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关于合格评估指标体系内涵的说明陈小虎1. 办学指导思想一级指标：办学指导思想二级指标：学校定位；领导作用；人才培养模式办学指导思想是学校的顶层设计，对学校的建设和发展具有特别重要的意义。
办学指导思想不是虚指标,学校各项工作都能反映学校的办学指导思想正确与否。
因此，体系中的各项指标都应该是办学指导思想的支撑和印证。
考察一所学校的办学指导思想，不仅要看办学指导思想下的二级指标，而且还要看《评估方案》的其它指标（如师资队伍、资源配置、专业设置、培养方案等）。
1。
1 学校定位。
只有一个主要观测点，即:学校定位与规划。
但含有三方面内容: 学校定位：主要是指总体目标定位、学校类型定位、层次定位、人才培养目标定位、人才类型定位、服务面向定位等.学校定位主要依据三个方面：第一是根据社会发展和经济建设的需要，要以社会需求为导向；第二是要依据自身的条件;第三是学校发展的潜力。
考虑到新建本科高校的特点，本指标强调了“学校办学能主动服务区域（行业）经济社会发展",旨在引导新建高校以区域（行业）经济社会为服务面向，培养应用型本科人才.发展规划:主要是学校教育事业发展规划、专业建设规划、师资队伍建设规划、校园建设规划等。
发展规划应该体现学校的定位，规划中提出的措施应该是为了实现这些定位.特色培育：考虑到办学特色是在长期办学中形成的，合格评估指标体系没设特色项目，但对于新建本科高校,应当注重特色发展，扬长避短,通过长期培养项目培育和积淀，最终形成自己办学特色.1。
2 领导作用.两个主要观测点:领导能力；教学中心地位。
领导能力：这里的领导能力是指各级领导班子的能力，尤其是校级领导班子的能力。
考察领导能力,一是看战略思维能力，能否站在全局和战略的高度思考和看待学校的发展,立足长远，使政策和决策具有前瞻性，从而掌握主动。
二是看谋划发展的能力，看能否紧紧抓住我国高等教育管理体制改革的契机，促进规模、结构、效益、质量协调发展；看能否把主要精力真正放在教学工作上，把质量意识落实到具体工作中.三是看凝聚人心的能力。
本科教学合格评估指标体系解读
本科教学合格评估指标体系主要由以下几部分构成：
1. 评估实施办法：该部分详细说明了评估工作的具体流程和方法，包括自我评估、常态监测、分类的院校评估、专业认证及评估、国际评估等多种形式。
2. 评估指标体系：该部分将评估指标分为一级指标和二级指标，通常一级指标包含学校的办学条件、教学质量、师资力量、科研实力、学生满意度等关键方面，而二级指标则是对一级指标的进一步细化和解释。
3. 评估指标和基本要求：这部分会对每个指标设定基本要求，这些基本要求是评估的重要依据，也是学校自我评估和改进的重要参考。
4. 评估结论及其标准：这部分会给出评估结论的标准，专家组将根据这些标准对学校的办学条件、教学质量、师资力量、科研实力、学生满意度等方面进行评估，并得出结论。
5. 有关评估指标调整说明：这部分会对评估指标的调整进行说明，以适应不同学校和不同时期的情况。
对于具体的评估指标和基本要求，会根据不同学校和不同时期的具体情况进行调整和修改，以适应实际情况。
同时，专家组也会根据这些指标和基本要求进行评估，得出结论并提出改进建议。
本科教学工作合格评估指标体系基本原则1.科学性原则。
评估指标体系应该基于教学工作的科学理论和教育教学原则，确保评估的科学性和客观性。
评估指标应该具备一定的理论基础和研究支撑，可以采用科学方法进行数据收集和分析，从而得出客观公正的评价结果。
2.全面性原则。
评估指标体系应该全面反映教学工作的各个方面和层面的情况，包括教师教学能力、课程设置和教学内容、教学方法和手段、学生综合素质等。
评估指标的设置应尽量包含多个维度和多个层次，全面了解教学工作的情况，避免片面和偏颇的评估结果。
3.可操作性原则。
评估指标体系应该具备可操作性，即能够被广大教师所理解和接受，并能够通过具体的评估工具和方法进行实际操作。
评估指标应该能够被具体化和量化，以便能够进行实证分析和比较评估，提高评估的可靠性和可重复性。
4.互补性原则。
评估指标体系应该具备互补性，即与其他评估指标体系相互补充和对接。
教学工作涉及多个层面和多个方面，评估指标体系应该与其他评估体系（如教研评估或学生评估）相互补充，形成一个有机的整体。
通过相互对接和综合分析，得出综合性的评估结论。
5.动态性原则。
评估指标体系应该具备动态性，即能够随着教学工作的发展和变化进行相应的调整和更新。
评估指标体系应该与时俱进，及时反映教学工作的新要求和新情况，以适应不断变化的教育环境和需求。
评估指标体系应该通过评估结果的反馈和总结，不断改进和完善，提高评估的针对性和有效性。
以上是本科教学工作合格评估指标体系建立的基本原则。
