研究变量的确定和无关变量的控制方法

教育研究方法自测题第三章一、填空题1、一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作，或进行多少次同样的操作，其结果总是非常( )的。

2、分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按（）的方式选择样本。

3、系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每（)间隔选择样本的方式。

4、研究计划一般包括:（),课题意义,定义、限制和界定,（）,假设,方法，时间表7部分。

5、影响研究信度的因素主要有:（)、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素。

6、一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的（)较高;然而，在实验室环境中所进行的研究其结果的（）较高。

7、广义的教育科学研究设计是为( ）所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。

8、狭义的教育开究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量（）的一种简要的计划、结构、方法和策略等,即资料搜集与分析的程序。

9、教育科学研究设计的基本目的有两项:其是一通过研究设计，确定( )研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计,提出实现研究目标的操作方案和研究过程,保证（）研究的问题和达到研究目的。

1０、教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：（）、实证、数学方法、（）表述四类基本方法。

二、名词解释1、取样2、自变量3、因变量4、中介变量5、操作性定义６、样本容量7、随机性原则8、教育研究设计9、信度１0、效度三、简答题1、研究设计的工作内容2、列出4种随机取样方法3、简单随机取样法４、分层随机取样法5、确定研究变量的主要工作内容6、取样的原则7、取样的一般过程8、操作定义的原则9、操作定义设计的基本方法10、控制无关变量的主要方法四、选择判断题1、下列说法中不正确的是( )。

Ａ.定类指标是反映研究变量的性质和类别的指标。

Ｂ.定序指标是反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标。

2015高考生物实验理论及解题指导一．实验理论1.自变量、因变量和无关变量自变量（实验变量）是指实验中由实验者所操纵的因素或条件。

因变量是指示严重由于自变量而引起的变化或结果。

自变量是原因，因变量是结果，二者具有因果关系，实验的目的在于获得和解释这种前因后果，从因果关系中获得科学的结论。

无关变量也称控制变量，直至除了自变量以外影响实验或结果的因素或条件。

额外变量，也称干扰变量，是指实验中由于无关变量所引起的变化和结果。

这些变量并不是本实验所要求探究、关心的自变量。

要考查自变量所产生的效果，就要对无关变量进行控制。

举例：在“探究淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用”实验中，自变量是淀粉酶所催化的对象不同，因变量是有无还原性糖产生，从而证明酶具有专一性。

除了自变量外，试管的洁净度、蔗糖的纯度、试剂的剂量、温度、反应时间等都是无关变量，控制不当会影响实验结果的准确性和真实性。

2.无关变量的控制方法（1）消除法排除或隔离无关变量对实验效果的影响。

例如在验证“生长素能促进果实发育”实验中，又一组要求无生长素，需开花前，用纸袋将雌花套住，隔离外来花粉的干扰。

（2）恒定法在整个实验中，尽量使所有的实验条件、实验处理、实验对象等都恒定不变。

例如在“探究淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用”实验中，始终将试管处于恒温水浴中，以消除温度无关变量对实验的影响。

（3）平衡法设立对照组，除自变量以外，无关变量对实验组、对照组的影响是均等的。

从而可不计无关变量的影响，得到实验变量的效果。

例如，我们常在实验过程中强调“选取生长状况相同的幼苗”“数量大小相同的种子”“置于相同并适宜条件下培养”“加入等量的清水”等均是为了控制无关变量对实验结果的干扰。

3．控制方法及针对性训练操纵实验变量——施加干扰控制无关变量——随机分组、设置对照、条件相同且适宜、重复实验捕获反应变量——观察现象、测量数值例：研究性学习小组的同学在某电镀厂排水口采集重金属污染液l00OmL。

同”）。本实验中项圈或棍棒相当于草原上的
。
控制变量法在高中生物探究实验中的运用
二、完善实验方案型
（07.全国Ⅰ）为了确定生长素类似物促进扦插枝条生根的适 宜浓度，某同学用两种浓度的生长素类似物分别处理扦插枝条作 为两个实验组，用蒸馏水处理作为对照组进行实验，结果发现三 组扦插枝条生根无差异。回答下列问题：
组（每组5条），分别放入3个玻璃缸中，在适宜的相同水质、 饲料、温度条件下饲养。 3、1号中加入甲状腺激素5mg ，2号中加入甲状腺抑制剂5mg， 3号中不加任何药物。 4、向1号、2号玻璃缸中连续投药7d，每天一次，药量相同。 5、实验期间，每天按时用标尺测量蝌蚪的体长，观察前肢、后肢 和尾的变化，并记录每组的平均值。
3、设法提供适宜条件，以排除不利环境条件对实验对象的影响。 4、重复实验，排除偶然性，减少实验误差。
控制变量法在高中生物探究实验中的运用
检测因变量的方法
指由自变量引起的宏观变化特征，常见检测方法 ： 1、生长发育 ——一定时间段内的动物身高、体重变化 2、光合速率 ——单位时间内O2释放量或CO2吸收量或淀粉产生量 3、酶活性 ——单位时间内催化底物变成产物的量（可以用底物的
无关变量
因变量
无关变量
什么叫控制变量法？
概念： 生物的生命活动往往是错综复杂的，影响某一个生命活动
的产生和变化的因素常常也很多。为了弄清变化的原因和规律， 当研究多个因素之间的关系时，往往先控制住其它几个因素不 变，集中研究其中一个因素变化所产生的影响，这种方法叫控 制变量法。这是一种研究问题的常用的科学实验方法。
减少量或产物的增加量来反应）
4、甲状腺激素的作用 ——动物发育速度(如变态发育速度) 或单位时

教育研究方法简答题1、简述教育研究方法的类型并举例说明(至少三个例子)〔1〕按照研究对象：价值研究与事实研究；〔2〕按照研究目的：基础研究与应用研究；〔3〕按照研究方法：定量研究和定性研究。

