新课改下高中地理教学模式论文

新课改下高中地理有效性教学初探摘要：随着我国新一轮基础教育课程改革工作的深入展开，高中地理教学也进行了新的内容和形式上的编排和改革。

然而，目前我国的高中地理教学中仍然存在着许多的问题，其教学的质量和效率不高，教学效果不明显。

本文从现阶段高中地理教学中存在的问题出发，就如何在新课改的背景条件下提高高中地理教学的有效性展开分析和探讨，以便推动和促进我国高中地理教育的改革创新和建设发展。

关键词：新课改高中地理有效性教学当今社会是知识信息大爆炸的时代，面对激烈的社会竞争形势，深化教育体制改革，推进基础教育课程改革工作，全面实现素质教育，是我国目前教育工作亟待解决的课题。

随着新一轮课改工作的展开，高中教育也进行了一系列的改革和创新。

本文以高中地理教学为例，就如何在新课改的背景下提高高中地理教学有效性的问题进行分析和探讨，以便推动我国高中地理教育的改革创新和建设发展。

一、现阶段高中地理教学存在的问题随着国家新一轮基础教育课程改革工作的推进，暴露出了我国高中地理教学中存在的许多问题。

1、学生在学习方法上习惯于单方面的接受，对于教师教授的知识不懂得自己思考，使得对于所学知识不能灵活运用，遇到教师未讲过的题型时不知道变通。

在课前预习和课后复习的学习中，通常只是将书本上的知识进行机械单调的背诵，不能深入的进行理解学习和变通联系。

在完成课后少量的书面作业后就不知道该做什么，地理课程的自主学习能力差。

2、教学模式和环境的滞后。

目前，我国的许多高中在地理教学时，仍然是一支粉笔一本书的模式，缺乏现代化的多媒体教学形式，学生只能单调、被动的面对老师的板书，课堂教学环境刻板、枯燥，严重影响到了学生对地理学习的兴趣和掌握，造成教学效率的低下。

3、地理师资力量不足。

教师是教育教学中的最重要的资源。

目前，许多高中都缺乏专业素质高的地理教师，在职教师自身的地理专业知识储备不足，地理教师队伍的教学经验不足，教学的能力、水平不高，直接影响到教学的效率和质量。

新课改下高中地理教学的几点思考过去陈旧教学观念、落后的教学模式已成为制约学生发展的瓶颈，要培养高素质、创新型的人才，必须优化地理课堂教学。

优化地理教学，一个很重要的方面就是要将地理教学与心理学理论密切融合起来。

通过几年的教学实践，我切身体会到从心理学角度研究地理教学，以提高地理教学质量，是一条富有成效的新路，这不仅使我和学生的距离拉得更近，而且学生学习地理的兴趣更加高涨。

学生学习地理受多种因素影响。

浓厚的地理学习兴趣、灵活的地理学科技能是提高学生学习效率的主要内部因素；而教师的合理引导，科学的教学方法是获得良好教学效果的外部因素。

所以要想收到更好的教学效果需要二者的完美结合。

一、抓住学生心理特点，激发学生学习兴趣研究表明：“目的性行为的效率明显地高于无目的性行为。

目的在教学信息的传输过程中具有启动、导向、激励、调节等心理功能”。

从和学生的交流中发现，无论是对地理学习有兴趣的，还是没有兴趣的学生都认为“地理学习目的”是一个重要影响因素，即有兴趣的大部分学生认为学习地理对将来的工作和生活都有用，无兴趣的大部分学生认为学习地理没有用，“地理是副科，中考是会考，没意思”。