通过遵循这些原则，制定科学合理的评估指标体系，可以提高教学工作评估的质量和效果，促进教学工作的改进和发展。
四、合格评估指标解析（一）合格评估指标有关说明评估指标中“达到国家办学条件要求”或“基本要求”均指教育部《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》(教发[2004] 2号)文件规定的限制招生的要求。
二级指标的主要观测点是指需要重点关注的方面，评价某二级指标时除考察主要观测点所列内容外，还要结合与其相关的其它方面进行综合评价。
（二）合格评估指标内涵1.办学思路与领导作用。
办学思路是学校的顶层设计，学校领导是办学思路的策划者，因此，办学思路和领导作用对学校的建设和发展具有特别重要的意义。
办学思路不是虚指标，学校各项工作都能反映办学思路，评估指标体系中的各项指标都应该是办学思路的支撑和印证。
办学思路与领导作用有三个二级指标：学校定位、领导作用、人才培养模式。
（1.1）学校定位主要指：总体目标定位、学校类型定位、层次定位、人才培养目标定位、人才类型定位、服务面向定位等。
考察学校定位主要看其是否符合“四个为主”：一是以服务地方为主，看其专业布局是否面向地方(行业)经济社会发展需要；二是以本科教育为主，看其本科生比例是否适当；三是以应用型人才培养为主，看其是否培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质专门人才；四是以教学为主，看其是否科学处理教学与科研关系，依据自身的条件优势和发展潜力，注重形成办学特色。
学校定位不是一个口号，要通过审阅学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划等材料，考察培养方案及培养过程，分析人才培养与办学定位的符合度。
（1.2）领导作用指标有两个观测点：领导能力、教学中心地位。
领导能力的基本要求是“各级领导班子遵循高等教育办学和教学规律，树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念，认真落实学校发展规划和目标，教育教学管理能力较强”。
其内涵是校级领导不仅要有战略思维能力，谋划发展的能力和凝聚人心的能力，更要懂办学、懂教育。
中层领导对学校办学思路具有较强的贯彻能力、对教学具有较强的管理能力、自身具有较强的专业能力。
本科高校合格评估指标体系及要求解读1.教育教学质量方面的指标：主要包括师资队伍情况、办学条件和资源配置、课程设置和教学手段、学生成果和毕业生就业等指标。
这些指标反映了学校的教学质量水平和毕业生的综合素质。
2.科学研究与学科建设方面的指标：主要包括科学研究水平、科技成果转化和学科建设等指标。
这些指标反映了学校的科研实力和学科发展水平。
3.社会服务与社会影响力方面的指标：主要包括社会服务水平、社会影响力和社会责任履行等指标。
这些指标反映了学校与社会的良好互动关系和社会形象。
4.机构管理与内部质量保证方面的指标：主要包括管理体制和制度建设、质量管理与保障机制等指标。
这些指标反映了学校的内部管理水平和保证教育质量的能力。
以上指标体系是评估学校合格性的基本要求，体现了“质量为本、人才为本”的办学理念。
它是促进高校内涵式发展、提高教育质量的重要指导工具。
评估指标体系的具体要求解读如下：1.评估指标具有科学性和全面性，能够客观反映学校的整体实力和质量水平。
2.评估指标要具有指导性和操作性，能够为学校提供明确的办学方向和改进措施。
3.评估指标要具有可比性和稳定性，能够实现不同学校之间的横向比较和纵向跟踪。
4.评估指标要具有时效性和前瞻性，能够适应高等教育发展的要求和需求。
5.评估指标要能够兼顾学校的特色和差异，鼓励学校发挥自身优势，促进多样化的办学模式和发展路径。
评估指标体系的建立和实施需要教育主管部门、学校和社会各方共同参与，形成多方合力。
教育主管部门应积极引导和支持学校自我评估工作，加强对评估结果的监督和指导。
学校应加强质量意识和质量管理，主动开展内外部评估活动，提高教育质量和管理水平。
社会各方要积极参与评估工作，加强对高等教育的监督与评价，推动高等教育持续发展。
总之，本科高校合格评估指标体系的建立和实施对于提高教育质量，推动高等教育和发展具有重要意义。
只有通过深入评估和全面改进，才能实现高等教育内涵式发展的目标，培养更多优秀人才，为国家经济和社会发展做出贡献。
二、内涵阐明注释：[1]按照“不减少规定，因地制宜”旳原则，省级教育行政部门可根据实际状况调整和注解“观测点内涵阐明”内容，并报教育部立案后实行。
[2]学生人均经费基本原则和人均财政拨款基本原则由省级教育行政部门制定。
[3]专任教师不少于60人，体育、艺术、特殊教育等类别中等职业学校不少于30人。