高考改革的成效属于价值研究；研究留守儿童的教育状况属于应用研究；研究课程与教学理论属于定性研究。

2、定性研究和定量研究的区别(1)从认识论角度看，两者属于不同的范例。

定性研究强调在自然情境中进行，而定量研究根源于实证主义。

定性研究注重过程，而定量研究注重结果。

〔2〕研究路径不同。

定性研究更多的采用归纳法，而定量研究具有演绎性的特性。

〔3〕研究设计存在差异。

定性研究不强调程序的严格，方法更灵活，而定量研究要求有标准的研究程序和预先设计。

〔4〕目的存在差异。

定性研究旨在解释社会现象，而定量研究在于确定关系、影响、原因。

〔5〕表现形式不同。

定性研究主要是表达，而定量研究通过数据的展现说明研究结果。

3、教育研究的基本原则〔1〕客观性原则：要从客观的教育事实出发，实事求是地研究教育问题；〔2〕创新性原则：表达在选题、研究方法和角度和研究结论等方面；〔3〕理论联系实际原则：要以正确的理论为指导，以解决实际问题，研究实际情况为出发点；〔4〕伦理原则：由于教育研究的对象的人，教育研究中所采用的方法必须符合当前的道德伦理，不能够违反法律法规，损坏他人身心健康等；基本内容：评估研究的伦理可接受性；尊重研究对象的权利；承担对研究者应负的责任；防止和消除不良后果。

4、教育研究的一般过程选题〔问题的提出与背景，研究假设的提出，研究的目的和意义〕；研究设计〔研究内容和对象确实定，抽样，方法的选择，指标选择，时间和经费安排等等〕；搜集资料〔各种具体研究方法的运用〕；整理与分析资料〔定量分析与定性分析方法的应用〕；撰写研究报告〔不同体例〕；总结与评价阶段；5、教育研究方法的特征和功能特征：〔1〕研究目的在于探究教育规律，以解决教育理论与实践问题为导向；〔2〕有科学假设和对研究问题的陈述；有明确的指标和严格的操作程序；有科学的研究设计和准确系统的观察记录和分析；〔3〕强调方法的科学性；〔4〕创造性。

模拟试题一一、单项选择题（本大题共5小题，每小题1分，共5分）1.下列不属于操作性定义的方法的是A.条件描述法B.指标描述法C.行为描述法D.原则描述法【解析】：D 本题考查的知识点是操作性定义的方法。

定义术语或语词的方法有概念性定义和操作性定义两种。

操作性定义是指从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，是将概念和事实联系起来的桥梁。

操作性定义一般有条件描述法、指标描述法和行为描述法三种。

2.文献综述的主体是A.前言B.主题C.总结D.参考文献【解析】：B 本题考查的知识点是文献综述的格式。

文献综述的格式一般包含前言、主题、总结和参考文献等四部分。

其中，主题部分是文献综述的主体，可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述。

主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。

3.常见问卷发放的诸多方式中，效果最好的方式是A.亲自到现场发放B.委托别人发放C.通过邮寄发放D.通过快递发放【解析】：A 本题考查的知识点是问卷发放的常见方式。

问卷的发放方式最常见的主要有三种:亲自到现场发放、委托别人发放和通过邮寄发放。

亲自到现场发放是指调查者利用一定的方式，把被调查者集中在某一地点，在开展调查之前，调查者亲自向被调查者说明调查的用途和正确的填答方法。

这是三种常见问卷发放方式中效果最好的一种。

4.在学前教育研究中，代表不同水平测量的量表中层次最高、包含信息最多的是A.称名量表B.顺序量表C.等距量表D.比率量表【解析】：D5.教育实验研究中应用最广泛、最具有应用前景和应用价值的设计方法是A.准实验设计B.真实验设计C.单因素实验设计D.多因素实验设计【解析】：A 本题考查的知识点是基本的实验设计。

准实验设计通常是在自然情况或现场背景中进行，避免了实验条件过分高度控制可能带来的环境失真，并且操作相对简单，适用于更广泛的研究情境，具有较高的可行性，是教育实验研究中应用最广泛、最具有应用前景和应用价值的设计方法。

客观性
可通过一定的方法和仪器测量并记录到
数量化
将被试的反应进行量化 质的指标，则分为等级
可靠性
有一定的信度，即对同一组被试测量两次或更多次，被试的反应 结果应基本一致
敏感性
因变量必须因自变量的不同而发生变化
因变量的控制
实验者如何精确、客观地记录因变量的变化 反应控制
霍桑效应
控制方法
单盲实验法：被试不知道会接受何种实验处理
药物效果实验
安慰剂效应
掩饰情节
对实验程序进行似是而非但不正确的解释，不告诉真正的 实验假设 不常用 有一定的欺骗性
实验者偏见
实验者做的一些事会与自变量的作用混淆在一起
期望效应
亦称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应 观察者特殊的期望或偏爱，会无意识地给被试发出某 种隐蔽信号，导致被试按照与观察者的偏爱相一致的 方式作出反应，从而证实实验者的预期
优点
控制机体变量
统计控制法
指采用统计技术控制额外变量
采用协方差分析或偏相关等技术
实施办法
删除极端数据法
协方差统计法
控制额外社会变量的方法
要求特征
在实验中被试自发地对主试的目的产生某种假 设，然后以满足该假设的方式做出反应 安慰剂效应（“好被试”现象）
指被试在实验中根据自己对实验目的的假设努力使 自己的行为符合实验者的要求，成为一个好被试 人或动物身上产生的真正心理生理影响，这种影响 归因于接受某种物质或方法的治疗，而不是这种物 质或方法的内在效力 由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的现象
暂时性被试差别自变量
任何改变被试的特征使其与自然状态不同的操作 双耳分听法，半视野速视技术

