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随着我国教育改革的不断深入，小学教育也在不断地探索和实践新的教学模式。
综合实践活动作为一种新型的教育模式，旨在培养学生的综合素质和实践能力。
研究性学习作为综合实践活动的重要组成部分，对于小学生的发展具有重要意义。
本文将探讨综合实践活动研究性学习在小学教育中的应用，分析其优势与挑战，并提出相应的策略。
一、综合实践活动研究性学习的概念与特点1. 概念综合实践活动研究性学习是指学生在教师的指导下，以课题研究为主要形式，通过自主探究、合作交流、实践操作等方式，获取知识、培养能力、提升素质的一种学习方式。
2. 特点（1）以学生为主体：研究性学习强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极探索。
（2）注重实践操作：通过实践活动，让学生将理论知识与实际应用相结合。
（3）强调合作交流：培养学生团队协作精神，提高沟通能力。
（4）关注过程评价：关注学生在研究过程中的表现，而非仅仅关注结果。
二、综合实践活动研究性学习在小学教育中的应用优势1. 提高学生的综合素质研究性学习不仅有助于学生掌握知识，还能培养学生的创新思维、问题解决能力、团队协作精神等综合素质。
2. 激发学生的学习兴趣通过自主探究和实践活动，学生能够更加主动地参与到学习过程中，从而提高学习兴趣。
3. 培养学生的实践能力研究性学习强调实践操作，有助于学生将理论知识应用于实际，提高实践能力。
4. 促进教师的专业成长研究性学习要求教师转变教学观念，提升自身专业素养，从而促进教师的专业成长。
三、综合实践活动研究性学习在小学教育中应用的挑战1. 教师观念的转变部分教师对研究性学习认识不足，难以适应新的教学模式。
2. 课程资源的不足研究性学习需要丰富的课程资源，而我国部分小学的课程资源相对匮乏。
3. 评价体系的完善研究性学习的评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价学生的综合能力。
四、综合实践活动研究性学习在小学教育中应用的策略1. 加强教师培训通过培训，帮助教师转变教学观念，掌握研究性学习的教学方法。
综合实践活动课程四大内容研究性学习。
研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。
学生通过研究性学习活动,形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
各种富有时代感的主题(如环境教育、国际理解教育、价值观教育等)都可以不断渗透于研究性学习活动之中。
社区服务与社会实践。
社区服务与社会实践是学生在教师指导下,走出教室,参与社区和社会实践活动,以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
通过该学习领域,可以增进学校与社会的密切联系,不断提升学生的精神境界、道德意识和能力,使学生人格不断臻于完善。
劳动与技术教育。
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标,且以操作性学习为特征的学习领域。
这是一个开放性的学习领域,它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习,强调学生动手与动脑相结合,并倡导以项目为载体从事学习活动。
该领域要加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。
要使学生了解必要的通用技术和职业分工,形成初步的技术意识和技术实践能力。
信息技术教育。
信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段,而且是综合实践活动探究的重要内容。
信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。
这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力,还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力,形成健康向上的信息伦理。
在实践过程中，四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。
“研究性学习”作为“综合实践活动”的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。
“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容。
综合实践活动包括哪些内容？
综合实践活动包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。
1、研究性学习以学生的自主性、探索性的学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。
通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
2、劳动技术教育主要对学生进行劳动观念和一般劳动技术能力的教育，进行现代职业意识、职业技能的培养和就业选择的指导。
3、社区服务主要通过学生在本社区以集体或个人形式参加各种公益活动，进行社会责任意识、助人为乐精神的教育，为社区的建设和发展服务。