“双师型教师”是拥有职业训练资格旳教师，指获得教师资格并具有对应旳专业实践经验和技术应用能力旳教师。
双师型教师旳认定及管理措施由省级教育行政部门制定。
[4]一般中等职业学校多媒体教室不少于4个，体育、艺术、特殊教育等类别中等职业学校不少于1个。
[5]教学事故指教职工在本职工作中，因违反有关法律、法规、政策及制度性文献而导致旳影响学校正常教学秩序和教育教学质量旳事件。
[6]校外教学点旳设置通过地方教育行政部门审查同意，手续齐全，并有规范合法旳校外教学点办学协议或协议。
[7]专职旳心理征询人员须持有有关证书。
[8]巩固率是指年初在校生数减去本年流失学生数之差与年初在校生数旳比值。
[9]技术服务指学校以技术、知识等教育资源，为服务对象（委托方）处理特定技术问题所提供旳多种服务。
[10] 人才培养模式是指在一定旳教育理论指导下，按照特定旳培养目旳和人才规格，以相对稳定旳教学内容、课程体系和评估方式，实行人才教育旳过程旳总和。
[11] 鼓励项目不给出与否合格旳评价，不作为结论根据。
附教育部有关印发《中等职业学校设置原则》旳告知教职成[]12号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）：我部公布《中等职业学校设置原则(试行)》以来,我国中等职业教育有了很大旳发展,中等职业教育旳发展环境也发生了很大旳变化。
为在新形势下深入增进中等职业学校建设，加强对中等职业学校旳管理，我部对《中等职业学校设置原则(试行)》进行了修订。
现将修订后旳《中等职业学校设置原则》印发给你们，请遵照执行。
各地要根据《中等职业学校设置原则》对中等职业学校进行检查评估，对不达标旳中等职业学校要通过加强建设、资源整合、布局调整等措施，限期达标，切实变化部分地方中等职业学校散、小、差旳状况，推进中等职业学校建设上规模、上水平。
本科教学工作合格评估指标摘要：1.本科教学工作合格评估的背景和意义2.合格评估指标的内容和要求3.评估指标的实施和结果处理4.评估对高校教学工作的影响和启示正文：一、本科教学工作合格评估的背景和意义随着我国高等教育的快速发展，提高本科教学质量成为了高校的核心任务。
为了加强对高校教学工作的监督和指导，保证教学质量，教育部门实施了本科教学工作合格评估制度。
这一制度旨在对高校的教学工作进行全面、客观、公正的评价，以促进高校不断提高教学水平，培养更多优秀的人才。
二、合格评估指标的内容和要求本科教学工作合格评估指标体系包括以下几个方面：1.办学指导思想和办学定位：评估高校是否明确了办学指导思想，是否根据国家战略和社会需求定位办学方向。
2.师资队伍：评估高校师资队伍的数量、结构、素质和教学水平，以及教师对教学工作的投入程度。
3.教学资源：评估高校教学资源（如教材、实验设施等）的配备情况，以及资源的利用效率。
4.教学过程：评估高校教学计划的实施情况，课程设置、教学方法、考核方式等是否合理、有效。
5.学生发展：评估高校学生的学术成果、就业率、创新创业能力等方面的表现，以及学生对教学工作的满意度。
6.质量保障体系：评估高校是否建立了完善的教学质量监控和保障体系，包括教学质量评估、教学反馈、教学改进等环节。
三、评估指标的实施和结果处理评估指标的实施分为以下几个步骤：1.高校自评：高校根据评估指标体系进行自评，并提交自评报告。
2.专家评审：教育部门组织专家对高校的自评报告进行评审，并提出评估意见。
3.现场考察：专家组对高校进行现场考察，核实自评报告和评审意见的准确性。
4.结果处理：根据专家评审和现场考察的结果，教育部门对高校的教学工作进行等级评定，并向社会公布评估结果。
四、评估对高校教学工作的影响和启示本科教学工作合格评估对高校教学工作具有重要的影响和启示：1.提高教学质量：评估要求高校关注教学质量，促使高校加大投入，改进教学方法，提高师资水平，从而提高教学质量。
四、合格评估指标解析（一）合格评估指标有关说明评估指标中“达到国家办学条件要求”或“基本要求”均指教育部《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》(教发[2004] 2号)文件规定的限制招生的要求。
二级指标的主要观测点是指需要重点关注的方面，评价某二级指标时除考察主要观测点所列内容外，还要结合与其相关的其它方面进行综合评价。
（二）合格评估指标内涵1.办学思路与领导作用。
办学思路是学校的顶层设计，学校领导是办学思路的策划者，因此，办学思路和领导作用对学校的建设和发展具有特别重要的意义。
办学思路不是虚指标，学校各项工作都能反映办学思路，评估指标体系中的各项指标都应该是办学思路的支撑和印证。
办学思路与领导作用有三个二级指标：学校定位、领导作用、人才培养模式。
（1.1）学校定位主要指：总体目标定位、学校类型定位、层次定位、人才培养目标定位、人才类型定位、服务面向定位等。