控制无关变量的方法定义：所谓无关变量是指在实验过程中除自变量之外任何能对因变量产生影响的变量，包括个体内外环境所产生的种种刺激、机体反应变量.由于这些变量与实验的主旨无关，所以统称为无关变量（Extraneous variables）因为因变量的变化，不但受到自变量的影响,也受到无关变量的影响，所以如何有效地控制无关变量，是决定实验结果是否确实可靠的一个极为重要的因素.因此，在一次实验中，当我们确定了自变量与因变量以后，就应该使实验的其他条件保持恒定，只有这样，实验中的因果关系才能得到明确的说明,所以，无关变量就是在实验中应该加以控制的变量，因此又称为控制变量。

如果以数学方程式来表示因变量和自变量以及无关变量之间的关系，就是：DV=f(IV，EV1,EV2,EVn）因变量=f(自变量，无关变量1，无关变量2,,无关变量n）方法：（1）消除法控制无关变量最完美的办法就是简单地把它们从实验环境中消除。

此法多适用于一些物理刺激因素的控制，例如，噪音，光线,等。

有一些无关变量，如实验的时间,实验的仪器，实验的主试，被试的年龄，性别，教育程度，不能简单地加以消除，那么就要有另外的办法来加以控制。

(2）恒常法对于不能消除的变量，我们可以使它在整个实验中保持恒定，即所有的被试都接受相同的无关变量,这种控制方法称为恒常法。

由于这些无关变量在实验中都保持恒常，它们对接受自变量不同水平的每个被试,所能产生的影响都是一致的，所以不会影响通过自变量不同水平对因变量所造成的变化差异.对于一些被试变量，实验条件,可以采用此种方法。

例一，实验的时间安排在上午，可能会比下午的实验有更好的结果,因此我们可以通过将实验都安排在上午来消除时间这一因素可能产生的影响（3）平衡法这种控制方法的目的,是让无关变量产生的作用在所有的实验组及控制组的效果都保持平衡。

也就是说，每一组都受到这些无关变量变化的作用，但它们作用的大小在各组都是一样的。

Extra neousvariablesDV=f(IV,EV1,EV2,E Vn)=f( 1 2 , n)12化；采用平衡控制手段时，无关变量在组内是有变化的，但是变化所产生的作用在各组之间是相等的。

