. 提供教育工作者实施跨学科整合写字教学的指导原则
3. 增加学生对写字研究的兴趣和积极性
结论
通过本研究，将为小学低年级跨学科整合写字教学提供理论支持和实践经验，促进学生写字能力的全面发展。
这有助于培养学生的综合素养和跨学科学习能力，并推动小学低年级教育的创新和改进。
小学低年级学生写字指导策略研究方案一、课题研究的背景和意义汉字是记录我国汉民族语言的符号系统，是我们祖先智慧的结晶。
它不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种汉民族精神。
写字教学是语文教学的一部分，在小学语文教学中起着不可低估的作用。
写字不仅可以巩固生字，而且可以陶冶情操，增强审美意识，提高语文素养，而低年级正是良好的写字习惯培养的重要时期。
教育学生继承汉字文化和汉字书写文化，对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求。
特别是对低段学生，通过写字教学，可培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。
《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。
”但是目前写字教学却存在以下不尽人意之处：（1）部分学生没有养成良好的写字习惯，不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育。
（2）虽然写字课被列入教学课时，但没有引起高度的重视，使部分教师没有认识到写字教学的重要性，于是在教学中出现了写字与育人，写字与识字、阅读、写作以及习惯培养相脱离的现象。
（3）教师的观念有待更新。
教师对学生写字质量的要求只局限于是否正确、整齐，忽视了汉字形体美和基本的书写规律。
基于《语文课程标准》对写字教学的要求，及目前写字教学中存在的问题，我就低年级开展本课题项目研究，旨在提高写字教学的有效性，培养学生良好的书写习惯，潜移默化，发挥写字教学的育人功能，使学生感受到汉字不仅是一种书面交流的工具，而且是中华民族博大精深的文化底蕴的体现，为学生的人生发展奠定坚实的根基。
二、课题名称的界定和解读课题名称：小学低年级写字指导策略研究关键词：小学低年级写字教学指导措施关于小学低年级学生写字指导的研究，主要针对小学一至三年级。
一、二年级为铅笔字，三年级是钢笔字指导。
研究范围是对学生写字方面的指导，重点在于对写字教学的教法和措施进行优化。
小学写字教学有效性研究案例—《秋天的图画》铁炉小学刘珊【教材分析】《秋天的图画》是人教版教材第三册的第1篇课文。
文章用色彩浓艳的笔墨为读者勾勒出了秋天山野中的丰收、美丽。
课文篇幅不长，语言优美，句式错落有致，读起来朗朗上口。
文章先呼唤人们来欣赏秋天的图画，然后用比拟的手法来描写丰收的热闹情景，最后用“谁使秋天这样美丽？”这一设问，把读者的思路从山野引向人们，点出勤劳的人们是秋天美景的创造者。
【需要解决的问题】识字、朗读、写字是本文教学的三大目标。
在小班化教学中，我要借助“小组合作学习”的形式让每一个孩子参与学习，给予每一个孩子学习展示的机会。
通过“小组合作学习”提高识字、朗读的有效性。
从而，创造一个“合而不乱、合而有为”的语文教学课堂。
【第一课时教学目标】1、通过随文识字、小组合作识字等方法，认识“图、梨、笼、燃、浪、梁、劳”八个生字，能正确、端正地书写“波、浪、灯、作”四个左窄右宽的字。
2、通过自主读、小组合作读等方式，让学生能正确、流利，有感情的朗读课文，并能背诵课文。
3、通过多形式的朗读，感受课文的语言之美和秋天的景色之美。
【第一课时教学过程】一、欣赏秋景，揭示课题1．赏秋天的图画：这节课，我们要走进秋天的山野去欣赏秋天的景色。
（PPT欣赏秋天的山野）美不美？秋天的景色美如画！2.揭示课题：这节课，我们一起来学习第1课《秋天的图画》。
（板书课题：1.秋天的图画）3.指导读题：指名读题(“的”字读得又轻又短，真好听！)——齐读课题。
二、初读课文，合作预习1. 请同学们打开课本，根据“小组合作学习任务单”进行合作：（1）自由读课文两到三遍，读准字音，读通句子。
（2）1号组长领读生字并组词组，2、3、4号每人选择两个自己感觉认读有难度的生字，在组内进行交流。
（3）2号组织合作朗读课文，每人一句按顺序轮读课文一遍。
（如还有时间继续合作朗读。
