浅谈阅读教学中观察思维能力的培养

浅谈小学语文教学中思维能力的培养河池市凤山县乔音小学黄锦涛【摘要】思维能力是人的心理素质的核心部分，是在学科教学中加强思维能力的培养是一项具有战略意义的工作。

如何全面地系统地规划小学教学中思维训练的培养工作，应作为语文教学自觉追求的目标，也是当前语文教学改革中所面临的一大问题。

思维是人脑对客观事物的间接的和概括的反映。

恩格斯曾经说过：思维的精神是人类最美丽的花朵，教师作为一名园丁，有责任时时浇灌这最美丽的花朵。

小学是整个学习过程中最基础的阶段，对学生今后的学习有着巨大的影响，因此，在本阶段必须注意学生思维能力的培养，发展学生的思维能力是小学语文阅读教学的首要任务。

教师要根据课文的特点，巧设一些问题来培养学生的思维能力。

鼓励学生勤于思考，勇于探索，养成认真思考的好习惯。

怎样在语文教学中来培养学生的思维活动能力呢？我认为应从以下几个方面入手：一、精心设计问题，启发学生思维。

任何思维都是从问题开始的。

有价值的问题能启发学生深刻的思考,开拓思路，发展思维能力。

（一）问题要有趣味性激发学生的学习兴趣，是学生获得知识和技能的一种动力。

世界著名的科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣和爱好是最大的动力。

”因此教学中教师设计问题要注意趣味性，以激发学生的思维。

我在教学《鱼和潜水艇》这一课时，一开始就提出这样的问题：“你们看到过潜水艇吗？”学生争先恐后回答：“在电视看到过。

”“在电影里看到过。

”教师又问：“你们知道潜水艇和鱼有什么关系吗？”这个问题引起了学生强烈的求知欲，迫切想知道他们之间的关系。

（二）问题要有思考性教师设计问题要做到难易适度，富有思考性。

即靠近学生智力的“最近发展区”，使学生能“跳起来摘到果子”。

我在教学《金色的鱼钩》一课，设计了这样的问题：“老班长不满四十岁，为什么就背有点驼，满脸皱纹，两鬓白了呢？”于是促使学生进一步细读课文，认真思考。

这样设计问题，容易激发学生的思维，调动学生的积极情绪，加速学生潜在的发展水平向实际发展水平转化。

浅谈如何在阅读教学中培养学生的思维能力摘要：古人云：“授人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，方为终身受用”。

而在我们进行一轮课程改革的今天，小学语文作为一门工具性极强的学科，更要面向现代化、面向未来，适应于素质教育的整体要求。

这就要求我们每一位小学语文教师必须具备超前意识、创新意识，每个人不再是单纯教会学生一些课本知识，更重要的是要在教学中培养他们的阅读思维能力。

那么，如何在阅读教学中进行有效的思维训练呢，笔者根据自己的教学实践浅谈如下。

关键词：阅读教学培养学生思维能力【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】1 采用情境浸润法，利用直观形象，活跃思维我们知道，在学习语文知识的时候，对于每一位学生来说，特别是低年级的学生，要想让他们能有直接支配自己参与学习的动机，不是别的，就只有兴趣。

因为，只有有了自己的学习兴趣，他们的思维才会时刻处于十分活跃的状态，也就能产生十分强烈的求知欲望。

正如俄罗斯的教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。

”因此，作为语文教师必须预先进行很好的教学设计和训练谋划，特别是在当今教育事业十分发展的当今，我们可以充分利用有利于教育教学的各种多媒体和教育资源，进行创设学生喜闻乐见的有利于思维训练的教学情境，因此，我们也必须学会掌握和运用教学情境创设的基本要素和技巧、技能。