如果研究者无法指认有些可能起作用的无关变量，可以采用适当的控制组，以达到平衡控制的目的。

实验者对实验组以及控制组，除了自变量的处理不同之外，对其他都一律同等地处理。

如此，实验组和控制组在因变量上产生的差异都可以归诸于自变量不同所产生的作用。

例三：研究接受持枪稳定性训练对射击准确性的作用。

实验组被试在接受训练之前先射击50发，之后进行训练，再测验50发。

结果如下表：是否可以认为训练导致了成绩的提高？该实验可能有其他因素：先射的50发；两周的时间间隔；或者其他一些可能无法了解的因素。

为了排除其他因素的影响，必须采用控制无关变量的平衡手段。

设计种种控制组来达到消除无关变量的影响。

例如，为了消除时间和练习这两个主要无关变量的影响，我们可以设计两个控制组。

例四:实验组和控制一组：如果X明显小于24,认为训练有效。

如果X不显著小于24, 则训练无效。

控制一和控制二组：如果X显著大于Y，说明练习有效果，如果无差异，说明练习并不起作用。

(4)抵消平衡法有些实验研究，被试需要在各种不同的实验条件下接受重复测验。

在这种重复测量的设计(Repeated measurement design中，被试会受到接受重复测量所产生的影响。

这些混淆因素并非出现在测量之前，而是产生在重复测量的过程中。

对此我们可以采用抵消平衡(counter-balancing或交叉平衡的手段来控制这类混淆变量。

这种控制手段主要用来平衡一组被试重复接受自变量各种水平的先后顺序所产生的无关影响。

例五：研究对红绿两种色光的反应时是否长短不一的问题。

未抵消的设计：让一组被试先接受10次红光刺激，再接受10次绿光刺激。

得到对红光反应快，能否得出结论认为被试对红光反应快？设计问题：实验刺激的先后顺序是一个潜在的无关变量。

一、中小学教育研究的类别1、以研究目的对教育研究所作的分类：基础性研究和应用性研究;基础性研究以抽象、一般为特征,目的是揭示、解释、描述某些现象和过程,直接增加知识的价值；应用性研究以具体、特殊为特征,对基础性成果做进一步验证,目的在于解决某些特定的问题或提供直接有用的知识;如相对论原理为基础性,核能应用研究为应用性;学校情境中的教育研究大多为应用性;2、以研究目的对教育研究所作分类：探索性研究、描述性研究、解释性研究;a、探索性研究;进行新课题,对该课题进行初步了解;缺点是难以提供满意答案；b、描述性研究;对教育中出现的某一情况或事件进行描述,把过程中观察到的情形记录下来；c、对教育中某一现象做出解释;3、定性研究与定量研究——依教育研究性质或手段区分的两种范式：1定性研究：主要用文字来描述现象,从人文学科中推演而来,注重的是整体和定性的信息以及说明的方法;定性研究的5个特征：a、把自然情境作为资料的主要来源,其中研究者起关键作用；b、是描述性的不采用数据形式；c、关心过程而非结果或产品；d、倾向于对资料进行归纳分析自下而上,即通过资料找问题；e、关心的最基本的事情是人们对事物的理解; 2定量研究：模仿自然科学,对教育现象进行观察,是经验的、可定量的研究,研究目的在于确定因果关系,并做出解释;优点：a、消除研究过程中主观性和各种偏向偏见,使研究保持客观、精确；b、把教育实践工作者以为理所当然的东西加以检验; 缺点：a、教育现象具有模糊性；b、不仅受物质条件限制,还受伦理上和社会条件的限制; 3定性研究与定量研究的关系——定性研究为定量研究提供框架,定量研究为进一步定性研究提供条件;4、教育研究内容可分为宏观的、中管的、微观的;宏观教育研究主要研究社会现象；中观的对应机构；微观研究重点研究人与人之间;在学校情境中主要研究的是微观的;5、按研究开展地点和资料收藏方式可分为书斋式研究和现场研究;书斋式以查阅资料为主,而非在实践中;现场研究在实践中进行;6、研究方向尺度分为横向研究和纵向研究;横向研究-同一时间-探索性研究、描述性研究；纵向-不同时间-趋势研究、各年龄组特征研究,定组研究;7、定性研究与定量研究的区别;①资料来源：定性研究来源于自然情境,定量研究来源于经过严密控制的情境；②研究成果的表现形式：定性研究来源于图片文字,定量研究来源于数据；③对研究关注的方面：定性研究重过程,定量研究重结果；④分析资料的方法：定性研究采用归纳分析,定量研究采用演绎分析；⑤关心的基本项：定性研究关心意义和理解,定量研究关注变量与操作；⑥学术属性：定性研究属社会、历史、人类学类,定量研究属于心理、经济、物理范畴；⑦目标：定性研究目标在于描述现实现象提高认识,定量研究目标在校验理论证实事实；⑧设计：定性研究设计灵活、一般、可引申,定量研究设计有结构、预定的、正是具体；⑨技术和方法：定量研究重观察漫谈,定性研究重实验和有组织的交谈；⑨与被试关系：定性研究者热情接触被试,视为朋友,定量研究与被试疏远；⑩工具或手段：定性研究重录音等,定量研究中项目表问卷占比重大;8、在学校情境中开展的研究：是应用性、中/微观的、现场式的研究;二、研究问题选择的三个基本准则：问题必须有价值,有新意,有可行性;主观条件：研究人员自身的素质;客观条件：物质条件;时机条件：理论、工具、技术手段等成熟度;三、研究变量的类型1、自变量：又称刺激变量,是引起或产生变化的原因,是研究者操纵的假设的原因变量;2、因变量：又称反应变量,也称依变量,是受自变量影响的变量,是自变量作用于被试后产生的效应,是研究者要测定的结果变量;3、无关变量：也称控制变量,是指与特定研究目标无关的非研究变量,即除了研究者操纵的自变量和测定的因变量外的一切变量,是研究者不想研究,但是会影响研究进程的,需要加以控制的变量;四、定义研究变量：一般来说,