）（设计意图：“合作学习任务单”共设置了三项学习任务，每一项指令清楚，学习任务明确，分工合理，便于学生合作。
因为小组间的合作效率有差异，所以最后设计了“弹性任务”——如还有时间继续合作朗读。
虽然这句话只有短短的几个字，但它却避免了孩子们“干等”或“说闲话”的现象。
）2. 展示预习成果：第一部分：生字领读（1）1号领读：小朋友们合作得都很认真。
我请XX小组的1号来领读并组词，其他同学竖起小耳朵，仔细听：如果他领对了，就一起跟读；如果错了，就举手帮帮他。
（1号手举生字卡片，立于讲台前当小老师。
）（2）请第1、2组的2号，3、4组的3号，5、6组的4号，这六位同学分别上台交流自己认为难读的生字。
（交流的句式：我觉得X字，很难读（写），因为……请大家跟我读……）第二部分：课文朗读1、朗读和倾听：请第7、8两个小组展示小组合作朗读课文。
其他同学认真倾听，如果他们读得好，请你夸夸他们；如果有不足，请你帮帮他们。
2、师生评议：评议要点——一共有几句话？他们的分配是否正确？声音是否响亮?字音是否正确?句子是否通顺?合作是否有序?（设计意图：此环节意在让学生体会合作学习的快乐。
“小班化”教学的核心理念是“发展每一个”，所以在教学中，教师要有强烈的“百分百关注、百分百参与”的意识，让每个小组、每个孩子都有展示的机会。
教师只有在课堂上舍得把时间交给学生，敢于把讲台交给学生，学生才会一次比一次有进步。
）三、读好课文，读懂“图画”（一）再读课文，了解“图画”内容1、教师配乐朗读课文：课文写得真美！老师也很想读一读呢。
请你闭上眼睛认真听老师朗读课文，你仿佛看见了哪些画面呢？2、指名交流：我仿佛看见了……（教师根据学生的回答，板贴相应的句子，将课文转换成诗行。
）3、请你再次朗读课文，将描写这些景物的句子用横线画下来，然后想办法读好这些句子。
（二）讲读句子，体会“图画”之美（1）梨树挂起金黄的灯笼——指名读——梨树上有金黄的灯笼吗？“灯笼”其实就是什么？——PPT欣赏——多美啊！指导朗读（2）苹果露出红红的脸颊——指名读句——重点指导将“脸颊”一词读正确——摸一摸你的“脸颊”在哪儿？——多可爱呀！请你读一读。
——我们人有脸颊，难道苹果也有吗？——指导朗读：哦，作者是把苹果当做人来写了。
秋天的苹果红红，就像你们的脸颊那么好看，那么可爱，再来读一读！（3）稻海翻起金色的波浪——稻子不是种在田野里吗？怎么称它为稻海呢？——既然不是海，哪来的波浪呢？——请你做做“翻起”的动作——一边读，一边做动作。
（4）高粱举起燃烧的火把——强调“粱”字下面是一个“米”字，了解高粱是一种粮食。
——高粱跟火把有关系么？结合图片理解。
——给这个句子配上动作一起来读好这个句子。
5、看着板书，请一个同学将这四行文字连起来读一读。
（设计意图：通过“摸一摸、做一做、看一看”等理解词句的方式将静止的文字变得有声有色，大大刺激了学生的阅读兴趣。
从而，对句子的理解也就水到渠成了。
）（三）研读句子，感受语言之美：1.我们一起朗读这个句子，一边读句，一边做动作。
2.读着这四行句子，你发现它们的共同之处了么？梨树挂起金黄的灯笼苹果露出红红的脸颊稻海翻起金色的波浪高粱举起燃烧的火把3．教师小结：开头都是写事物——中间都是表示动作的词语——后面是带有“的”词语（一边总结，一边拉直词卡）。
多么了不起的发现呀！4．指导朗读：（1）自由练读：你能读出这种节奏吗？自己先试试吧！梨树挂起金黄的灯笼苹果露出红红的脸颊稻海翻起金色的波浪高粱举起燃烧的火把（2）指名朗读——集体朗读：让我们就带着这种节奏，美美地读一读吧。
5．语言迁移：如果你掌握了这种节奏，你也能成为小诗人啦！（1）组内分享：选择其中一幅画面，运用这种节奏，按1到4号的顺序说一说。
（PPT出示：菊花、桔树、枫林、大雁）（2）指定其中一组交流，师生评议：你们也来当当小诗人吧，按照1到4号进行汇报。
要注意有节奏哦。
（设计意图：每组的4号相对较弱，所以从1号开始交流。
轮到4号同学交流的时候，他其实已经拥有了三次学习机会，就算他不会创造，至少他也已经学会了模仿。
小组合作，贵在学习。
）6．指导读好第一句：秋天实在太美啦！难怪秋天一到，作者就情不自禁地欢呼起来——（出示课文第一句：秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。