根据笔者多年的小语课教学经验，创设教学情境的基本要素包括：1、要充分了解自己所教学生的生活经验和认知水平，不同年级的情况是大不相同的，因为，在创设教学情境的时候，必须让学生原有的经验一同进入教学情境，使得他们的认知水平也成为学习新知识是其中的重要知识内容；2、要注重教学情境的设计还包括丰富的学科知识、能力因素以及相关的其它学科的因素，因为，学科之间、知识之间自身能力及外部世界的诸多因素是相互联系的，是掌握新知识的重要基础；3、要懂得教学情境具有调动学生积极学习的和健康成长的情意因素，情感、态度、价值观必须得到体现；4、要学会充分利用本地、本校、乃至本班的一切可以利用的教育资源，因地制宜地进行再加工和知识资源整合；5、要明确教学情境具有趣味性、和浸润性的，可以激发学生的学习积极性，可以较好的拓展问题。

浅谈阅读教学中的思维品质培养阅读是一个心理过程,是一种思维活动。

阅读能力的培养,可以说就是对思维能力与思维习惯的培养。

优秀的思维品质,应该是既严密又灵活,既能深入又能拓宽,应该是多维度能力的协调发展。

就阅读品质而言,应该是既能整体把握,又能局部深究,既能旁征博引,又能透析文本,只强调其中某一方面,是不可能培养出真正优秀的阅读品质的。

笔者结合多年的教学实践,认为阅读教学中思维品质培养应围绕以下两个方面来进行。

一、潜心钻研文本,培养思维的深度潜心钻研文本,培养思维的深度是非常必要的。

学生的自然阅读处于“浏览”状态,我们的阅读教学就更应该重视培养深入钻研的习惯。

具体来说,可以从如下方面入手:1.抓住重点语句,挖掘深层含义。

人教版《语文》七年级上册第七课《行道树》第三段有这么一句:“我们的存在只是一种悲凉的点缀。

”“悲凉”的原因是什么呢?是城市充满烟尘吗?这也不无道理,可我引导学生思考时总感到这似乎仍有所欠缺。

联系全文上下,我们知道“行道树”的内心情感是由它们所处的特殊位置决定的:它们在站在街道的两旁,饱受烟尘的袭击,惯听城市的喧嚣,不再像先前的同伴那样在原始森林里饮风吸露,玩凉凉的云,过着宁静舒适的生活;每当夜幕降临时,整座城市到处是繁弦急管、红灯绿酒,人们都只顾自己到夜总会、歌舞厅、酒楼、咖啡馆等娱乐场所过欢乐的夜生活,可行道树们却没人理会,没人关照;它们只有在寂静里,在黑暗里,在不被了解的孤独里苦熬着,直到第二天朝霞冉冉升起。

可见行道树的悲凉虽然与城市的环境污染有关,但真正的原因还是在于与原始森林的同伴和城市里过夜生活的人们的对比中产生的。

在两种对比中,行道树深切体会到自己生活的悲凉处境:不仅有遭受烟尘污染的悲苦,而且有不被人们理解,不被人们关注的冷落。

正因为如此,行道树若是有情,它们定然会发出悲凉的感叹。

2.尊重作品实际,深入理解主题。

对课文主题进行合乎逻辑的分析概括,是培养思维品质的好方式,应力避生拉硬扯给学生思维造成逻辑混乱的负面影响。

20学习版小学语文教师可把素质教育理念与创新教学元素有机融合起来,在阅读教学中培养学生的创新思维能力。

每名学生都是可塑之才,在阅读教学,培养了学生的创新思维,更利于后续实践工作的有序推进。

教师应该鼓励学生,教育他们在实践中积累阅读经验,然后朝着正确的方向突破自我,充分发挥学生主体优势,争做有理想又优秀的人。

在创新思维的引领下,学生阅读乐趣无穷,教师教学轻松自在,一举多得。

因此,我们教师必须付出更多的努力,充分满足学生的学习需求,借此取得事半功倍的理想成效。

一、现阶段小学语文阅读教学中存在的问题1.教师教学观念的落后。

当前，随着新课程改革的落实和实施，我国大部分小学都对语文阅读教学进行了一系列的改革，使其能够符合新课程的要求，然而这些改革的效果却不尽如人意。

在实际的阅读教学过程中，固有的一些陈旧问题依然存在，其中最为显著的一点就是教师教学观念的落后，仍停留在传统的教学思维观念里面，在教学过程中不能转变自身在课堂中的角色，还是以自我为中心，使学生依然处于被动学习的地位，无法真正融入到学习过程中去。