这对地理教学是一个启示，怎样才能做到既让本来有兴趣的学生保持热情，又让那些没兴趣的学生激发出兴趣，这是我们地理教师亟待解决的问题。

每个新学年的开始，我们学校都会组织一次对新生的学法指导，每次参与这项活动的时候，我给新生们谈的并不仅仅是地理的学习方法，更多的是学习地理的意义。

例如，我为他们讲印度洋海啸的时候提到：一位英国的小女孩与家人正在普吉岛度假，看到“海水开始冒泡，泡沫发出咝咝声，就像煎锅一样”。

小女孩凭借所学的地理知识，迅速作出判断：这是海啸即将到来的迹象。

在她的警告下，约100名游客在海啸到达前几分钟撤退，幸免于难学生们听到这的时候，眼睛瞪得大大的，我心想：目的达到了，责任感产生了。

关于地理学习意义的教育并不仅仅局限于开学伊始，而是要始终贯穿于以后的学习生活中。

探究高中地理新课程改革的课堂新模式摘要:新课程倡导教师主动抛开知识本位，抛开生硬的解剖概念和原理，抛开就知识论知识，就原理论原理的倾向，使课堂整合形成一种既突破传统统一的课堂教学模式的束缚，又能体现当代地理学科课堂教学的实质，使课堂教学活动生成应有的生气和活力，充满好奇心和对智慧挑战的刺激，让教师和学生的生命价值得到很好的发挥和体现。

关键词：课程改革课堂教学自教育部于2003年3月颁布了《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准以来，普通高中课程改革就拉开了帷幕。

作为一名高中地理教师，如何顺应新课改，探究高中地理课堂教学的新模式呢？一、积极学习高中地理新课改理论，不断更新高中地理课堂教学观教学观念是教师教学行为的灵魂，不同的教学观念直接左右教师不同的教学行为。

高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先要求从更新教师的教学观念人手。

从2010年开始，我们在市、区教育主管部门的组织下，先后学习了《走进高中新课程》、《新地理课程标准》等理论书籍，自己也阅读了许多有关新课程理念方面的论文。

通过学习和实地观摩，我进一步理解了高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等观点。

也深刻地意识到要不断更新自己地理课堂教学观的重要性和紧迫性，也逐步树立了新的地理课堂教学观念。

总之，我们只要能不断地更新地理课堂的教学观念，就会为新课改的课堂教学创造前提条件，扫清思想障碍，就会积极投入到新课改的浪潮中去。

二、借鉴已有的成功的地理课堂教学模式，探究符合本校校情的地理课堂教学新模式教学方式的优劣是课堂教学改革成败的关键环节，改变教学方式就是要彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方式。

在高中地理课堂教学的过程中要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。

教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足学生的不同需要。

基于新课程背景下的高中地理教学研究摘要：随着我国新课程改革的不断深入，关于如何进行高中地理教学，成为当前教育形势下的一项重要任务。

新课改要求，高中地理教学要严格按照标准进行，注重改变传统的地理教学模式，构建开放型的授课方式，为国家和社会培养更多具备地理素养的人才。

本文从新课改提出的教学要求与方法为出发点，经过全面深入的研究，针对性的就高中地理教学提出了相关的方法见解。

关键词：新课改；高中地理；教学研究中图分类号：g633.2 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0191—01一、新课程理念所倡导的地理教学条件分析1.转变传统教育教学观念：新课改背景之下，旧的教学模式受到了严峻地挑战，进行向着新的教学模式转变。

高中地理教学也本着以学生为主体的宗旨，进行了不断的教育探索，持续革新地理教育方法体系与教学模式。

因此在当前的地理教学中要充分发挥学生的主体性，积极改变传统教师为本的教学模式，以培养学生课堂参与意识，使学生自身做到对知识的深入探索，根本增强和提高地理教学效果。

2.教师角色的转变：传统地理教师的教学方法是以课本为中心，由教师一味地说教，而不关注学生是否做到内容理解，这种“倾灌式”的教学模式，必然使学生主体接受知识过程中变得茫然，机械的死记硬背也会导致学生的学习效果并不显著。