4、社会实践主要通过军训和工农业生产劳动对学生进行国防教育、生产劳动教育，培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神。
学校可以结合实际，为学生走出学校，深入社会创造条件。
扩展资料
综合实践活动的性质
1、开放性
“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，其内容与学生个人的生活或现实社会紧密相联系，往往表现为一个没有固定答案的开放性问题，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的
答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。
2、生成性
综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。
随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。
参考资料来源：百度百科——综合实践活动。
小学研究性综合实践活动方案一、活动主题“探索自然奥秘，发现身边科学”二、活动背景随着科学技术的不断发展，培养学生的科学素养和实践能力显得尤为重要。
通过研究性综合实践活动，让学生主动探究、亲身体验，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
三、活动目标1. 让学生了解自然科学的基本知识和研究方法。
2. 培养学生的观察能力、动手能力和创新思维。
3. 增强学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 提高学生对环境保护和可持续发展的认识。
四、活动时间[具体时间段]五、参与人员[具体年级的学生]六、活动内容及安排（一）启动阶段1. 举办开题仪式，介绍活动主题、目标和意义。
2. 学生根据兴趣分组，确定研究课题。
3. 指导教师讲解研究方法和注意事项。
（二）研究阶段1. 各小组制定详细的研究计划，包括研究步骤、时间安排等。
2. 学生通过查阅资料、实地观察、实验等方式收集信息。
3. 定期组织小组讨论，交流研究进展和心得体会。
4. 指导教师适时给予指导和建议。
（三）成果展示阶段1. 各小组整理研究成果，制作展板、报告等。
2. 举办成果展示会，邀请家长和其他班级学生参观。
3. 小组代表进行成果汇报和分享。
（四）总结评价阶段1. 学生自我评价，反思在活动中的收获和不足。
2. 小组之间相互评价，评选出优秀小组和个人。
3. 指导教师进行总结评价，对学生的表现给予肯定和鼓励。
七、活动组织与管理1. 成立活动领导小组，负责活动的策划、组织和协调。
2. 明确指导教师的职责，确保活动的顺利进行。
3. 制定安全预案，保障学生的人身安全。
八、活动资源1. 学校图书馆、实验室等资源。
2. 邀请相关领域的专家学者进行讲座和指导。
3. 利用校外自然博物馆、科技馆等场所进行实地考察。
九、活动预期效果1. 学生对自然科学产生浓厚的兴趣，提高科学素养。
2. 学生的综合实践能力得到显著提升。
3. 培养学生的环保意识和社会责任感。
4. 形成良好的校园科学研究氛围。
十、注意事项1. 活动过程中要确保学生的安全。
课堂内外生活教育下的小学综合实践活动课程实施研究吴俊峰（江苏省苏州市吴江区盛泽小学，江苏 苏州 215228）摘要：综合实践活动课程是一门体现学生自主性和主动性的课程。
在这门课程中处处体现了陶行知先生的生活教育理念。
课程的选题、设计、实施和探究都来源于生活，服务于生活。
关键词：综合实践；陶行知；生活教育；课程实施一、课程性质中的生活教育综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
在中小学综合实践活动课程指导纲要的课程性质中明确指出，综合实践活动课程的活动主题来源于学生的真实生活，探究的是生活情景中的问题。
这和陶行知先生的生活教育理念息息相关。
这就是陶行知先生指出的“在生活里找教育，为生活而教育。
”综合实践活动课程在某种意义上，便是服务于学生生活的教育课程。
通过综合实践课程，可以使学生的生活与教育相接轨，综合实践活动课程便是连接学生知识与生活的最好的桥梁。
是学生生活与学习相沟通的最好途径。
陶行知先生生活教育包含三方面涵义：一是我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们的教育内容。
二是生活与教育必须一致，否则就不能起到教育的作用。
三是教育不能脱离生活，必须与生活相联系，甚至必须与生活打成一片。
而综合实践课程就是这来源于生活服务于生活与生活打成一片的课程。
二、活动选题中的生活教育综合实践活动课程的开发是面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。
综合实践活动的主题选择都是来自学生的实践生活，为了解决学生现实生活中的问题，也可通过对主题的研究丰富学生的生活经验。
例如活动“早餐的学问”中，学生们发现身边的很多同学因为早晨时间匆忙，常常顾不上吃早餐，有一些同学图方便在学校边的路边摊购买早餐。
课题研究范文导读：范文课题研究范文【篇一：课题研究工作报告范文】20XX年XX月，我校承担了综合实践研究课题《综合实践活动中小学生自主性学习方式的研究》的研究任务，经过两年多的研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作向总课题组汇报如下。
一、对本课题研究的认识自主性学习是对知识经济的挑战，是国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。