2.阅读教材的局限。

教师选择不合适的阅读教材也是导致阅读教学难以获得良好发展的重要因素之一。

教师往往在阅读教学过程中，只是让学生阅读课本中的文章，这极大地限制了学生的思考，将学生局限于课本知识中。

阅读教学最大的优势就是帮助学生对课外的知识进行了解和认知，培养学生的发散性思维，而教师阅读局限的设置则使阅读教学无法发挥自身具有的巨大优势二、小学语文阅读教学中创新思维能力的培养的策略1.激发学生的阅读兴趣。

小学阶段的学生通常因为年龄较小,心智没有完全成熟,还处于一个对事物的探索和发现阶段,对整个世界都充满了好奇,所以在教学过程中,教师可以利用学生好奇心的特点,对学生的创新思维能力进行培养。

一直以来怎样提高小学生的阅读兴趣,是很多家长以及学校都头疼的一件事。

就小学生的兴趣特点而言,没有办法对文本性的文章提起兴趣是很正常的一件事,所以我国小学语文课本的编写都是以图文形式来进行的。

浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质在语文阅读教学中，培养学生的思维品质是非常重要的。

语文阅读是学生获取知识的途径之一，也是锻炼学生思维能力的重要手段。

很多学生在阅读时缺乏深入思考，只是机械地读去而已。

在语文阅读教学中，我们需要注重培养学生的思维品质，引导他们深入思考，积极探索，提高阅读理解水平，使之真正成为学习知识和提高思维品质的有效途径。

一、培养学生的观察力观察是思维的起点，学生要想深入思考问题，首先要具备敏锐的观察力。

在语文阅读教学中，我们可以通过一些启发性的问题或者图片，在学生们的脑海中勾勒出丰富的画面，从而培养他们的观察力。

通过观察，学生可以积累更多的素材和信息，使思维更加立体化，不断积累的观察素材将为学生的思维提供更多的支持和依据。

二、培养学生的思辨能力在阅读的过程中，学生应该学会分析归纳，推敲疑问。

通过阅读一些有争议性的文章和故事，引导学生提出自己的看法并做出解释，这样可以培养学生的思辨能力，激发他们的思维潜能。

我们还可以引导学生就一些热点问题展开讨论，让学生们通过思辨去合理解释问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。

三、培养学生的想象力语文是一门富有想象力的学科，培养学生的想象力是阅读教学中不可或缺的一环。

我们可以通过讲解并点化学生对一些不太具体的内容进行想象，引导他们构建自己的情节，并展开想象的翅膀。

我们还可以让学生进行写作，给予一些开放性的命题，鼓励他们进行图像思维，从而培养学生的丰富想象力。

四、培养学生的联想能力联想是一种扩展思维的方式，可以帮助学生在阅读中获得更多的感悟和理解。

在语文阅读教学中，我们可以通过一些生动的比喻和类比，激发学生的联想能力，使之更好地理解文本所传达的信息。

我们还可以通过一些情景模拟，激发学生的联想能力，引导他们去构建自己的世界观和人生观。

五、培养学生的批判性思维在语文阅读教学中，我们需要引导学生具备批判性思维，即对所阅读的内容进行分析评价，形成自己的观点。

浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质语文阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。