考察学校定位主要看其是否符合“四个为主”：一是以服务地方为主，看其专业布局是否面向地方(行业)经济社会发展需要；二是以本科教育为主，看其本科生比例是否适当；三是以应用型人才培养为主，看其是否培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质专门人才；四是以教学为主，看其是否科学处理教学与科研关系，依据自身的条件优势和发展潜力，注重形成办学特色。
学校定位不是一个口号，要通过审阅学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划等材料，考察培养方案及培养过程，分析人才培养与办学定位的符合度。
（1.2）领导作用指标有两个观测点：领导能力、教学中心地位。
领导能力的基本要求是“各级领导班子遵循高等教育办学和教学规律，树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念，认真落实学校发展规划和目标，教育教学管理能力较强”。
其内涵是校级领导不仅要有战略思维能力，谋划发展的能力和凝聚人心的能力，更要懂办学、懂教育。
中层领导对学校办学思路具有较强的贯彻能力、对教学具有较强的管理能力、自身具有较强的专业能力。
本科高校合格评估指标体系和要求解读首先，本科高校合格评估指标体系包括几个主要的评估维度。
其中，教学质量是评估的核心维度之一、这包括教学计划和课程设置、教学过程和方法、教学资源、教师队伍建设、学生成果等方面。
此外，科研水平也是重要的评估维度，包括科研项目、科研成果、科研团队和科研创新等。
社会服务是评估的另一个关键维度，包括社会实践、社会服务机构建设和社会责任履行等方面。
管理水平维度则关注高校的内部管理制度、质量保障体系、师资队伍管理等。
此外，还有其他评估维度，如学生发展、国际化水平和绩效评价等。
其次，本科高校合格评估指标体系要求高校具备一定的教育质量保障体系。
这包括建立学校教学质量保障体系，保证各项教学活动的科学性和规范性。
同时，要求高校建立科研管理制度，加强科研规划和项目管理，提高科研成果的质量和数量。
此外，高校还应该建立健全的社会服务体系，加强与社会各界的合作，提供社会需求的服务。
在管理方面，高校需要完善内部管理制度，加强师资队伍建设，提高管理效率和水平。
此外，本科高校合格评估指标体系要求高校注重学生发展和综合素质培养。
高校应该关注学生的学习情况和学业进展，提供个性化的学业指导和辅导。
同时，要注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，加强学生的实践活动和社会实践机会，培养学生的创新思维和动手能力。
最后，本科高校合格评估指标体系强调高校的国际化发展。
高校要加强国际化教育，提供国际化的课程和教学资源，增加国际交流机会和合作项目。
同时，高校还要加强对外交流和合作，提升国际影响力和竞争力。
总之，本科高校合格评估指标体系是对高等教育机构进行评估的重要工具，包括教学质量、科研水平、社会服务、管理水平、学生发展、国际化水平和绩效评价等多个维度。
高校需要建立完善的质量保障体系，关注学生发展和综合素质培养，加强国际化发展。
这些要求有助于提升高校的教育质量、科研水平和社会服务能力，推动高等教育向更高水平发展。
本科合格评估指标体系
本科合格评估指标体系是对本科教育质量的一种评价方法，旨在通过对学生的学习成果、师生互动、课程设置、教学质量等多个方面的评估来确定本科教育的质量水平。
本科合格评估指标体系包括以下几个方面：
1.学生综合素质：评价学生的思想品德、科学文化素养、运动健康和创新能力等综合素质。
2.教师和教育质量：评价教师教学能力和教育质量，包括课程设置、教学方法、教育资源等。
3.学习成果：评价学生的学习成果，包括知识水平、能力水平和综合素质。
4.实践教学：评价实践教学的质量，包括实践环节的设置、实践教学环节的质量和实践教学成果的评价等。
5.学科建设：评价学科建设的质量，包括学科建设的基础设施、师资队伍、课程设置等。
6.社会服务：评价学校的社会服务质量，包括社会服务项目的种类、服务内容和服务质量等。
以上是本科合格评估指标体系的主要内容，通过对这些指标进行评估，可以全面了解本科教育的质量水平，为提高本科教育质量提供参考。
- 1 -。
合格评估指标体系合格评估指标体系是评估一个组织或项目是否达到预期目标的重要工具。
这个指标体系应该包含以下主要内容：1. 目标和结果：这个指标体系应该明确规定组织或项目的目标和预期结果。
这些目标和结果应该是具体、可衡量的，并且与组织或项目的使命和价值观相符。
2. 绩效指标：这个指标体系应该包含一些关键绩效指标，用于衡量组织或项目是否已经实现了它们的目标和预期结果。