先下抽象性定义,再下操作性定义;1、抽象性定义：从抽象的概念意义上对变量的共同的本质属性进行概括词典定义;下抽象定义的方法：a、经典定义方法和差加属；b、从文献中寻找合适的定义方法；c、自行定义;2、操作性定义：是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义;即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述,将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目;下操作定义的方法：a、条件描述法——通过陈述测量操作程序来界定一个概念对象特征或可能产生的现象；b、指标描述法——通过陈述测量操作标准来界定一个概念测量手段、指标；c、行为描述法——通过陈述测量结果来界定一个概念动作、结果;3、给变量下操作性定义应注意：a、对研究课题中重要的变量下操作性定义；b、根据研究目的、内容以及变量的性质来下操作性定义；c、操作性定义的设计要明确具体；d、操作性定义在使用过程中应该是独特的,它是研究者为了研究需要而规定的特殊解释先抽象描述基本特征,操作规定操作程序和测量指标,并非对变量的全面的、唯一的解释;4、抽象定义涵盖基本变量所有属性,解释范围大,具有普遍性,但太笼统无法据此测量和操作变量；操纵定义对变量界定新定义,便于操纵测量,但只涉及少数特征,具有排他性,难以表达完整性;五、研究假设：是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予了某种答案,是对研究结果的预测,是对课题所涉及的主要变量之间相互关系的设想;1、分类;按假设在表述变量关系的倾向性可分为：a、定向假设;在陈述中示意假设结果的预期方向,指出变量之间差异的特点和倾向；b、非定向假设;在陈述中不提示假设结果的预期方向,而是期望通过检验结果来解释变量间的结果差异,常用虚无假设来表示;2、文献检索：就是从众多的文献中查找并获取所需文献的过程;a、一次文献：调查报告、实验报告、科学论文、专着、会议文献、专利；b、二次文献：数目、索引、文摘本身不产生新知识,新技术,是找一次提供线索；c、三次文献：研究动态、研究综述、专题评述、进展报告、数据手册;3、研究计划的基本要求;①研究什么：a、要有合适的标题,最好涉及研究的范围、方法、对象、内容；b、要明确提出研究问题,让人了解问题的性质；c、列举研究的待答问题或研究假设,让人了解研究重点；d、界定研究的变量和关键词,让人了解研究的范围；②为什么研究：a、说明研究动机；b、揭示研究的重要性和必要性,揭示研究的价值和意义；c、列举研究的具体目标；③如何研究：a、说明研究方法和实施程序,包括研究对象及取样,研究方法与步骤,研究工具选择编制,收集资料及资料分析等；b、对研究资源的合理配置,包括人员组织,进度安排,经费预算；c、对研究资源的合理配置,包括人员组织,进度安排,经费预算；④有何成效：a、研究者必须在研究计划中具体说明研究的预期成效；b、要有成果达到的水平和表现形式;六、课堂观察的类别1、按是非借助于仪器分为：直接观察和间接观察;2、按是否参与研究对象的活动分：参与观察和非参与观察;3、参与观察：通过改变角色或隐藏身份完全参与到观察对象的活动中进行观察;优点：可以消除或缩短观察者与被观察者之间的心理距离,便于深入了解被观察对象内部的真实情况;缺点：观察者与被观察者之间易相互影响,观察结论易带有主观感情色彩;4、非参与观察：指研究者不介入被观察者的活动,而只是作为一个旁观者置身于他所研究的课堂情境之外进行的观察,适用于观察时间短内容较简单的情况;优点：观察者不易受被观察者的影响,观察结果比较客观公允;缺点：对现象的观察易带有表面性和偶然性,不易深入;5、按观察方式的结构划分：结构观察、准结构观察、非结构观察;七、问卷调查1、问卷研究的优缺点;优点：a、问卷不受人数限制,调查的人数可以较多；b、问卷可以由访员访问,也可以邮寄；c、问卷可以完全控制变项,找出因果；d、问卷资料适于电子计算机处理,节省分析时间,并且容易量化; 缺点：a、问卷只能在一定的范围内取得资料,研究弹性不足；b、问卷不容易找出错误或误解；d、问卷对设计要求比较高,如果在设计上出了些毛病,问卷便无法补救;2、问题形成的步骤：a、课题分析、提出假设；b、概念具体化,寻找变项；c、确定指标；d、为测定已经确定的指标编制,编制直接与间接的问题;3、一个好的问卷,必须合理、科学、艺术地提出每一个问题;1合理：①全部问题是否都是特定研究课题及其理论假设所必须了解的;对研究课题和理论假设没有关系、可有可无的问题、多余的问题、对于以后不知如何分析的问题,仍要删除；②问题对于全部被调查者是否普遍使用;有些问题对于一部分被调查者适用,对于另一些人可能不适用,对于这样的问题,具体做法为把普遍使用的问题列为后续问题；③提问的形式是否适合被调查者;a、表格形式的问题不宜过多；b、在一个表式问题中,实际问题的容量不宜过大;2科学：①单一：即一个问题中只包括一个调查指标,只询问一件事情;问卷中不能有双重问题；②中性：即问题不带有倾向性;带倾向性的问题,对于被调查者具有某种诱导作用,即诱使被调查者顺着提问者的观点及其倾向回答问题;对于带有倾向性的问题进行中性化处理,即修改剔除问题的倾向性；③明确：即提出的问题必须具备明确的含义;问卷中使用抽象概念、专业词汇及表达不当会造成问题模糊不清,造成歧义,引起误解,使回答的依据失去统一性;应科学地使用明确语言,才能准确精确表达含义;4、艺术地提问方式：a、委婉法：使用委婉的词汇来代替刺激的词汇提问；b、间