通过阅读，学生可以开阔眼界，提高语文素养，培养批判性思维和创造性思维。

本文将从阅读教学中培养学生的思维品质的重要性、具体方法和策略等方面进行深入探讨，以期引起人们对语文阅读教学的重视和关注。

语文阅读是学生获取知识和信息的重要途径，也是培养学生思维品质的有效手段。

在语文阅读教学中，学生通过阅读不同类型的文章，了解不同的观点和见解，从而拓展自己的思维视野，丰富自己的思维内容。

语文阅读教学还可以激发学生的思维潜能，培养他们的思辨能力和创造性思维，提高他们的认知水平和综合素质。

1. 注重培养学生的批判性思维能力语文阅读教学要注重培养学生的批判性思维能力，引导他们在阅读中进行深层次的思考和分析。

教师可以通过精心设计的阅读材料和问题引导学生思考，提出不同的观点和见解，促使他们进行批判性思考和分析。

教师还可以组织一些讨论和辩论活动，激发学生的思维热情，培养他们的批判性思维能力。

2. 引导学生进行跨学科思维语文阅读教学可以引导学生进行跨学科思维，促使他们将所学的知识和技能运用到阅读中。

教师可以设计一些跨学科的阅读任务，让学生在阅读中综合运用历史、地理、科学等多学科知识，拓展他们的思维领域，提高他们的综合素质。

3. 激发学生的创造性思维语文阅读教学还可以激发学生的创造性思维，培养他们的想象力和创新意识。

教师可以选择一些充满想象力和创造性的文学作品，引导学生通过阅读和思考，体验文学的魅力，激发他们的创造性思维，培养他们的想象力和表达能力。

4. 教学实践中注重个性化教学在语文阅读教学中，教师要注重个性化教学，根据学生的不同思维特点和学习需求，采用不同的教学策略和方法，引导学生进行思维品质的培养。

教师可以根据学生的兴趣爱好和学习能力，设计个性化的阅读任务，激发他们的学习动力，促进他们的思维品质的提高。

小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力随着信息时代的到来，创新已经成为社会发展的重要指标，素质教育也强调了创新思维的重要性。

小学语文阅读教学作为基础教学的一部分，也应该注重学生的创新思维能力的培养。

那么，究竟怎样培养学生的创新思维能力呢？下面，笔者从几个方面与大家浅谈。

一、让学生充分参与课堂讨论课堂讨论是激发学生创新思维的重要举措之一。

教师可以提出一些有意义的问题，引导学生进行思考和讨论，让学生们自由地表述自己的想法和看法。

在学生的不同观点中，教师可以引导他们相互讨论，从不同角度分析问题，不断推进思维的深度和广度。

同时，教师也可以鼓励学生提出问题，鼓励学生勇于挑战传统想法，采用新的方式解决问题。

二、营造轻松愉悦的学习氛围轻松愉悦的学习氛围对学生创新思维的培养非常重要。

教师可以通过设置有趣的教学游戏，设计生动活泼的课堂模式和比较颇具富有的讲解方式，激起学生的学习兴趣，使他们愉悦地参与课堂教学。

这不仅能够加强学生与教学内容的联系，而且可以增强学生的创造性思维能力。

三、创设问题情景，让学生提出创新性问题四、强化学生理性思考能力创新思维需要基于理性思考，而不是盲目乐观或者墨守成规。

因此，教师在阅读教学中应该培养学生的理性思考能力，要求学生在分析问题时，克服主观片面性，发挥客观专业性，认真评估问题的各种因素，寻找问题的深层逻辑。

只有这样，学生才能够真正发挥创新想象力，以更加成熟的态度解决问题。

五、让学生敢于尝试与实践创新思维需要有勇气去尝试和挑战，否则就难以走到实践的关键一步。

因此，教师在教学中应该鼓励学生勇于尝试和实践，并给予他们充分的自主发挥的空间。

同时，教师还应该指导学生学会总结反思，通过不断总结反思的过程，不断提高自己的思维能力。

浅谈初中语文教学中如何培养学生的思维能力摘要：初中阶段的语文教学中，教学效率的提升与学生的思维能力有着直接的关系，加强对学生思维能力的培养对教学效率的提升具有十分重要的作用。