新课改对教师提出了新的要求，明确指出当前所存在的传统教学模式亟待革新，并指出教育的目标是培养知识、技能、心理全面健康发展的社会接班人。

地理课堂中，教师需要积极引进新的教学资源，创设多样化的教学情境，鼓励和培养学生独立思考、具备自主构建知识体系的能力。

3.教师业务素质的提高：近年来，随着我国科学技术的不断发展，学生获取地理知识的途径不断增多、速度不断加快。

其中包括网络、媒体等先进的科技手段。

这便要求了地理教师个人的业务素质决不可停留在原有的水平之上，要不断通过多种渠道接受新的知识，以达到提高和增强自身教学能力的目的。

新课改理念下高中地理教学迎着高中新课程改革的滚滚洪流，我国新一轮高中课程正式实施。

只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的旗帜。

在高中地理教学中，教学的改革已经是不可避免的趋势。

在这改革的大潮中，老师要自己把握好自己的教学方法和方向。

不能盲目地改革，也不能闭关自守。

在高中的各门课程中，地理与其它学科相比，一个突出的特点就是文理交融。

它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活。

因此，学习高中地理就要针对不同的内容，分别采用理科或文科的学习方法。

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容.特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。

学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。

平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。

高中地理中的人文地理和区域地理，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。

学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点;会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点;还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。

学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。

随着新课程改革的提出，传统高中地理教学收到极大的挑战，但传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。

传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。

这显然不利于对创造型人才的培养。

一、创新课堂教学，激发学习地理的兴趣，师生共同参与，构建和谐课堂转变传统的教育观念，教师以课堂为中心，把学生?的被动学习转变成主动参与。

激发学习地理的兴趣，调动学习地理的积极性。

新课改背景下的高中地理教学摘要:课程教材改革,带动了教学思想、教学方式在实际教学中的转变,也使地理教学多元化、创新化融入现代教育教学当中。

关键词:课程改革地理教学地理思维地理学科是中学阶段的一门基础课程,它以地理科学知识为基础,结合能力培养和思想教育于一体,对学生的全面发展和素质的提高,地理教学中教师要以地理原理中的规律性的知识来武装学生、学生掌握了规律,既可以发展智力,又可以提高能力。

这是因为智力的发展是以思维能力的发展为核心,思维能力的发展又突出表现在思维的敏捷性、深刻性上,思维的敏捷性、深刻性又以思维的条理性为依据,而思维的条理性又以规律性的知识为基础。

纵观近年高考文综试卷地理试题总体上看,地理试题基本保持了“稳中有变,变中求新”的命题原则,注重对地理基础知识、主干知识的考查,尤其突出对地理思维能力和创新意识的考查。

如关于等值线问题、地形剖面图、地方时换算和昼夜长短时间的计算、大气层及气温变化、气温水平分布规律及成因、行星风系模式、气候类型及其分布、“理想大陆”自然带的模式、能源结构问题、世界著名海峡空间位置、人口迁移与城市化影响因素、工业区位因素分析及区位选择、文化扩散等内容,而这些内容均是学生应该掌握的重要知识或基本方法、技能。

突出以图表系统为背景,强调地理思维能力考查。

地图是地理学的第二语言,也是地理学习的重要工具,图表系统本身就是地理教材的重要组成部分。

近年文科综合能力测试中的地理图表,不仅数量较多、信息量较大,同时还具有多数图像新颖、信息隐蔽的特点。

图表类型常见的如:坐标图、统计图表、示意图、日照图、区域图、等值线图、地形剖面图等,这些地理图表突出反映地理学科的综合性和区域性的显著特点,同时所设计问题的解答也能很好地体现学生的地理思维能力的层次差异。

围绕现实问题,情境设置新颖,显现创新能力。

围绕某个中心问题(尤其社会生产或生活现实问题),以地理知识为载体和依托,以新情境为切入点展开设问,试题情境设置新颖独特,立意深刻,时代感强,考查学生运用所学知识综合分析、解决实际问题的能力,同时也考查一定的知识迁移能力和创新能力。