这些绩效指标可以包括财务、客户、内部流程、学习和成长等方面。
3. 数据收集方法：为了确定组织或项目是否已经实现了它们的目标和预期结果，这个指标体系应该明确规定数据收集方法。
数据收集方法可以包括问卷调查、访谈、观察等方式。
4. 数据分析方法：为了更好地理解数据，这个指标体系还应该包含一些数据分析方法，如平均值、中位数、方差等统计学方法。
此外，也可以使用图表来帮助可视化数据。
5. 行动计划：如果数据显示组织或项目未能实现其目标和预期结果，那么这个指标体系应该包含一些行动计划，以帮助组织或项目改进其表现。
这些行动计划应该是具体的、可操作的，并且应该与数据收集和分析方法相结合。
6. 持续改进：这个指标体系应该是一个持续改进的过程。
组织或项目应该定期评估其表现，并根据评估结果进行调整和改进。
在编制合格评估指标体系时，还需要注意以下几点：1. 明确目标和结果：为了确保这个指标体系是有意义和有效的，必须明确规定组织或项目的目标和预期结果。
2. 选择关键绩效指标：选择关键绩效指标时，需要确保它们与组织或项目的目标和预期结果相一致，并且可以衡量它们是否已经实现了这些目标和结果。
3. 确定数据收集方法：数据收集方法必须能够提供准确、可靠的数据，并且要避免偏见和误导性信息。
4. 使用可视化工具：使用图表等可视化工具可以帮助更好地理解数据，并使得数据更加易于理解。
5. 持续改进：持续改进是一个重要的过程，在评估后需要进行反思和调整，以确保这个指标体系的有效性和实用性。
合格评估指标体系及解读
一个合格评估指标体系的设计要具备以下几个特点：
1.具体性：每个指标要具备明确、具体的定义，能够准确地描述需要评估的要素或维度。
2.可衡量性：每个指标要能够通过一定的方法和技术进行测量，从而得出可量化的结果。
3.相关性：每个指标要和评估对象的实际情况密切相关，能够充分反映对象在特定领域或任务中的表现。
4.完整性：指标体系要涵盖评估对象的所有关键方面，能够全面地评估对象的综合表现。
一个合格评估指标体系的解读需要进行以下步骤：
1.确定评估目标：首先要明确评估的目标是什么，希望得到什么样的评估结果。
不同的评估目标会需要不同的指标体系。
附件3：普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系一级指标二级指标1．办学思路与领导作用1.1 学校定位1.2 领导作用1.3 人才培养模式2．教师队伍2.1 数量与结构2.2 教育教学水平2.3培养培训3．教学条件与利用3.1 教学基本设施3.2 经费投入4．专业与课程建设4.1 专业建设4.2 课程与教学4.3 实践教学5．质量管理5.1 教学管理队伍5.2 质量监控6．学风建设与学生指导6.1 学风建设6.2 指导与服务7．教学质量7.1 德育7.2 专业知识和能力7.3 体育美育7.4校内外评价7.5 就业附：1．普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）2．对民办、医学类、艺术类高校部分评估指标的调整说明附2：普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）附1：对民办、医学类、艺术类高校部分评估指标的调整说明一、民办高校部分评估指标的调整说明1．办学思路与领导作用1.2 领导作用增加一个观测点“领导体制”，基本要求为：领导体制健全，法人治理结构完善。
学校董事会（或理事会）、校务委员会、党委会机构发挥了各自的职能；建立了学校发展决策咨询机构并很好发挥了作用；建立了学校师生员工民主管理监督、建言献策的机制。
2．教师队伍2.1 数量与结构观测点“生师比”合格标准中增加：自有专任教师数量不低于专任教师总数50%。
“专任教师计算方法”是：自有教师及外聘教师中聘期二年（含）以上并满足学校规定教学工作量的教师按1:1计入，聘期一年至二年的外聘教师按50％计入，聘期不足一年的不计入专任教师数。
二、医学类高校部分评估指标的调整说明1．教师队伍2.1数量与结构观测点“生师比”合格标准中增加：医学类专业（主要指五年制、授医学学士的专业，临床医学、口腔医学、预防医学、针灸推拿学等本科专业）要有一支双师型的临床教师队伍，教师队伍数量与学生数量的比例达到1：10。
临床教师的计算以附属医院（直属）具有医师职称系列全部人员的15%计；非直属附属医院教师按聘请校外教师折算，原则上不超过全校教师总数的四分之一。
教育部本科职业层次合格评估指标体系教育部本科职业层次合格评估指标体系是为了更好地评估本科教育质量、提高人才培养质量，教育部根据国家职业教育现代化建设要求，制定了本科职业层次合格评估指标体系。
该指标体系包含了多个方面的评估指标，旨在全面评估本科职业层次的培养质量，为高等教育机构提供参考，促进教育质量的不断提升。