考虑到初中语文教学受到传统教学思想的禁锢比较严重，因而在教学的过程中必须要积极地转变教学观念，充分意识到学生思维能力培养的重要性，进而采取各种有效措施加强对学生思维能力的培养。

一、初中语文教学中培养学生思维能力的意义(一)增强学生的综合素质《语文新课标》中提出:语文综合素质是语文能力和语文知识、思想情感，语言积累、思维品质、审美情趣等的有机整合。

思维能力是其中的重要一项内容，加强对学生思维能力的培养，其实质就是培养学生的综合素养。

传统初中语文教学中，对学生思维能力的培养重视程度不够，导致学生的综合素质无法有效增强，若能够在语文教学中加强对学生思维能力的培养，将会最大限度地增强学生的综合能力，促进学生的全面发展。

(二)提升课堂教学的质量初中语文教学过程中，影响教学质量的因素比较多,学生的思维能力便是其中之一。

大量的教学研究实践证明，在教学的过程中突破传统教学模式的束缚，采取相应的措施培养学生的思维能力，能够有效提升学生的综合素质，进而帮助学生更好地应对所学内容，提高学生的学习效率,使得教学的质量也会得到大幅度的提高。

二、初中语文教学中培养学生思维能力的策略 (一)激发兴趣，奠定思维的基础兴趣是指人们认识某种事物的热情，或对某种事物爱好的倾向。

任何学科的学习兴趣都在其中扮演着非常重要的角色,对学生的学习具有十分重要的影响。

因此,对于初中语文教学而言，在教学的过程中应当对学生的兴趣进行全面地了解,掌握学生的身心发展特点，通过培养学生的学习兴趣来提升学生的课堂参与度，让学生能够在面对学习时能够表现得更加积极,思考也就随之出现。

教学表明，只有在激发学生的学习兴趣的情况下，学生面对知识内容的学习才会表现出更高的积极性,才更有动力去思考和分析问题。

浅谈小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力小学语文教学应重视培养学生的思维能力，让他们在语文学习中不仅能掌握知识，还能提升思维能力。

以下是我对小学语文教学中提高学生思维能力的几点浅谈。

注重培养学生的观察力。

观察力是思维的基础，只有通过观察，学生才能收集信息，理清关系。

在课堂上，我们可以使用一些与学生生活相关的实物或图片，并引导他们观察，形成自己的观点和判断。

可以让学生观察一幅画，然后让他们回答问题、描述画面。

通过实际操作，激发学生思维，提高观察力。

注重培养学生的分析能力。

学生需要学会分析问题，寻找问题的关键点，并进行归纳总结。

在教学中，我们可以引导学生阅读一些文学作品，然后让他们分析作品中的人物形象、情节发展等。

让学生自己提出问题、找出线索，并加以分析、总结，从而培养他们的分析能力。

注重培养学生的判断能力。

学生在语文学习中需要经常进行判断，比如判断文章的意思、作者的态度、事物的优缺点等等。

教师可以在课堂上提出一些可争议的问题，让学生发表自己的意见，并且给予他们不同的观点和解释，让学生学会辩证思考，提高判断能力。

注重培养学生的归纳能力。

归纳是从众多的事物或现象中找出规律性的东西，并加以总结。

在小学语文教学中，我们可以引导学生总结一些常见的语法规则、写作技巧等。

通过反复操练，让学生掌握这些知识，并且能够将其灵活应用。

在阅读理解上，学生也可以通过总结、提炼文章中的重点信息，帮助他们更好地理解文章。

注重培养学生的创造能力。

创造能力是思维的最高层次，培养学生的创造能力旨在让他们能够独立思考、独立解决问题。

在语文教学中，我们可以设计一些拓展题或开放性的任务，让学生进行创造性思维和创作性表达。

让学生自己编写故事、写作文等，发挥他们的想象力和创造力。

小学语文教学应注重培养学生的思维能力。

通过培养观察力、分析能力、判断能力、归纳能力和创造能力，让学生在语文学习中得到全面发展。

只有提高学生的思维能力，才能更好地促进他们的创新能力和创造力的发展。

浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质语文阅读教学是学生语文学习中最为重要的环节之一，它不仅可以提高学生的语文能力，更可以培养学生的思维品质。