高中新课改地理课教学模式摘要:虽然教无定法,学无定法,但建立模型,将知识模块化、规律化,对于初次进入新课堂教学的年轻教师会有一定帮助,使他们能更迅速进入角色。

关键词:探讨地理新课改教学模式通过一年半的课堂教学实践,浏览一些相关杂志,收集新课程理念,在网上倾听内地专家讲座,摸索总结出以下两个地理课堂教学模式。

下面是两种课堂教学模式及评价标准。

一、新课模式:第一环节:情境导入,展示课题课标。

1、情境导入要求搜集、归纳、整理包括教材内容所涉及问题的情境材料,并用学生喜闻乐见的形式在课堂教学开始的时候展现给学生,情境材料应从学生的生活经验出发,选取浅显、易懂、具体、直观的现象材料。

2、创设的情境大致可以分为:视觉情境(图片、照片、动画、影像、实物、模型等),听觉情境(广播、朗诵、寓言、故事、俗语明言、警句、成语等),活动情境(实验、游戏、模拟表演、角色扮演等)3、情境的创设要有利于课标的展示。

第二环节:教师点拨指导,学生自主学习1、目标明确,方法得当。

建立导学案制度,指导学生确定自学目标,熟悉本节课的结构。

2、指导学生建立本节课的心理地图。

3、学生自学期间,教师应该把握自学进程、控制课堂次序、辅导困难学生。

第三环节:教师学生质疑,学生分组探究1、在上步自学过程中,学生会提出自己不懂或有疑惑的问题。

2、对这些问题,教师不急于回答,引导学生在书本上寻找答案。

3、对于开放性的,有讨论价值的问题,教师组织学生分组进行探究,使每一位学生都有发言的机会和权利。

4、对于每组,教师要指定一名学生负责,引导讨论分析不偏离主题,另一位学生负责记录、归纳、总结、发言。

5、教师要有效地控制课堂讨论秩序,放而不乱,统而不死。

第四环节:学生发言,教师总结1、本环节是一堂课的精华之处,学生发言可能不全面,或者逻辑思维不顺畅,教师引导并给予精当的评价,激励学生继续思考。

2、教师通过前面建立的课堂内容心理地图总结本堂课的内容。

重点、难点的突破全在此。

新课改下高中地理教学的实践与思考摘要：高中地理教师要适应时代发展的要求，转变观念，改变旧的教学模式，把学生作为课堂的主体，激发学生对地理的兴趣，运用现代教学手段，调动学生学习的积极性，不断提高学生的创新能力和综合能力。

关键词：新课改；高中地理；实践反思新课程改革要求高中地理的教学要让学生掌握地理学科的基本知识，获得基本的技能与方法，改变原来经验式的学习方法，逐渐学习思维式的学习方法，让学生真正理解知识而不是死记硬背，把学习到的理论知识运用到现实生活中，真正做到学以致用。

一、高中地理教学中存在的问题1.教学方法单一传统教学模式中，教师在讲授地理知识时，没有根据学生的不同特点采取不同的教学方法，而是所有学生都采取一样的方法。

因为不同的学生对地理知识的理解和储备是不一样的，对问题的思考方式也是不一样的，这样就会导致教师和学生的思维方式有出入，如果教师只是一味地按照单一的方法教学，就会使一部分学生失去对地理学习的积极性。