接法：提出问题后,先提供其他人的回答,然后要求被调查者对其他人回答做出评价；c、消虑法：即在正式提问前加上一段关于引用权威或普遍性事实的文字,以消除顾虑；d、虚拟法：先假设一种情境,然后要求在该情境下回答问题；e、援助法：在表明调查者可以提供帮助的情况下要求被调查者回答问题;八、访谈：通过与被访者的口头交流来收集所需资料的研究方法;1、访谈优点：a、具有灵活性;访谈是双方直接交流双向沟通;有2种基本形式——一种是访谈员提问,被访者回答；另一种是双方围绕某个问题展开讨论；b、成功率较高;谈话是常用的手段,拒绝回答者较少,成功略高；c、可观察非语言行为；d、控制性较强,可以适当控制环境因素,避免其他因素的干扰；e、适用面较广;适用于一切有思维能力和口头表达能力的被访者；f、可得到自发性回答;无法进行长时间的思考,回答较真实可靠；g、可获得深层次的信息;访谈具有适当解说,引导和追问的机会,因此可探索较为复杂的信息,获得新的深层次的信息;2、访谈缺点：a、代价较高;与问卷相比,访谈要付出更多的时间、人力和物力；b、时间长;寻找被访者和寻访路上所花时间远大于访谈时间,浪费时间精力；c、受访谈员影响大;访谈人员的特征会引起被访者心理反应,有可能影响真实性；d、缺乏隐秘性;当面回答,匿名性差,使被访者缺乏安全感,对于敏感问题会出现回避现象；e、会给被访者带来不便；f、访谈范围受限;难以进行大规模访谈,一般访谈样本较小；g、访谈记录困难;将访谈记录完整记录下来有一定困难,特别是无结构访谈;3、结构式访谈：是事先将访谈的题目设计成一份调查表或访谈问卷然后严格按拟定的调查表或访谈问卷的内容进行的访谈;访谈时访谈人员严格按照上面的顺序发问,不得随意改变和转述题目及答案用语,访谈人员处理问题的自由度比较小,其研究结果可做量化分析,因此称为标准化访谈;适用于：正式的、较大范围的社会调查,量的研究;4、无结构式访谈：也称自由式访谈,是一种随意的、自由的、开放的访谈方式;与结构式相反,无须事先制定统一的调查表或访谈问卷,而是按照一个粗线条的访谈提纲或某一个主题和问题方向,与被访谈者交谈,所得结果不宜做标准化分析,又称非标准化访谈;适用于：质的研究,心理咨询和治疗;5、半结构式访谈：有调查表或访谈问卷,但具有一定灵活性;适用于教育研究;九、访谈的程序与技巧1、访谈前的准备：①选择访谈对象：a、根据研究的目的确定访谈的总体范围,然后以随机抽样的方法,从总体中选取具有代表性的样本；b、要尽可能了解被访者的情况；②编制访谈问卷：a、首先要确定研究要测定的变量,然后根据这些变量编制问题；b、访谈问卷的问题要按研究目的和研究变量来编写,编制完成后,最好请有经验的研究者或同行一起商量,请他们提修改意见；③制定访谈计划：访谈计划通常要有时间进度或工作进度,为了使访谈规范,获得失效,须事先安排好访谈行程,并准备好访谈工具；④培训访谈人员;2、进入访谈现场：①访谈前的联系：采用书信或电话联系的方式,向对方说明访谈的目的、意义、内容,表明研究者身份和单位,如果对方愿意接受访问,约定访谈时间、地点,并告知对方访谈人员姓名；②初步接触：要注意以下几点：a、恰当的称呼；b、诚实的表明自己的真实身份；c、表示访问的愿望；③获准访谈;3、提问与记录技术：①提问技术：a、维持被访者的访谈动机；b、提问要明确清楚；c、发问要自然流畅；d、要耐心听取回答；e、要耐心听取回答；f、不给予任何评价；g、注意非语言交流；②记录技术,方法有2种：纸笔记录,录音录像辅助;4、接引与追问技术：①接引：包括言语反应与非语言反应,接引的方法如下：a、重述问题；b、认可；c、停顿；d、解释；e、重述回答；f、澄清；g、转移话题；h、自我暴露；②追问技术：尽可能用被访者自己所用的语言和概念来进一步询问,方式有：a、直接询问和间接询问；b、当场追问和事后追问;5、结束访谈:①时间问题：访谈人员要掌握整个访谈时间；②行为问题：观察一些行为和言语表现来结束访谈；③结束语：被访谈者的支持与合作表示感谢,如果调查尚未完成须下次再访,要说明内容,约定好时间地点;6、访谈后的工作：每次访谈结束后,对记录的资料进行整理,看是否获得了所需的信息,是否需要重访;最后根据研究目的对加工处理后的文件资料进行分析,得出结论,撰写研究报告;十、个案研究1、个案研究：指采用各种方法、搜集有效、完整的资料,对单一对象进行深入细致的研究过程;2、个案研究的应用范围：病人对医生的诊断,心理咨询师的辅导与咨询；学校教师对学生特殊行为的矫正；司法机关对刑事案件的审理;在教育研究中,个案研究往往适用于对不良问题的研究或对某些难以重复、难以预测和控制的事例进行研究;3、个案研究的特征：a、研究对象的单一性；b、研究方法的综合性；c、研究内容的深入性;4、个案研究的步骤针对学生进行的个案研究：a、确定研究对象；b、收集个人资料,包括个人资料、学校有关记录、家庭和社会背景；c、诊断和假设；d、个案分析与指导；e、实施个案指导；f、形成结论;十一、教育实验1、教育实验的局限性：其自身局限性有以下三点：a、教育实验研究对象的特殊性；b、研究结果不能完美重复；c、测量水平的限制;2、控制无关变量的方法：P212 a、随机处理；b、统计处理；c、消除；d、平衡；e、恒定3、内在效度内部效度：指实验结果是否完全归因于自变量的变化或者说是否真实的反映了自变量和因变量的关系;4、外在效度外部效度：指实验结果能否适用的范围;5、内在效度与外在效度的关系：a、内在效度是实验质量的根本保证,是外在效度的先决条件,没有内在效度便无所谓外在效度；b、外在效度是实现研究价值的基本途径,没有一定的外在效度,一个研究虽然内在效度较高,也无法体现其应用价值;。