在语文阅读教学中，如何培养学生的思维品质，是教师们需要思考和探索的问题。

本文将从以下几个方面进行探讨。

一、认真阅读认真阅读是培养学生思维品质的第一步。

阅读不仅是学习知识的途径，更是拓展思维的重要途径。

通过认真阅读，学生可以自觉地观察、感受、思考，进一步激发思维，促进思考水平的提升。

因此，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，引导学生认真阅读，提高阅读效果，从而促进学生思维的发展。

二、提高思维能力提高思维能力是培养学生思维品质的另一个关键。

教师应该引导学生通过各种思维方式去理解阅读内容。

例如，可以通过问题解决、推理、证明、分析、综合等不同思维方式去理解阅读内容，从而提高学生思维能力。

同时，教师还可以在教学中引导学生进行提示和指导，帮助学生找到解题的方法，从而提高学生的独立思考能力。

三、培养学生的判断力阅读内容中蕴含的信息和意义不容易被学生看见，更因为各种因素的存在而加剧了阅读内容的思考性和深度。

因此，引导学生进行判断是培养学生思维品质的重要环节。

教师可以采用多种方法，如情境剧、小组讨论等，引导学生进行判断。

通过讨论和辩论，学生自主思考，形成自己的判断，进而培养学生判断力，提高思维品质。

四、促进思维理解思维理解是学生培养思维品质的重要环节。

教师可以让学生学习一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等，引导学生思考其中的哲学思想，从而促进学生思维理解。

同时，还可以引导学生参与课余活动，如辩论、积极参与社团等，通过各种方式让学生充满探索精神，进而提高思维品质。

总之，在语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的思维品质，不仅要重视学生知识的传授，更要注重培养学生的思维能力、判断力和思维理解。

只有这样，学生才能够真正成为具有思想和创造力的未来之才，迎接未来的挑战。

浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质语文阅读教学一直是中小学教育中的重要组成部分，而培养学生的思维品质也是教育工作者们一直致力于探讨和实践的重要课题。