2.教师与学生的互动少很多地理教师在上课过程中只是按照自己的思路进行讲解，不会与学生进行互动，把课堂当成了一个人的舞台。

学生也只是按照教师所讲的内容进行记忆，也不会对知识提出自己的看法。

高中时期的学生思想正是活跃的时候，并且敢于创新，如果教师抑制了他们的行为，只是被动地让他们接受知识，将不利于学生创造能力的培养。

3.学生学习基础和学习方法问题学生作为教学的对象，是课程改革能否顺利进行的关键因素。

受初中地理课程的影响，很多学生的地理基础很薄弱，这样就会给高中地理的学习带来很大的负担。

初中学生的依赖性导致了他们在初中地理学习过程中只是被动地学习，教师讲什么就听什么，自己根本不会进行思考。

由于初中地理知识理论性较强，记忆的东西较多，学生只要记住就行了，所以在初中时期就养成了不善于思考、只靠死记硬背的习惯。

而高中的课程系统比较复杂，理解性的东西比较多，所以初中的学习方式不能满足学生对高中知识的要求。

关于新课改背景下高中地理教学的探索与思考我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜拉开了帷幕，但是由于应试教育在我国基础教育中根深蒂固，因而必然在很大程度上影响当今的新课程改革的实施。

常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育模式，才能树立起素质教育的新模式，但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本原因是考试制度和课程教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的教学框框。

传统地理教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康发展方面的培养，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足，这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。

时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益，从地理教育角度看就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制，所以新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、对高中地理新教材湘教版必修一的认知湘教版新教材较旧教材而言，在教学内容选择上，做到了文字更简洁、图示更生动，呈现形式更活泼多样，图文并茂；与以往的教科书相比较，新教材中的名词概念出现得少了、结论性的叙述也少了，“阅读”“活动”和“案例”等问题探究的形式多了，文字篇幅明显减少，图幅数量显著增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。

在教材展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。

另外，湘教版新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究性学习创造条件。

动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。

动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程等。

教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图，重视地理教学中信息资源和信息技术的应用，并结合地理学科特点引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。

刍议新课改后高中地理教学方法的创新摘要：本文从高中地理教学的实践出发，本着对祖国未来接班人负责的态度，对新课程背景下高中地理教学的方法进行了探索，提出了具有一定创新意义的方法，希望能对高中地理教学提供实际帮助。

关键词：新课程高中地理教学方法前言新的课程改革实施以后，对于高中阶段的教学工作产生了深刻影响，以往的教学出发点主要是为了让学生获得好的成绩，以应试为第一目的，新的课程则更注重学生的全面发展，体现了教育对学生的人文关怀，也体现了新时期和谐社会建设的新风貌。

作为坚持在教学工作第一线的地理老师则是新课程改革的具体执行者，他们教学思想和教学理念的转变直接决定着新的课程改革能否落到实处，改革以往地理课程的教学弊端，探索新时期教学方法的新路子，也是摆在地理老师们面前的一个崭新课题。

一、转变教学主体———老师的教学理念传统的教学模式以传授知识为主，教师教两三年就轻车熟路了，因此，从教两三年后就开始吃老本，看看教材就上课。

而现在，在课堂教学中教材内容最多只占50%，师生互动中产生的新内容约占40%，另外10%为学生创造性生成的内容。

所以，现在的地理教师都应有一种强烈的紧迫感，如果不学习就会被时代所淘汰，就适应不了新的教学，如有的课会因多媒体操作不熟悉而影响教学效果。

因此，教师必须彻底转变观念，学习现代信息技术，努力提高自己的文化底蕴，并关注社会热点问题，提高自身的综合素质，把课上新、上活，适应新形势的要求。

二、增强教学过程中的师生互动在传统教学模式中，师生在关系课堂中主要表现为教师教，学生学，教师是课堂的主体，学生跟随教师转，而在新课改理念下，师生交往应侧重对话、参与及师生关系的相互构建，当学生体会到师生之间和谐、民主、平等的关系后，就很容易把心里的困惑说出来，从而锻炼培养自己的钻研精神和自信心。

经常听到有教师抱怨学生基础差，课上得很吃力，学生跟不上，特别是自然地理部分，经常是课上完了，学生还一头雾水。

当我听了高一必修（新课改）《大气的水平运动———风》这堂课后，学生基础不好，但教师同样能游刃有余，应对自如。

新课改下的高中地理教学分析【摘要】：文章首先分析了我国传统高中地理教学存在的问题，而后论述在新课改的契机下，运用各种有效的教学手段，激发和培养学生学习地理的兴趣，发挥地理学科特有的魅力，将地理与学生的生活、学习及活动联系起来。

