新课改下小学数学教学几点思考

关于新课改下小学数学生活化教学的思考随着教育体制的改革和发展，新课程改革在我国的教育领域中不断深入推进，为学生提供了更加多元化和个性化的学习方式。

在小学数学领域，生活化教学已成为新课程改革的一个重要内容。

通过将数学知识与生活实际相结合，使学生更加容易理解和应用数学知识。

本文将从几个方面对新课改下小学数学生活化教学进行思考。

生活化教学能够提高学生的学习兴趣和参与度。

传统的数学教学往往以抽象的公式和符号为主，容易让学生产生学习兴趣不高的情况。

而生活化教学将数学知识与生活实际相结合，可以通过日常生活中的例子、情景和问题来展开讲解，使学生更容易理解和接受。

在教学二次函数时，可以引入抛物线的图片或视频，让学生通过观察真实的抛物线运动来理解二次函数的性质和规律。

这样的教学方式能够更好地激发学生对数学的兴趣，提高学习的积极性和主动性。

生活化教学能够帮助学生更好地实际运用数学知识。

数学知识与实际生活的结合，可以帮助学生更深入地理解数学的本质和价值。

在教学解方程时，可以通过实际生活中的问题来引导学生如何建立方程并求解，比如计算某个问题的未知数值。

这样的教学方式可以让学生意识到数学知识在解决实际问题中的重要性，并培养他们的数学应用能力。

生活化教学还可以使学生更加深入地了解数学与周围世界的联系，激发他们的好奇心和求知欲。

生活化教学能够促进学生的综合素质的培养。

通过生活化教学，学生可以在实际生活中体验数学知识的应用，培养自己的动手能力、逻辑思维能力和问题解决能力。

在教学测量长度时，可以引导学生通过实际操作测量自己身高、课桌的高度等，让他们在实践中掌握测量的方法和技巧。

这样的教学方式不仅可以加深学生对数学知识的理解，还能够促进他们的实践能力的提升，为其综合素质的培养打下良好的基础。

生活化教学在新课程改革下成为小学数学教学的一种重要模式，能够提高学生的学习兴趣和参与度，帮助学生更好地实际运用数学知识，促进学生的综合素质的培养，培养学生的创新意识和实践能力。

新课改下小学数学有效课堂教学的一点思考摘要：在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为目标，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、会学，促进学生的全面发展。

如何使我们的数学课堂成为有效的课堂呢？我认为可从以下几方面着手：（1）认真做好课前准备，在”预设”中给学生留足空间；（2）培养学生良好的思考、打草稿和倾听的学习习惯；（3）提高学生课堂的参与度和动手实践的机会；（4）重视学生个体是有差异，利于有效教学的开展。

关键词：新课改；小学；数学课堂；有效；思考中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）07-0174-01新课程改革使我们的数学课堂教学焕然一新，充满了激情与活力。

但也有一些现象不容忽视：学生的学习成绩出现分化；为提高成绩随意改课；作业质量差；占用学生休息时间，课内损失课外补，学生苦不堪言。

作为一种有明确目的的教学认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。

有效课堂教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。

在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为目标，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、会学，促进学生的全面发展。

如何使我们的数学课堂成为有效的课堂呢？我认为可从以下几方面着手：1.认真做好课前准备，在”预设”中给学生留足空间1.1 认真做好课前准备，打有准备之仗。

数学教学中，我们要做到”六备、六明确”，即备课程标准：明确本课时内容的地位和作用；备教材：明确本节知识的特点和教学重难点；备学生：明确学生学习本节内容的基础和能力；备”三维目标”：明确通过本节教学要达到的知识、能力、情感目标；备数学教学用具：明确教师和学生分别要准备哪些用品；备参考信息：明确教学参考书。

只有这样，教师才能熟练地驾驭教材，胸有成竹，游刃有余。

1.2 在”预设”中给学生留足空间。

教师在备课的过程中，要充分考虑到课堂上可能会出现的状况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生留足空间。

新课改下小学数学教育的思考摘要：不管教育教学的形式如何改变，小学数学教育的一些根本性的东西是不能动的。

首先是对学生数学兴趣的培养，小学生数学兴趣的培养对学生以后的数学学习是至关重要的，也是数学教学最最基本的东西；其次是不能在基本运算上丢分；第三是开拓学生的思维。

关键词：小学数学；开拓思维；基本运算随着新课改的不断深入，不少的数学教师在教学及研究中都在尝试新的思路和方法，力图去实现新课改下小学数学教学的目标。

一、对学生数学兴趣的培养小学生数学兴趣的培养对学生以后的数学学习是至关重要的，也是数学教学最最基本的东西，不能激发学生学习数学的兴趣，就不能很好地把学生学习数学的潜力发掘出来，也就更谈不上思路的开拓了。