其本质就是强调学习者能够根据自己的活动能力、活动任务的要求，积极主动地调整自己的活动策略，全面提高自身素养。
综合实践活动课的产生，对学生的自主性学习提出了新的要求，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，进而在各科教学中推进素质教育。
培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力；培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。
综合实践活动课作为一种课程其实是将课内与课外、校内与校外、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉的新型课程，它打破了以课本为中心的单一性，打破了严格意义上课堂教学上的封闭性，它把学生对自然、社会和自身生活中的知识学习和体验放在首位，尊重个性，鼓励创新，这一切都为开展自主性学习提供了最佳土壤。
所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。
二、研究工作的具体过程建立健全组织机构，全力支持课题研究为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，成立了以校长为组长的课题研究领导小组，安排参加过国家综合实践活动远程研修培训的主任具体主持该课题的研究工作；接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。
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包括问题提出，背景介绍，研究目的，研究意义，理论依据等。
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所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。
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课题研究个人工作报告（经典5篇）课题研究个人工作报告（经典）（篇1）20__年12月，我校承担了综合实践研究课题《综合实践活动中小学生自主性学习方式的研究》的研究任务，经过两年多的研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作向总课题组汇报如下。
一、对本课题研究的认识自主性学习是对知识经济的挑战，是国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。
其本质就是强调学习者能够根据自己的活动能力、活动任务的要求，积极主动地调整自己的活动策略，全面提高自身素养。
综合实践活动课的产生，对学生的自主性学习提出了新的要求，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，进而在各科教学中推进素质教育。
培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力;培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。
综合实践活动课作为一种课程其实是将课内与课外、校内与校外、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉的新型课程，它打破了以课本为中心的单一性，打破了严格意义上课堂教学上的封闭性，它把学生对自然、社会和自身生活中的知识学习和体验放在首位，尊重个性，鼓励创新，这一切都为开展自主性学习提供了最佳土壤。
所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。
二、研究工作的具体过程(一)建立健全组织机构，全力支持课题研究为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，成立了以校长为组长的课题研究领导小组，安排参加过国家综合实践活动远程研修培训的主任具体主持该课题的研究工作;接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。
综合实践活动中小学生自主性的研究
2002-12-1 19:04:11 南京林业大学子弟小学邓素梅阅读828次
现在的教育非常重视学生主体地位的作用。
实践证明，知识的内化，能力的培养，情感意志的形成，需要学生自己的体验实践，主动参与。
我个人认为，学生主体性的发挥一定要遵循儿童身心发展的规律，按照他们自然的天性和原有的发展水平实施教育，儿童才能得到良好的发展。
而综合活动课程的开设真正体现了儿童的自然天性。
如果能让孩子在活动中学习，在实践中体验，就能使儿童真正成为学习的主动探索者，也才能把儿童的潜能充分发掘出来。
一、目前课堂教学中小学生学习现状分析
在目前课堂教学中，学生主体意识淡薄，即使参与了教学，也只是被动参与。
他们学习热情不高；思维能力不活跃；学习态度不端正；学习能力欠缺等。
究其原因：现在的教学仍没摆脱传统的“三为主”的教学模式。
“三为主”的教学模式是以课堂为主、书本为主、教师主导作用为主。
这种教育过程往往过分强调教师的主导作用，从而忽略了学生的主体作用。
教学中，学生只能按照教师的要求按部就班地、机械地完成教学任务。
学生完全被教师“牵着鼻子走”，既无法调动学生学习积极性，也不利于学生个性的发展。