一、人才培养目标和培养方案人才培养目标和培养方案是本科教育的核心，评估指标体系应包括对人才培养目标和培养方案的评估指标，以衡量本科教育的目标和课程设置是否与职业需求相匹配。
1.本科人才培养目标是否明确，并符合国家职业教育现代化战略目标。
2.培养方案是否合理，是否充分考虑到学生的专业发展需求和个人兴趣。
二、师资队伍师资队伍是保障高质量本科教育的重要条件，评估指标体系应包括对师资队伍情况的评估指标，以衡量师资队伍的素质和专业能力。
1.师资队伍的数量是否足够，是否具备相应的学历和职称。
2.教师的教育背景和专业能力是否与本科教育相匹配。
3.是否有一支高水平的科研团队。
三、教育教学过程教学过程是实施本科教育的核心环节，评估指标体系应包括对教育教学过程的评估指标，以衡量教学过程的质量和效果。
1.教学内容是否更新，与当前职业需求相匹配。
2.教学方法是否灵活多样，是否能够激发学生的学习兴趣和创新能力。
3.是否有相应的实践环节，是否注重实践能力的培养。
四、学生素质培养学生素质培养是本科教育的重要目标，评估指标体系应包括对学生素质培养的评估指标，以衡量学生全面发展的程度。
1.学生的专业知识掌握情况。
2.学生的创新能力、实践能力和团队合作能力的培养情况。
3.学生的职业素养和道德品质的培养情况。
五、教育质量保障教育质量保障是提高本科教育质量的关键环节，评估指标体系应包括对教育质量保障的评估指标，以衡量教育质量保障的有效性和完善程度。
1.是否建立了完善的质量保障体系，如课程质量监控体系、教师评估体系等。
2.是否注重学生的反馈和评价，是否进行了有效的改进措施。
合格评估指标体系首先要明确的是，合格评估指标体系应该与具体的评估目的相匹配。
例如，如果评估的是个人的工作绩效，目标可以是工作任务的完成情况，指标可以包括工作效率、工作质量、工作态度等。
而如果评估的是一个企业的绩效，目标可以是企业的盈利能力或市场份额，指标可以包括销售额、利润率、市场占有率等。
其次，要确保指标具体可衡量且有明确的标准。
指标可以是定量指标，例如销售额、利润率等；也可以是定性指标，例如客户满意度、员工离职率等。
无论是定量指标还是定性指标，都应该有明确的评分标准，以便进行评估和比较。
权重是为了反映不同指标对最终目标的贡献程度。
通常情况下，权重可以根据相关数据、经验和专家意见确定。
例如，如果销售额对于企业盈利能力的贡献更大，可以给予较高的权重。
评分标准是为了对每个指标进行评分和排名。
评分标准应该具有客观性和可操作性，以便评估者能够依据标准进行评价。
评分可以采用定量评分或定性评分，也可以采用绝对评价或相对评价。
定量评分可以根据具体数值进行评分，例如将销售额分为A、B、C等级；定性评分可以根据描述性词语进行评分，例如将员工满意度分为满意、一般、不满意。
最后，要根据实际情况进行评估和改进。
评估指标体系的性能应该经过实际的使用和检验。
如果发现存在不合理、不准确或不适用的指标，应及时进行调整和改进。
综上所述，合格评估指标体系是一种有效的工具，可以帮助个体或组织明确目标，衡量绩效，并进行改进。
通过合理设计和使用评估指标体系，可以提高工作效率和绩效，促进个体和组织的发展。
指标体系合格评估指标解析—学校定位与规划基本要求学校办学定位明确，发展目标清晰，能主动服务区域（行业）经济社会发展；规划科学合理，符合学校发展实际需要；注重办学特色培育。
量化（参考）数据标准及算法无观测点解读学校办学定位：主要指大学的中长期发展目标，即大学在明确自身功能的前提下，通过宏观分析国际国高等教育的发展现实和未来趋势，充分总结学校办学历史过程中所形成的办学经验和教训，在认真研究、准确把握学校校情的基础上，运用科学的方法所提出的、经过若干年的努力可以实现的中长期发展目标。
学校规划：学校规划是学校发展的总体设计。
包括学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划。
这四个规划可以是独立的，也可在一个总规划中，含这四部分容。
办学特色：学校结合外环境条件，在教育实践活动过程中逐步形成的独特的办学风貌，主要指学科专业特色和办学传统特色。
涵分析学校办学定位主要包括总体目标、学校类型、学校层次、人才培养目标、人才类型、服务面向等定位，在学校自评中应予以明确表述并相互匹配。
学校办学定位依据三个方面：一是根据学校所在区域社会发展和经济建设的需要，以社会需求为导向；二是依据自身的条件（师资队伍、管理水平、财物条件等），量力而行；三是学校发展的历史和潜力，定位应在继承中创新发展。
办学定位的确定应有明确的佐证材料进行支撑。
学校在一定时期的总体目标是要确定：学校的类型（研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等）；学科（理工农医管经文等）结构；培养不同层次（研究生、本科生、高职高专生等）人才的结构。