好的阅读教学不仅能够帮助学生掌握语言知识，更能够激发学生的思维潜能，培养其思维品质。

那么在语文阅读教学中，我们应该如何培养学生的思维品质呢？培养学生的观察力和联想力。

观察力和联想力是思维的基础，培养这两种能力对于学生的语文学习和阅读理解至关重要。

在阅读教学中，教师可以通过课文内容引导学生进行观察和联想，比如通过描述课文中的场景、人物形象等方式，让学生去用自己的想象力去描绘，从而训练他们的观察力和联想力。

让学生在阅读中发挥想象力和创造力，不仅能够深入理解课文内容，还能够培养学生的思维品质。

培养学生的批判性思维。

在阅读教学中，教师可以通过课文内容引导学生进行批判性思维的训练。

在阅读课文时，可以引导学生分析课文中人物的性格特点、行为动机等，通过讨论和辨析，培养学生的批判性思维。

教师还可以提供一些有争议性的问题，让学生进行思考和讨论，从而引导学生学会发表自己的见解和观点。

通过这样的方式，不仅可以培养学生的批判性思维，还能够提高学生的表达能力和思考能力。

培养学生的逻辑思维。

逻辑思维是学生在语文阅读教学中需要培养的一种重要品质。

在阅读教学中，教师可以通过分析课文内容的结构、推理故事情节等方式，培养学生的逻辑思维。

还可以设计一些逻辑推理题目，让学生进行思考和解答，锻炼他们的逻辑推理能力。

通过这样的方式，可以培养学生的逻辑思维，提高他们的逻辑思维能力。

语文阅读教学中培养学生的思维品质是非常重要的。

通过培养学生的观察力和联想力、批判性思维、逻辑思维和创新思维，可以有效提高学生的综合素质和语文素养。

教师在语文阅读教学中应该注重培养学生的思维品质，引导学生通过阅读去思考、去探索，从而不断提升其思维品质。

浅谈阅读教学中的能力培养阅读教学能力培养语文学习阅读教学是语文教师应用文学知识、语言知识、逻辑知识等手段，培养学生的语文能力，而这个能力的培养不是一蹴而就的。

它遵循学生的认识过程，蕴育在“读、思、议、写”的过程中。

一、读学生借助感觉器官：眼、耳、口、舌感知课文内容，必须从读入手，指导学生朗读、默读、略读，以求熟知。

读书百遍，其意自见。

读是深入理解课文内容的基础，朗读是教师通过授课，点拔学生的朗读意识，激发学生的朗读兴趣。

在一定的情况下，使学生领略文章所表达的内容，从而养成学生读的能力，不论什么文章，都要以读为首，全面感知文章所表达的内容。

如《海上日出》一文，教学时要从朗读入手，教师范读、学生试读之后，沉浸在优美、激昂、清新、细腻的情感之中。

从语言文字上，初步感受到了海上日出的壮观景象，激发了学生的求知欲，为深入理解课文内容作好铺垫。

二、思阅读是一种有目的、有意识的行为。

没有一种求学的思考意识，只停留在字面，那只能是一种肤浅的阅读。

要想从文章中获得什么，并期望自身联想和创造什么，就必须思考。

《海上日出》是典型的写景文，要使学生理解记叙顺序，必须借助对全文的判断、分析、综合而形成认识。

教师必须把握“思”这一教学环节，适时点拨，发挥学生的主体意识，积极思维。

从句、段、篇整体领会文章的内容，体会作者所表达的思想感情，从而使学生懂得同一景物，在不同时间、不同角度所观察的情景不同，人的感受也不同。

三、议就阅读而言，读者是主体。

能对文章和作者做出评价是衡量阅读收获大小的尺度，是“思”的延伸，这一尺度便是“议”。

“议”指在课堂教学中，教师要积极激发学生的主体意识，放手让学生去评价文章的结构、立意、谋篇以及文体特色等。

《海上日出》的文章结构，为什么能体现形散而神不散的散文特性。

作者选材之时是怎样体现“奇观”这一中心的？景物描写是不是非以华丽的词藻才能感染人们？学生以自己的认识充分评价文章及作者，致使自己在分析问题、解决问题的同时，各方面的知识和能力受益匪浅。

浅谈小学语文课堂阅读教学中深度思维的策略
小学语文课堂的阅读教学是培养学生语文素养和思维能力的重要环节。

而深度思维是指学生在阅读过程中能够思考问题、进行推理和归纳等高层次的思维活动。

下面，我们将从选材、导读和问题引导三个方面谈谈小学语文课堂阅读教学中培养学生深度思维的策略。

选择合适的阅读材料至关重要。

阅读材料的选择应该符合学生的年龄特点、学习水平和兴趣爱好，既要引起学生的兴趣，又要具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和想象力。

在小学一年级阅读教学中，可以选择一些简短、明了的故事，让学生通过观察描写来分析角色的情感和动作；在小学四年级阅读教学中，可以选择一些有趣的科普读物，让学生通过推理和归纳来发现事物的规律。

导读对于培养学生深度思维非常重要。

导读是指教师对阅读材料进行解读和引导，并提出一些问题，帮助学生快速了解故事背景、人物性格及情节发展。

导读应该从整体和细节两个层面展开，通过带领学生阅读、分析和探究的过程，培养学生的阅读思维和阅读策略。

在导读中，教师可以问一些具有针对性和启发性的问题，如：“你猜故事的主人公会发生什么事情？”、“你是人物A，你会如何解决问题？”等，引导学生通过思考来提供自己的见解和观点。