二、素质教育呼唤着学生主体地位的回归
现代教育的基本精神是主体性，教育现代化要求我们培养的人“会学”、“善学”。
而素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，其基本内核也就在于主体素质的主体性发展。
那么，我们在教育教学实践中如何确立学生在学习过程中的主体地位呢？
1．教师要更新观念建立“学生主体观”
教师首先要不断学习，不断思考，不迷信自己的权威，明确教育是学生讨论的活动。
其次，教师要创设情境，提供条件，使学生感到自己积极参与的价值。
再次，教师应该让学生懂得学习是自己的事，与自己的努力息息相关。
2．学生要树立自我主体意识
传统的注入式、满堂灌现象基本没有改变。
这也让学生错误地认为“老师就是权威”、“老师说的都对”。
升学的竞争使考试把所有的东西都标准划一，使部分学生“削足适履”，而另一部分同学达不到要求。
要真正使学生成为学习的主人，就应让学生主动、活泼地学习，就要唤醒他们的自主意识。
教师就要通过多种途径教育引导学生主动地、能动地、创造性地学习，让学生从被动接受转为积极主动地参与，牢固树立自我主体意识。
三、综合实践活动是学生树立自我主体意识行之有效的途径
教师教学观念的陈旧，小学生学习存在的普通性问题，需要找到一个整合性的课题以培养满足时代呼唤的创新人才。
而开设综合实践活动是现代课程理论的具体实践，是我国基础教育改革和发展的重要举措。
1．综合实践活动课的内涵
综合实践活动课是指由学校有目的，有计划，有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为主要特征的多种活动内容的课程。
2．综合实践活动内容的来源
综合实践活动的内容遵循儿童身心发展的规律，符合学生的自然天性和原有发展水平。
其一，源于学生的需要、兴趣、爱好和特长。
其二，源于社会现实生活。
其三，来源于学科知识。
一方面，学生通过积极主动参与，动手制作，亲身体验一般学科课程难以得到的感性认识和实践体会，拓宽视野，发展学生学以致用的能力，提高综合素质。
一方面可以充分利用各种教育资源，开展多种形式的活动。
如：校园绿化的调查与建议；邀请林大鸟类专家，植物专家，昆虫专家做讲座，制作植物标本；调查校园植物药用价值等，通过这些活动，有效拓宽了学生的知识面。
3．综合实践活动的目的
旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神，实践能力和终身学习能力。
四、综合实践活动培养了学生多方面自主能力
1．培养学生自主观察的能力
观察能力对于每个人来说，都是不可缺少的能力素质。
然而，观察能力并不是先天就有的，它是在后天的实践中逐渐培养起来的。
综合活动课上教师可在实际的观察活动中培养学生良好的观察习惯，提高观察能力。
如：植物课上学生留心观察的是校园植物的品种及生态。
同样植物它的叶子、果实的形态，即使一片叶子，也要细心观察它的叶形，叶缘等。
2．培养了学生自主动手操作的能力
综合实践活动能调动学生多种感官共同参与、协调发展。
这时的学生不是讲台下被动的看客，而是活动的主人。
他们可以根据老师提供的资料，活动内容，摆一摆、剪一剪、贴一贴等动手实践的环节掌握知识。
3．培养了学生自主交流表达的能力
综合活动课形式灵活多样，内容不局限于课本，它也可以因地制宜进行，及时地把最新的信息传播给学生。
活动也允许儿童和青少年根据自己的兴趣和特长自由选择，教育的方式充分发挥了学生的主体作用。
教学的场所可以在室内也可以在室外，学生在小组活动中可以自由地，充分地发表自己的意见。
相互交流这正是学生学习主动性和积极性的很好体现。
4．培养了学生自主质疑思考的能力
学起于思，思源于疑。
如果我们注意这一点，鼓励孩子多动手，多提问，注意经常给孩子添置一些科普读物，提供一些科学的实验器材，那么孩子的创造力一定能得到很好的发展。
综合实践活动课不仅为学生的思维提供了丰富的问题情境，而且活动内容的丰富性也有效地调节了大脑的功能，充分挖掘了大脑潜力。
如：在《沉与浮》实践活动中，每个学生动手实验的过程也是孩子观察思考的过程：
①同样大小的瓶子为什么空瓶子在清水里会浮起来，灌满沙子就会沉下去?
②同样重的牙膏皮瘪的会沉下去，鼓起来就会浮上来？
③同样大小的鸡蛋放在清水里沉下去，在浓盐水里会浮起来？学生自己操作，寻求答案，
手脑并用锻炼了自己。
最可贵的是学生在实验操作中观察分析，获得了直接经验。
5．可以培养学生自主探索、创造的能力
综合实践活动课的形式减少了不必要的纪律约束。
它不受课堂40分钟的限制，留给学生更多的自由发挥的空间。
同时也鼓励与众不同的方法、思路，避免了统一答案、统一方法。
从上面论述中不难看出，综合实践活动课的开展对学生主体性的发挥可用下表表示：
五、综合活动课程对学生自主学习能力的影响
我们学校自开展综合实践活动以来，我发现学生在以下几方面有明显的变化：
首先，学生的自主意识增强了，学习的主动性大大提高了。
这不仅表现在活动上，而且己延伸到学科教学中，有的学生敢于在课堂上对老师说“不会吧？”甚至有的学生会说：“老师，你错了！”
其次，学生善于主动搜集一些资料了。
除了活页资料上的小知识卡片外，凡语文书上涉及到的科普知识，学生会去翻阅相关资料，有的还在网上查寻。
再次，学生主动涉猎课本以外的科普读物了。
我们班一个叫鲁盛豪的同学，对本校本课程《动植物100种》已熟透了，问到校园里的植物，他讲得头头是道。
面对21世纪的挑战，我们应开展以学生自主性、实践性为主的活动。
精心设计活动方案，让学生在活动中获取知识，锻炼能力，真正体验到学习的乐趣，成为学习的主人。
这对培养学生创新精神，实践能力和终身学习都有重要意义。