人才培养目标就是平时说的培养目标、培养规格；人才的类型是指研究型、应用型、应用研究型。
人才的服务面向有两层意思：一是培养的人才是服务行业、服务区域经济，还是服务全国；二是培养的学生主要从事研究、开发，还是做基层的实际工作。
学校规划的目标应体现学校的定位，各项具体措施是为了保证学校定位的实现。
学校要制定以总体规划为统领，以单项规划为支撑的完整的规划体系。
其中学科专业建设规划对保证本科教育的健康发展、稳步提高本科教学质量具有重要意义。
学科专业建设规划要遵循教育规律，要适应社会、经济、科学技术发展的需要，要符合学校自身条件，切实可行，专业布局和结构要符合学校的定位。
指标体系对于学校定位和规划的考察不仅存在于这个观测点，而是贯穿于整个指标体系，包括师资队伍建设、教学 过程中的执行与保障情况，教学质量和学生就业等，考察学校是否理念与实践保持一致，过程与目标明确 统一。
考察方式除审阅材料外，还可以通过对学校领导、中层干部和普通教师的深度访谈来进行验证。
鉴于新建本科院校的实际情况，在合格评估方案中未设置特色项目，但在办学定位、专业设置等相关的评 估标准中，注重引导学校培育自身的特色。
教学基本状态数据采集表 表Ⅰ 学校基本情况 表 II校训、办学思想表Ⅵ学校发展规划合格评估指标解析—领导能力基本要求各级领导班子遵循高等教育办学和教学规律，树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念，认 真落实学校发展规划和目标，教育教学管理能力较强。
量化（参考）数据标准及算法 无 观测点解读教育理念：指学校的各级领导班子和教育工作者对学校的管理和教育所持的信念和态度，也是对学校教育 的理性认识、理想追求。
教育理念应包括学校的办学理念、领导的治校理念、教师的执教理念、学校的定 位理念、学校的特色理念，以及学校的文化理念等。
涵分析新增观测点，侧重考察学校是否具有一支尊重教育规律、教育理念先进、综合能力（战略思维能力、管理 能力、执行能力、凝聚人心能力、专业能力等）较强的各级领导班子，这对新建院校的建设和发展至关重 要。
新建本科院校多由专科学校升格而来，领导作用非常关键，在本科教育的初级阶段要牢固树立教学中 心地位，处理好高校四项职能的关系：人才培养是核心，科学研究是基础，社会服务是方向，文化传承与 创新是引领。
考察学校领导不仅包括校级领导，也包括中层领导。
学校领导应遵循教育规律，要处理好规模与质量、发展与投入、教学与科研、改革与建设、硬件建设与软 件建设、统一性与多样性、“成人”与“成才”、规管理与改革创新等的关系，要强化质量意识，牢固 树立人才培养的质量是高等学校的生命线，提高教学质量是永恒的主题的观念。
要结合学校的定位制定质 量标准，并能够切实实行。
主要考察的容包括：指标体系（1）各级领导具备先进的教育思想观念。
教育思想观念是高等教育发展的先导和动力，也是高等学校发 展的任务和要求。
这个教育思想观念要具有时代特征，要随时代的进步不断的转变。
在转变教育思想观念 的时候，学校领导在办学过程中应有先于群众的核心理念，在观念、制度、工作上有所创新。
（2）学校的党政一把手是教学质量的第一责任人，对保证和提高教学质量负有重大责任，应该做到责任 明确。
学校的党政一把手要统筹学校的各项工作，把主要精力真正转移到教学工作上来，把质量意识落实 到具体工作中。
（3）各级领导要树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念并落实到具体的管理工作中，认 真落实学校发展规划和目标。
教学基本状态数据采集表 表 II校训、办学思想表 1-1 校领导基本信息合格评估指标解析—教学中心地位基本要求有以提高质量为核心、落实教学工作中心地位的政策与措施，重视建立并完善部教学质量保障体系； 各级教学管理人员责任明确，各职能部门服务人才培养情况好，师生基本满意。
量化（参考）数据标准及算法 无 观测点解读 无 涵分析高等学校的中心任务是培养人才，人才培养的中心环节是教学，因此，教学始终是学校的中心。
教学中心 地位是指高等学校在办学过程中学校领导及主要管理者对学校教学工作所持的认识、态度和作法，是学校 办学指导思想的主要体现，是学校领导重视教学工作程度的显现，是学校领导和管理者处理教学工作与其 他工作关系时的准则。
教学中心地位既体现在学校领导在处理教学工作的言论和行动中，也表现在各级管理部门及管理者对待教 学工作的态度和认识中；既体现在学校的办学理念和学校定位中，也体现在学校的规章制度和各项政策中。
教学中心地位应体现在怎样对待教学工作、怎样对待教师、怎样对待学生三个重要方面。