【关键词】：高中地理教学；问题；新课改；突破中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：引言地理学是以地理科学知识为基础，结合能力培养和思想教育于一体，促进学生的全面发展和素质提高的一门学科，是为了让学生了解人类赖以生存的地理环境及其主要特征，了解世界地理环境及其各组成部分之间的关系，了解人类活动与环境相互作用产生的问题。

高中地理新课改的实施，是我国高中地理教学改革的一次重大突破，对于进一步推动高中地理教学的发展以及在中学全面推行素质教育具有重要的意义。

传统高中地理教学模式的解析教学方法不灵活传统的高中地理教学所采用的是教师讲，学生听的“填鸭式”方式，常用的方式是记忆与背诵，这种呆板的方式不利于激发学生的积极性和主动性，更不利于开发其创造性和培养其真正热爱地理的兴趣。

这样就形成了学生不想学、教师不好教的两难局面，严重限制了学生潜能的开发。

课本内容相对滞后地理教学是一门随着时代变化的学科，课本内容必须结合日新月异的时代进行更新，但是传统的地理课本在知识的更新方面还相对欠缺。

这样，学生一方面接受着传统的地理知识，另一方面又通过报纸，互联网获取新的地理知识，当二者之间产生冲突的时候，就容易对传统的地理知识的权威质疑，时间久了，势必丧失学习地理学科的兴趣。

教学理念不够人本化在教学实践中，过分强调知识的学习和考试的分数，而不是对学生兴趣的培养，更谈不上对学生终生学习能力的培养。

学生和教师之间也很少实现真正的平等，更谈不上感情的交流，种种理念上的滞后制约着课堂效率的提高。

新课改背景下提高高中地理教学的思考确立学生的主体地位，把课堂还给学生传统教学以传授知识为主要目标，以学生接受知识为主要任务，教师是课堂的主体，结果是学生只是像机器一样在记忆，复现课本内容。

浅谈新课改下的高中地理教学摘要：随着社会的不断发展，社会对人才的要求的标准也在随之发生着变化，为了适应社会对人才的需求，教育界也在积极地进行着素质教育，推动着新课程改革。

本文将简单谈谈自己在新课改革下是如何进行高中地理的教学的，希望对读者有所帮助。

关键词：高中地理新课创新新课程标准明确提出，高中地理“强调学习对生活有用的地理；学习对终生发展有用的地理”；“以学生发展为本”是其核心目标。

为了满足不同学生学习的需要，要培养学生合作学习、自主学习、探究式学习为主的学习方式。

这就要求教师要改变以往的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，以全新的教学理念为指导不断创新教学方法。

在此，笔者就结合自己的教学实际，谈谈在新课程标准指引下是如何实施高中地理教学的。

一、注重优化教材内容新教材内容中阅读材料所占的比重几乎达到30％以上，对其深入分析大致可分为两种类型：1.对教材内容拓展和提高的阅读内容。

对这一形式的阅读可进行大胆的课堂删减或布置学生利用课余时间完成。

如《自然地理环境的整体性和差异性》中有关土壤内容设计了四段阅读内容：成土母质的颗粒与化学成分、常见的沉积物、生物与土壤有机质、地形与土壤，笔者在课堂教学过程中只保留了“生物与土壤有机质”的阅读内容，对其他三部分阅读内容采取了课堂删减，只要求学生根据自己的兴趣在课余时间阅读，以拓宽学生的视野。

2.为丰富教学内容所出示的案例阅读。

对教材所述原理起诠释、实证、应用的作用，为学生探究问题提供素材。

教师应充分用好这些案例，突出其典型性和说明性，让学生主动参与案例分析，在教师的引导下自己找出结论，并对结论进行再论证，探究活动的进行让学生在“做”中“学”，不仅获得了地理知识，更懂得了方法。