那么怎么才能激发学生数学学习的兴趣呢？（1）通过引导学生对现实生活中常见事物的联想达到提高学生的数学学习兴趣的目的。

将数学的知识渗透到现实生活中，从而激发了学生对数学的学习兴趣。

（2）可以采用直观教学，利用直观教具、操作学具等方法激发学生的学习兴趣。

“直观教学”看得见，摸得着，能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。

为了解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，应充分利用直观教学的各种手段，激发学生兴趣。

（3）让学生亲自操作，培养学生的学习兴趣。

比如在教学“长方体的认识”时，设计两次操作活动。

第一次，给每组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。

学生在挑选纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识。

二、不能在基本运算上丢分有人会质疑，在熟练掌握基础运算之后，基础数学运算不是解决了吗？答案是否定的，虽然熟练掌握了基础运算，但运算速度却不够快，因为粗心导致错误率也比较高。

而这个问题的解决方法很简单，就是一个字“练”，多练，不停地练。

找几本小学数学心算的练习题册，只要难度适合学生就行。

新课改下小学数学教学存在的问题及对策随着教育改革的推进，我国小学数学教学也经历了新课改。

新课改强调学生的主体性和实践性，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。

在新课改的实施过程中，小学数学教学依然存在一些问题，需要我们重视并采取相应的对策。

一、老师教学观念转变不到位新课改强调学生的主体地位，要求教师由知识传授者变为学习的引导者。

目前仍有部分教师在教学中仍然以传授知识为主，忽视了学生自主学习的重要性。

这种教学观念的转变不到位导致了一些问题的出现，如学生学习兴趣不高，学习动力不足等。

对策：1. 教师要认识到自己的角色转变，不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。

2. 教师要充分了解学生的兴趣爱好和特长，根据学生的需求和实际情况，设计有针对性的教学内容。

3. 给予学生更多的自主学习的机会，鼓励他们提出问题、发现问题、解决问题。

二、学科知识体系不够系统新课改强调数学学科知识的系统性和整体性，要求学生掌握一定的基础知识和方法，能够熟练运用所学的知识解决实际问题。

在实际教学中，由于新课程改革的推进速度较快，老师教学任务繁重，很多学校的数学教学还停留在了扫盲式的阶段，没有形成完整的知识体系。

对策：1. 教师要把握新课程改革的方向，提前准备并重视数学学科知识的整体性。

2. 在教学中要注重知识的系统性，避免零散的知识点，要将知识点进行整合和联系，给学生一个全面的知识结构。

3. 鼓励学生自主探索和思考，培养他们的学科知识整合和运用能力。

三、教学方法单一新课改要求教师要采用多种教学方法，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。

在实际教学中，仍有一些教师过于重视传统的讲授式教学，忽视了学生的实践操作和探究学习。

对策：1. 教师要不断丰富自己的教学方法，注重启发式教学、问题导入教学等多种教学方法的运用。

2. 布置一些探究性的任务和问题，鼓励学生主动思考和解决问题。

3. 组织一些实践活动，如小组合作、角色扮演等，增加学生的实践操作和动手能力。

新课程引导下对小学数学教学的思考摘要：众所周知，新课程正在我国的教育界中掀起一股改革之风，而新课程对小学数学教学提出了严格的要求。

新课改中提出，教师在教学中的角色，不仅仅是原来那个“知识渊博”的执教者，而是成为学生学习中的参与者、合作者和引导者。

自主学习作为新课程所提倡的学习方式，更为强调学生在现代课堂中的主体性质，教师要以学生的全面发展为教学目标。

结合教学经验，谈谈对新课程引导下小学数学教学的几点思考。

关键词：小学数学；教学；新课程教育界提倡新课程改革的近些年，对学校和教师都有了更高境界的管理和教学要求，推动了现代教学的全面施行。

教学课堂中，数学教师也不再只是一味地教授学生数学知识的学习，而是在其中贯彻了素质教育的理念，革新了数学的课堂教学。

广义上来说，从教学思想到教学内容再到教学模式的改革，已经提供了我们一个宽广的发挥空间，我们所要做到的，就是对自我的教育职责有充分的认知，既要保证课堂教学的质量，也要将学生的学习兴趣充分调动起来，对他们的个性发展起着积极向上的引导作用。

一、新课程改革下，小学数学教学存在的问题1.教学情境的创建问题笔者曾经参与听课时，发现小学数学的教学课堂中，经常出现不恰当的教学情境设立的问题。

比如，在“比例尺”的教学时，该数学教师构建了这样一个教学情境，先调用了多媒体课件，让学生欣赏了一处风景秀丽的小型景区，再对景区做了简单的介绍以后，引出这节课的学习内容，告诉他们，这堂课完成以后，他们就能画出这副风景区的所有美景。