）7．将一、二两句连起来美美地读一读！8．背诵积累：多么美丽的图画，多么优美的语言！让我们赶紧背下来吧（1）同桌合作背诵，你们想怎么背就怎么背。
（2）同桌背诵展示。
（设计意图：在对比朗读中学生自主发现句子的结构特点，老师再用拉伸卡片的方式进行视觉凸显，让学生深刻地感受语言之美。
然后在多形式的朗读中感受语言的节奏之美，享受阅读之美。
）（四）问答推进，理解“勤劳”1、师生问答：谁使秋天这样美丽？——看……2、小组合作问答，用不同的问答方式读好这两句话。
3、合作朗读后两句——小组展示——男女生展示4、勤劳的人们会画画吗？说说你对最后一句话的理解。
（板书：勤劳）四、课文总结，朗读全文秋天的山野真的犹如一幅幅美丽的图画，让我们用朗读来展现这种美吧！有感情朗读全文：全体1号读第一句，2号读第二句，3号读第三句，4号读第4句。
五、写字指导：波浪灯作1、PPT田字格出现四个生字：波浪灯作2、发现这四个字的书写特点：小眼睛看过来，发现了没有，这4个生字右好多相同点呢？（都是左右结构的字，都是左窄右宽。
）3、逐字指导：波——浪：①复习三点水要有弧度；②找准在田字格中的压线笔；③教师边讲解边范写；④学生练写，描一个写两个。
⑤学生书写典型作品展评。
灯——作：指导步骤同上。
板书设计：1．秋天的图画美丽梨树挂起金黄的灯笼苹果露出红红的脸颊稻海翻起金色的波浪高粱举起燃烧的火把……勤劳【教后反思】教学中我一直在尝试开展“小组合作学习”，致力于“小组合作学习”常规的提炼。
因为我深知“小组合作学习”能促成小班化教学理念——“百分百关注”、“百分百参与”向课堂教学行为的转变。
所以如何让“小组合作学习”做到“合而不乱，合而有为”。
在本课教学中，我也将“小组合作学习”贯穿始终。
纵观学生的合作情况，我欣喜地看到孩子们已经掌握了“小组合作常规”，本课中的合作学习无疑是成功的。
首先，合作学习任务单的设计是有序合作学习的前提。
合作必须要有合作任务，每个孩子“做什么，怎么做”要交代得清清楚楚，所以合作学习任务单的设计尤为重要。
我总结出了“二要一有”：任务要明确，指令要清楚，且有“弹性”。
“任务明确”指每个孩子明白自己该“做什么”；“指令要清楚”指组内每一个成员都明确自己的职责，并清楚自己该“怎么做”；有“弹性”指每个小组在完成了所有的学习任务之后，能进一步知道“我们还可以做什么、怎么做”。
我认为，我在本课中设计的“合作学习任务单”符合上述要求。
那句“如还有时间继续合作朗读”，我谓之“弹性任务”。
这主要考虑到小组之间合作的速度有差异，那些合作速度快的小组可以继续挑战“弹性任务”。
不要小看这简单的几个字，它为小组有序开展合作学习提供了必要的保障。
另外值得一说的是，二年级孩子还小，他们没有能力在有限的时间内完成更多的学习任务，所以学习任务不宜过多，一般不超过三项。
同时，这张合作学习任务单要至始至终都陪伴孩子合作的全过程，方便他们逐项对照完成。
其次，小组合作常规的精细化是有效合作的关键。
二年级孩子真的还很小。
几张生字卡片会让他们忙个没完没了；合作朗读课文时，他们会为了句子、自然段而争吵不休……所以，要想有序、有效地开展合作学习，当务之急是落实合作常规。
比如，轮到领读生字词语的，或是轮到朗读课文的同学必须起立；合作领读或朗读时要控制音量，不能干扰其它小组；合作时，不能有闲话，必须服从组织者的安排等。
对孩子们来说，最难的是生字词领读，几张卡片会让他们手忙脚乱。
为此，我制定了这样的“领读”细则：①卡片与人平行，立于胸前。
②大拇指在后，食指和中指在前，轻轻捏住卡片的左右两个角。
③卡片必须叠成一叠，领读展示时，从最后面一张卡片开始。
④在后面与侧面展示或汇报的同学手持卡片时，必须有一个移动卡片的过程。
所以，在这节课上，在这些领读环节和交流难认字词的环节，这些孩子们一个个动作娴熟，声音响亮，俨然就是小老师。
这也是我本节课的一个亮点。
“台上三分钟，台下十年功”。
这得益于我平时的合作与练习，在我的语文课上，我为孩子们创设了一次又一次的“实战”机会。
课课合作，人人参与，个个过关。
最后，合作成果的及时展示是成功合作的保障。
合作过程固然重要，但合作成果的展示更重要。
低年级学生表现欲强，“课堂展示”对他们来说，就是最大的舞台。
他们之所以在“合作过程”中十分卖力地参与，为的是能有机会在老师、同学面前一展身手。
所以他们的那种“渴求”总是令我不忍拒绝。
为此，在合作过后，我总要挤出时间，最大限度地满足他们的“渴求”：组组有展示，人人有机会。