如地理第一章太阳活动内容中的阅读材料——磁暴，在课堂教学过程中，将其作为本内容的导入材料不但能够激发学生的学习探究兴趣，而且能够让学生在探究过程中认识到这种太阳活动形式是一种对人类会造成危害的自然现象。

浅谈新课标下的高中地理课程教学改革【摘要】高中地理新课程标准倡导学生积极参与的”主动学习”、”探究学习”和”合作学习”，对教师提出了更高的要求，因此，教师要重新审视教材的功能，重新定位师生关系，改变传统的教学方法，引导学生改变学习方式。

【关键词】高中地理新课标高中地理新课程标准在我校实施已有好几年了，随着课改的不断深入，以教师讲述为主的传统教学模式受到了前所未有的批评和质疑；取而代之的是倡导学生积极参与的”主动学习”、”探究学习”和”合作学习”。

而新教材只给了我们一个教学的版本，却没给我们具体的教法、学法让我们拿来就用，这就对教师提出了更高的要求。

我在实施新教材的这几年的时间里，既有收获也有困惑。

在此，我结合自己的教学实践和通过观摩地理课堂教学的体会，就”地理课到底该怎么上”谈我个人的一些粗浅的看法。

一、教师要重新审视教材的功能传统的教材观是一种将教材神圣化、强调教师对其绝对服从的教材观，它割断了课程与丰富的社会现实之间的联系；限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间；限制了教师的创造性及其教学的个性化；容易导致学生对教师乃至所有书本的盲目崇拜；扼杀了其自主精神和创新能力；同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。

这次课程改革使我们的教材发生了深刻的变化：教材版本的多样化使原有的一种教材作为”法定文化”的地位日渐动摇；教材的地位也由”控制”教学，转向”为教学服务”。

在课堂教学中教材内容只占50%，师生互动中产生的新内容占40%，另外10%为学生创造性生成的内容。

鉴于此，我们在教学中应将教材作为一种”材料式”文本和工具应用于课堂。

例如：我在讲到《城市和城市化》时，把课本上案例”伦敦城市的发展”只作为教学的引子。

而将我县近几年来城市的发展和变化作为教学的主要内容：因105国道复线从县城以东通过，使得我县的城区总体向东发展，而原105国道西门段的城市建设也随着国道的衰退而萧条等一系列内容。

在新课改形势下对高中地理课堂教”与“学”的研究高中地理新课程改革已实施三年了，我参加了全省第一批的新课程培训，又参加了多次新课程后续跟踪培训。

从高一到高三进行了一轮完整的课堂教学，其中颇多感悟，闲暇之余进行梳理，以助日后课堂教学：一、课堂教学模式的转变新课改在观念转变、教育教学方式转变、教师业务素质提高等方面提出了很高的要求。

从教的角度来讲，为适应地理教育的改革和发展，教师应当积极尝试传统讲授法与发现法、自学辅导法、问题讨论法、案例教学法等现代教学方法的优化组合，并不断探索有利于学生发展的新教学方法。

从学的角度来讲，要鼓励学生主动学习而不依赖教师，拓宽视野而不拘泥于教材，注重实践而不局限于课堂，灵活运用而不死记硬背，追求创新而不刻板保守。

教师要多创设让学生分析、解决实际问题的教学情景和学习过程。

合作——探究式教学模式合作式教学模式的实施，促使学生主动学习的目的可以实现。

1、师生间的合作课堂中要善于抓住新知识的生长点，为学生提供丰富的背景材料，创设生动有趣的问题情景，使学生”疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被动地接受知识转化到主动地猎取知识。

例如，在学习《自然灾害及其防治》一课时，课前的导入:漫画欣赏:“地球出汗了”，那么地球为什么出汗了?可能带来哪些后果？问题在学生的头脑中生成后，会激发他们的学习兴趣。