学校教学中心地位的确立可以根据以下容进行考察：党政领导是否重视教学工作，经常研究教学工作， 深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的问题；是否正确处理人才培养、教学工作、与其他工作 （如科研、社会服务）的关系；对教学的经费投入是否处于优先地位，并有稳定的来源；各职能部门是否指标体系都能围绕育人进行工作，并能主动为教学服务；学校的各项政策和规定是否都能体现对教学的重视；在对 教师的考核中，是否实行教学质量考核一票否决制；育人工作是否已成为学校的舆论中心，师生对学校教 学工作的感受和满意度及对各职能部门服务教学的评价等。
以上工作关键在于落在实处。
教学基本状态数据采集表无合格评估指标解析—人才培养思路基本要求坚持育人为本，德育为先，能力为重，全面发展； 突出应用型人才培养，思路清晰，效果明显； 关注学生不同特点和个性差异，注重因材施教。
量化（参考）数据标准及算法 无 观测点解读 无 涵分析本观测点主要考察学校能否依据办学定位和人才培养目标，以区域经济（行业）的人才需求为导向，培养 满足社会需要的高质量应用型人才，是否形成了清晰的应用型人才培养思路并进行人才培养模式改革。
本 观测点属于专家重点考察的“三新”（新的人才培养目标、新的人才培养方案、新专业）围。
考察具体 容包括：（1）人才培养目标定位的科学性与合理性。
人才培养目标定位是办学定位核心定位。
目标定位是行为主 体为了实现行为规而对多种可能达到的目标所进行的理性选择。
目标体现了人们的价值取向和利益追求， 标志着人们对未来的理性判断和科学思考，相对于理念来说具有针对性和具体性。
学校是否通过各种方式 （例如应用型人才培养的教育思想的讨论和宣传等）将人才培养目标定位深化到学校领导、教学管理人员 和普通师生的观念和意识中。
对于不同专业，应用型培养目标如何进行分解与落实，如何体现在专业的培 养计划之中。
（2）人才培养方案对人才培养目标的体现与支撑。
人才培养方案是高等学校保证教学质量和人才培养规 格的重要文件，是组织教学过程，安排教学任务，确定教学编制的基本依据，它直接关系到人才培养的规 格和质量。
应用型人才培养方案如何体现与高职高专及成熟本科院校的区别。
考察人才培养方案对于人才 培养方案的支撑度应关注：教育理念与培养原则，人才培养规格，知识与能力结构，理论教学与实践教学 比例，课外学时学分分配等容。
培养方案应从形式和容两方面重视实践教学的质量。
指标体系（3）人才培养模式的改革与构建。
人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特 定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过 程的总和。
它具体包括四层涵义：培养目标和规格；为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；为实现这一过程 的一整套管理和评估制度；与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。
（4）人才培养思路、措施与效果。
高素质、应用型人才培养要按照人才培养方案的要求，出台行之有效 的措施与办法，制定培养计划、构建培养体系、建立评价系统、形成培养机制。
教学基本状态数据采集表 表Ⅵ学校发展规划表 2-1院（系）下属各专业情况表 2-3人才培养模式创新实验区合格评估指标解析—产学研合作教育基本要求积极开展产学研合作教育，在与企（事）业或行业合作举办专业、共建教学资源、合作培养人才、合作就 业等方面取得较好效果。
量化（参考）数据标准及算法 无 观测点解读 无 涵分析新增观测点，突出产学研合作是新建本科院校进行应用型人才培养的重要途径。
产学研合作教育是一种办学方式，强调创新人才培养模式；强调实践教学；强调对培养具有实践能力和创 新精神的高素质应用型人才的实践环境的培育；强调与区域经济社会及产业的合作育人平台拓展与实际效 果，利用学校、社会两种教育资源和教育环境，使学生将理论与实践有机融为一体，实现应用型人才培养。
合作举办专业、共建教学资源、合作师资培养、合作培养人才、合作就业是产学研合作的主要方式。
产学 研合作的体系化、制度化、互利共赢是发展的方向。
主要考察学校是否充分认识到产学研合作的重要性和必要性，是否将产学研合作教育纳入人才培养模式， 是否与企（事）业或行业开展多种途径的合作方式，并与之建立长期、稳定、互动的合作关系，是否取得 较好的效果。
指标体系教学基本状态数据采集表 表Ⅶ校友会与社会合作表 2-7 校外实习、实训基地合格评估指标解析—生师比基本要求全校生师比达到国家办学条件要求； 各专业的教师数量满足本专业教学需要；合理的控制班级授课规模，有足够数量的教师参与学生学习辅导。