简述心理学实验中常用的五种控制额外变量的方法
心理学实验中，为了确保研究结果的准确性和可靠性，常常需要控制额外变量的影响。

下面是五种常用的方法：
1. 随机分组控制：研究参与者被随机分配到不同的实验组与对照组中。

这样可以确保两组在额外变量上的潜在差异分布相似，从而减少了外部变量的干扰。

2. 匹配设计：使用匹配设计时，研究者会根据某些特定的因素，如年龄、性别、教育程度等，将参与者分成相似的小组。

这样可以消除与研究变量无关的额外变量的差异。

3. 配对设计：在配对设计中，同一位参与者会接受不同条件的实验处理。

通过这种方式，研究者可以消除个体差异对实验结果的影响，因为每个参与者都充当了自身的对照。

4. 协变量分析：协变量分析是一种常用的统计方法，用于控制额外变量的影响。

研究者会使用其他相关的变量作为协变量，通过分析协变量与因变量之间的关系，来控制其他因素对实验结果的干扰。

5. 随机顺序：在某些实验中，研究者会随机安排参与者接受不同条件的处理。

这样可以避免顺序效应，即参与者对于先前条件的影响会干扰到后续条件的结果。

通过随机顺序，可以消除顺序效应对实验结果的影响。

在心理学实验中，控制额外变量的方法可以帮助研究者更准确地推断出因果关系。

然而，也需要注意在具体实验设计中综合运用这些方法，以确保实验的内部和外部有效性。

实验报告中的实验设计和变量控制方法引言：实验设计和变量控制方法是科学研究中至关重要的一环。

在进行实验研究时，合理的实验设计可以帮助我们获得可靠的结果，并且减少无关因素的干扰。

而变量控制方法则可以确保实验结果的可比性和可重复性。

本文将从实验设计的基本原则、控制变量的方法以及实验结果的可靠性等方面进行详细论述，并提供一些实验设计和变量控制的实际案例。

一、实验设计的基本原则1.确定实验目标和研究问题实验目标和研究问题的明确可以帮助我们确定实验的基本要求和结果的指标。

2.选择合适的实验设计方法根据实验目标和研究问题的不同，可以选择不同的实验设计方法，如随机对照实验、因子设计实验等。

3.合理选择被试对象和样本容量被试对象和样本容量的选择要根据实验目标和研究问题的具体要求，以及统计分析方法的适用条件。

4.制定实验方案和操作流程实验方案和操作流程的制定要详细而准确，包括实验的步骤、实验仪器的选择和使用等。

5.考虑实验条件的控制和干扰因素的排除实验条件的控制和干扰因素的排除是保证实验可靠性和结果有效性的关键。

二、变量控制方法1.外部变量的控制外部变量是指对实验结果有干扰作用的除了自变量和因变量以外的其他变量。

通过合理控制外部变量的方法，可以减少实验结果的误差。

2.内部变量的控制内部变量是指自变量和因变量之间的其他变量。

通过合理控制内部变量的方法，可以确保自变量对因变量的影响是真实和可靠的。

3.随机化随机化是控制变量的一种重要方法。

通过随机分配实验对象或实验条件，可以减少各种未知因素的影响。

4.平衡设计平衡设计是实验设计中常用的一种方法。

通过使每个实验对象或实验条件的观测次数相等，可以减小样本误差的影响。

5.对照组的设定对照组的设定是控制变量的一种常用方法。

通过将实验组与对照组进行比较，可以排除其他因素对实验结果的影响。

6.重复实验重复实验是确保实验结果可靠性和可重复性的一种重要手段。

通过多次重复实验，可以减少因随机误差引起的误差。

3、提出实验思路
实验变量：
操纵方法： 使稀硫酸和亚硫酸钠反
SO2 无关变量：
应生成SO2，干扰黄瓜幼苗生长 控制方法：
光照、温度 等环境因素
①设置空白对照：不添加SO2 其它因素与实验组相同
② 适宜的环境
反应变量：
检测方法：
黄瓜叶片生长状况 观察黄瓜叶片生长状况的变化
例题1
实验步骤： 1、将2盆黄瓜幼苗分别放在玻璃板中央，罩上玻璃罩，
评价：①应去掉顶芽。因为顶芽产生的生长素向下运输， 可到幼叶叶柄处，阻止叶柄脱落； ②应增加一个对照实验。因为没有对照，难以说 明幼叶叶柄脱落是幼叶产生的生长素所致。
对照设置：（1）取同一品种，生长状况相同上一定浓度的生 长素，观察幼叶叶柄的脱落情况。
下培养。 4、每天观察小麦新叶和老叶的生长情况，并记录
结果。
例题3同 学 甲 从 一 本 《 植 物 生 理 学 》 中 查 到
“幼嫩叶片可产生生长素，生长素可阻
止叶柄脱落”的结论。于是他设计了一
个实验，想证实该结论。他的实验步骤
为：（1）取一盆生长状况良好的植物，
去掉幼叶的叶片（如右图所示）；
（2）观察幼叶叶柄的脱落情况。
例题4
（2004春季高考）为了研究胰腺的胰液分泌调节，某人从实验狗甲 的一段小肠刮下黏膜，将该黏膜放入稀盐酸中浸泡，把过滤后的提 取液注入实验狗乙的静脉，结果引起实验狗乙的胰液大量分泌，并 由此得出“小肠黏膜中存在促进胰液分泌的某种物质”的结论。 分析这一实验与结论，回答下列问题： 仅根据上述实验能否得出该结论，为什么？
不施加改变消失程度改变实验变量反应变量无关变量对照科学结论操纵实验变量控制无关变量检测反应变量相同明确实验目的明确实验目的分析实验原理分析实验原理提出实验思路提出实验思路设计实验步骤设计实验步骤预期实验结果预期实验结果实验变量无关变量反应变量施加干扰随机分组设置对照条件适宜重复实验观察现象测量数值操纵控制捕获例题1解题步骤

控制无关变量的方法定义：所谓无关变量是指在实验过程中除自变量之外任何能对因变量产生影响的变量，包括个体内外环境所产生的种种刺激、机体反应变量。

由于这些变量与实验的主旨无关，所以统称为无关变量（Extraneous variables）因为因变量的变化，不但受到自变量的影响，也受到无关变量的影响，所以如何有效地控制无关变量，是决定实验结果是否确实可靠的一个极为重要的因素。

因此，在一次实验中，当我们确定了自变量与因变量以后，就应该使实验的其他条件保持恒定，只有这样，实验中的因果关系才能得到明确的说明，所以，无关变量就是在实验中应该加以控制的变量，因此又称为控制变量。

如果以数学方程式来表示因变量和自变量以及无关变量之间的关系，就是：DV=f(IV,EV1,EV2,EVn)因变量=f(自变量，无关变量1，无关变量2，,无关变量n)方法：AHA12GAGGAGAGGAFFFFAFAF（1）消除法控制无关变量最完美的办法就是简单地把它们从实验环境中消除。

此法多适用于一些物理刺激因素的控制，例如，噪音，光线，等。

有一些无关变量，如实验的时间，实验的仪器，实验的主试，被试的年龄，性别，教育程度，不能简单地加以消除，那么就要有另外的办法来加以控制。

（2）恒常法对于不能消除的变量，我们可以使它在整个实验中保持恒定，即所有的被试都接受相同的无关变量，这种控制方法称为恒常法。

由于这些无关变量在实验中都保持恒常，它们对接受自变量不同水平的每个被试，所能产生的影响都是一致的，所以不会影响通过自变量不同水平对因变量所造成的变化差异。

对于一些被试变量，实验条件，可以采用此种方法。

AHA12GAGGAGAGGAFFFFAFAF例一，实验的时间安排在上午，可能会比下午的实验有更好的结果，因此我们可以通过将实验都安排在上午来消除时间这一因素可能产生的影响（3）平衡法这种控制方法的目的，是让无关变量产生的作用在所有的实验组及控制组的效果都保持平衡。

– 要以宽广的胸襟接纳和客观地审视他人的研究成果，在没 有充分的依据的前提下，不可对他人的研究成果或结论妄 加菲薄
– 从实际出发，以事实或数据为依据发现客观规律，避免主 观、武断、不负责任地下结论，培养自己严谨的科学态度
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• 心理学实验中各种变量及变量的控制
– 心理学实验中的主试与被试
» 物理条件一定、主试言行一致、被试身心状态稳定
– 恒定发不能消除误差，只能使误差保持在一个恒定 的水平上
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• 随机取样法
– 平衡个体差异因素的常用方法
– 被试抽取和被试分组
– 从理论上保证抽取的被试具有代表性，不同实验处理组的 被试特质基本处于相同的水平
– 30人以上
– 方法：抽签法、随机数表法
– 措辞简单化，避免使用专业词汇和术语
– 标准化——录制成录音带、在计算机程序的控制下播放
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– 心理实验中各种变量
• 可以在性质上或是在数量上加以改变的任务的 属性
– 质的变化，如性别、职业，非连续变量
– 量的变化，如正确率、反应时长短、声音大小，连续变量
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– 实验设计方法不当、被试选择和分配不合理不合理、被试 或仪器出现意外情况、对各种系统误差和随机误差没有采 用平衡与消除的方法
– 消除实验设计与实验过程控制方面的额外因素的方法是通 过各种平衡误差法抵消可能产生的空间误差、顺序误差和 练习效应
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• 来自数据整理和统计分析方面的额外因素
– 极端数值没有删除或者删除方法不当 – 没有删除不可靠数据 – 合并不同质数据 – 统计分析方法不当