虽然“比例尺”在一定程度上有“缩小”的功能，但是与“绘画风景”的内容好像不大沾边。

再比如，在“百分数意义”的教学中，课堂开始，教师说：“我们班有多少个小朋友会骑自行车啊？会的小朋友举举手好不好？”学生表意结束后，教师就说：”有百分之七十的小朋友都会呢。

”这就构建了一个虚假的教学情境，使得教学氛围显得不够真实，不能打动学生，激发他们的学习兴趣。

2.忽略教学目标学生对基本知识的了解和学习技巧的掌握是数学课堂教学的基准，只有把握了这一基准，教师才能借助课堂教学的媒介，培养学生的思维能力、树立正确的学习观念、保障其学习情感的健康发展。

新课改下对小学数学教学的几点反思【摘要】新课改实施其主要的目的是在于什么？笔者认为，新课改的实施不仅是为了使学生的综合素质得到进一步提高，同时也是为了使学生在快乐中获得知识。

使学生的学习状态得到改变，让他们真心的将学习作为一种内在的追求和爱好是新课改中非常重要的一点。

【关键词】小学；数学；反思；新课改数学课堂由于新课改的实施而充满了激情和活力，同时也更加的精彩。

教师和学生都由于课改而带来的新鲜与兴奋久久不能平静，课堂由于教师的激情鼓励以及学生的主动积极参与而呈现出前所未有的生机与活力。

但是在这欣喜之余，我们对于新课程背景下某些数学课堂教学进行观察，很容易就发现其中存在着许多值得我们教师进行反思的现象。

一、所谓“开放式”教学不是放羊式教学曾在一节课中听一个教师出了这样一道数学应用题：“水果篮子里共有苹果和梨28个，其中梨的个数是苹果的6倍，问苹果和梨各是多少个？”而后该教师让学生尝试解决，再让学生进行汇报交流。

教师在这一整个教学过程中都让学生自己发言，将学生的各种想法都搬上了黑板。

这样使课堂气氛达到一个很活跃的状态。

但是最后却未见教师对于本题所存在的“一般性”解法进行总结性地归纳，并且还没有概括和讲解“普遍性”的解题原理。

直到进行巩固练习时，才发现对于新知识大部分学生都没有掌握。

开放式教学方式是数学课程标准所提出来必须实施的，这是为了使学生能够自主、综合性地进行学习，同时也是为了给学生更大的学习空间以及更多的思考余地。

而在这其中是否还需要教师的主导作用呢？答案当然是肯定的——要！对这节课进行审视，在课堂上学生表现得“轰轰烈烈”，但是却并没有获得知识。

我们在进行开放式教学过程中，能够紧紧在学生的主动学习上给予过多的注意力，而对学生参与学习的深度的把握忽视，尤其是对于学生参与的实际可能性的分析不可忽视，不能够认为只要给学生了开放的学习空间，让学生畅所欲言，学生对于知识则会主动地掌握，但是我们不能够忘记在课堂教学中教师是扮演着一个“指导者、帮助者”的角色。

小学数学课堂教学的几点思考在新课改精神的指引下,如今数学课堂异彩纷呈,高潮迭起。

但是笔者在为许多教师个性鲜明、力求创新的教学行为感到欣喜的同时,也为有些教师变着法儿赶潮流而感到忧心忡忡。

在努力实现课堂教学“脱胎换骨”的同时,经常不经意地偏离了理性而真实的课堂教学轨道,出现一些浮躁现象,以致影响课程改革的深入健康推进,现就我镇组织的两次示范课的教学进行剖析,以引起重视。

一、和谐的师生关系教师要为教学创设宽松的氛围,营造创造性思维的环境。

要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角、少数学生是配角,大多数学生是听众的旧教学模式。

教师应当以训练学生创新能力为目的,保留学生自己的思维空间,尊重学生的爱好个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教学过程中能够与教师一起参与教学,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。

只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。

教学四年级数学《商不变性质》一课时,利用学生生活中的知识,把书本上的例题,穿插在一个分练习本的情景中,老师说:“如果现在要将一些练习本平均分给一些小朋友,使每个小朋友都分到两本,你需要多少本?平均分给几个小朋友呢?”学生陶醉在分本子的情景中,对此问题学生非常感兴趣,不一会儿学生就说出了许多除法算式:8÷4=2,24÷12=2,40÷20=2,80÷40=2,1000÷500=2┉┉,这时,老师再联系被除数、除数以及商三者来让他们进行观察、比较。

师:观察一下这些除法算式,你有什么发现吗?生1:它们的商都有相同,被除数和除数却不相同。

生2:被除数和除数同时乘以(或除以)同一个数,商不变。

生3:我有问题,被除数、除数都乘以0,商就变了。

师:是吗?那你能用语言概括一下什么情况下“商”才不变吗?生:被除数和除数同时乘以(或除以)一个相同的数(0除外),商不变。