第三节研究变量的确定和无关变量的控制方法一、变量的定义和类型1.何为变量变量是不同的个体具有不同的价值和条件的特征。

与变量相对的概念是常量。

常量是一个研究中所有个体都具有的特征或条件。

在教育研究中，问题的描述本身通常仅仅提供研究的大致方向。

它往往不包括所有具体的信息。

因此，在我们更具体清晰地表述研究问题和整体研究方面的具体信息时，我们需要使用一些基本的概念，这些概念就是常量和变量。

在教育研究中，常量不是要研究的内容，研究要探讨的是变量之间的关系。

一项研究通常至少涉及两个变量之间的关系。

例如，如果我们想比较两种不同的教学方法对5年级学生学科成绩的影响，那么，这当中，年级水平就是一个常量，因为每个被研究的个体都是5年级学生，而教学方法和教学方法实施后进行学科测验所得的分数则是变量，且是此项研究所要研究的主要变量。

但是，这项研究中涉及的变量却并不是仅仅这两个，就被试来说，除学科成绩外，智力水平、学习动机、兴趣爱好、能力等因素在质和量上可能都是不同的，都是存在差异的，而且这些变量交织在一起，都可能对研究结果产生影响。

鉴于教育研究中往往涉及多个变量及其相互关系，且每个变量由于研究性质、目的的不同而在研究中的作用也不一样，有必要对变量加以分类。

2.变量的类型在教育研究中，最重要的、应用最广泛的变量是自变量、因变量和无关变量：（1）自变量，又称刺激变量。

是引起或产生变化的原因，是研究者操作的假定的原因变量。

当两个变量存在某种联系，其中一个变量对另一变量具有影响作用，我们称那个具有影响作用的变量为自变量。

例如，研究不同的教学方法与学业成绩的关系，采用不同的教学方法后，学生的学业成绩发生了变化，这当中，教学方法就是该项研究中的自变量，是研究者要操纵的变量。

（2）因变量。

因变量又称反应变量，也称依变量。

是受自变量影响的变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量。

当两个变量存在某种联系，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们称那个被影响的变量为因变量。

答案 自变量 因变量 控制变量
用于奖励的语言种类。 语言数量(或频率) 办公室情境、治疗者
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社会心理学家做了一个实验，为了发现当六个人 挤在一个电话亭里时是男人还是女人感到更不 舒服。对变量命名。
答案 自变量 参与者性别 因变量 不舒服的程度 控制变量 电话亭的大小、挤在电话亭的人数(6)、个体的大小等
天花板效应（高限效应）－－任务过易 地板效应（低限效应）－－任务过难
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D、指标
a、心理学实验中常用的因变量指标
绝对阈限、差别阈限、反应时、反应持续时间、反应程度、完成量、错误 率、完成一定的作业所需要的时间、达到一定基准所需要的次数以及口头报 告等等
b、选择指标的条件
※有效性 即是指标充分代表当时的现象或过程的程度，也称为效度 ※客观性 是指此指标是客观存在的，是可以通过一定的方法观察到的，客观 的指标在一定条件下是可以重现的
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B、保持恒定法（适用于无关变量与自变量没有交互作用条件） 使其产生的效果不随自变量的变化而变化
实验场所 实验时间 主试 实验室亮度、温度、噪音 实验材料：图片熟悉度、颜色
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C、效果平衡法（无法消除，无法固定）
其原理是采用两组来平衡被试间的个体差异
具体方法有: (事先明确什么额外变量对实验效果影响较大)
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2、因变量
A、什么是因变量（反应变量、依从变量）
是研究者（主试）操纵自变量的影响效果所观察或所测量出的因素。 当 主试者引入、除去或改变自变量时，这种因素会跟着出现、消失或改变

❖ 差异式假设：假设两个变量之间在程度上存在差异 关系。如，可假设A=B，也可假设A≠B可假设A>B， 也可假设A<B。如果A代表讲授式教学方法，B代表 讨论式教学方法，我们可以分别作如下假设： ①讲授式教学方法的效果等于讨论式教学方法 的效果。（A=B） ②讲授式教学方法的效果不等于讨论式教学方 法的效果。（A≠B） ③讲授式教学方法的效果优于讨论式教学方法 的效果。（A>B） ④讲授式教学方法的效果差于讨论式教学方法 的效果。（A<B）
❖ 重叠式假设：假设两个变量之间存在因果共 变关系。，并且用数学形式表达。如果X表示 原因，Y表示结果，那么函数公式就是Y = f （x），表示“Y随X的变化而变化”的函数 关系。即，如果“X”是这个值，那么“Y”是 那个值。例如：男孩的侵犯性行为是女孩侵 犯性行为的二倍。
❖ 特定假设是推测特定对象之间关系的假设， 指向个别的，具体的，特定的事例。如，思 维能力上，甲班学生比乙班学生推理能力强。
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❖ 自变量是研究者主动操纵、直接控制的变量。 自变量的变化完全取决于研究者。按自变量 的性质，可分为刺激变量（stimulus variable） 和机体变量（organic variable）两类：
❖ 刺激变量指促使个体产生反映的一切事物。 可以是来自外部环境的能量变化，也可以是 来自个体内部的生理变化。如果自变量属于 刺激类的变量，那么研究者就能直接操纵这 个变量，改变他的数量或强度。
❖ 自变量（independent variable）又称刺激变量。是 引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原 因变量。当两个变量存在某种联系，其中一个变量 对另一个变量具有影响作用，我们称那个具有影响 作用的变量为自变量。自变量的变化水平完全取决 于研究者的操纵与设计。例如，研究学生智力与学 业成绩的关系，学生“智力”的高低影响“学业成 绩”，那么“智力”就是该项研究的自变量，是研 究者要操纵的原因变量。