教师组织学生讨论，引出本节课的课题。

学生可小组合作展开讨论与辩论，在辩论中形成自己的观点，从而深化对地理教学知识点的理解，促进学生地理思维能力与表达能力的发展，同时，关注社会问题，培养健康的情感。

2、生生间的合作本部分通过三个环节来完成，课前合作，课中合作，课后合作。

（1）课前合作：——通过学生课前预习，浅层次地消化教材。

具体步骤是：教师提出疑问或相关知识点，课前学生小组合作搜集相关资料，作好读书笔记，其实在这一步骤中学生已经消化了课本知识的一部分，起到了事半功倍的效果，最后课堂探究释疑。

（2）课上合作：要使课堂生气勃勃，使学生成为课堂的主力军，教师必须舍得“让位”。

新课改给高中地理教学带来的新变化摘要：长期以来，我国的基础教育一直被应试教育思想所困扰，这也在较大程度上对新课程改革的实施产生了一定的阻碍作用。

随着时代的发展新课程改革的进一步深入，素质教育的理念也逐渐得到很大的实现。

笔者依据多年的实践教学经验，在本文中对新课程改革实施后给高中地理教学带来的变化进行简单的探讨。

关键词：新课改；高中地理教学；地理教材；变化目前我国正在全力推行新一轮的高中新课程改革。

新课程改革的重点就是要以学生的发展为核心，在强调学生的知识与技能掌握的基础上，更加重视学生学习过程与方法的培养以及学生的情感与价值观的教育，进而全面的发展学生的综合素质，使学生具备终身学习与发展的能力。

高中地理课程的改革其目的也是一样的。

因此对于新课改具体实践者的高中地理教师而言，为了更好的促进学生的发展如何在日常的课堂教学实践中把握好新课程改革给高中地理教学带来的变化显得尤为重要。

笔者认为新课程改革给高中物理教学带来的变化主要表现在以下几个方面。

一、新课改给高中地理课程标准以及高中教材带来的变化1.新课改给高中地理课程标准带来的变化在新课标中无论是课程目标、内容标准还是课程理念和课程实施建议和过去的课程标准比起来都有较大的变化。

另外，在对课程标准的表述方式上新课标和旧课标也有所区别，主要表现在新课标的表述相对要简单一些。

同时新课程标准更加顺应时代对教育的要求。

新课标更加注重课堂氛围的营造，有利于学生更加轻松的参与到教学中来以提高教学效果。

２.新课改给高中地理教材带来的改变新教材的特点在于添加了更多的直观的图片，同时也开设了许多栏目供学生参与讨论。

新教材更加强调与学生的互动，在教材中添加了许多能够供学生自主学习以及探究学习的素材。

新教材对于学生地理技能和地理方法的培养也很关注，并特别强调培养学生对各种地理现象和复杂的地理过程的分析能力。

新教材还提倡教师在教学过程中与学生的互动，引导学生积极参与到课堂教学中来以提高教学效果。

新课改下的高中地理教学初探在国家教育部制订《地理课程标准》（实验稿）的实施建设中明确提出：要面向全体学生，选择多样化的地理教学方法，强调提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会寻找分析问题、解决问题的方法。

地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来说又是个很有趣、很实用、有很强实践性的学科。

但由于过去地理教学中主要采用接受式的教学方法，学生缺少实践和探索的机会，使得学生对地理学科的学习纯粹被动地接受、呆板地记忆地理知识及结论，压抑了学生学习地理的积极性、主动性，使部分学生对地理学科慢慢地失去了学习兴趣，更谈不上培养他们解决地理问题的能力和创新精神。

因此，实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的探究式学习，日益受到人们的关注，并在教育教学中加以推广。

因此作为一名教师怎样适应新课改的需要，怎样使课堂教学变得生动活泼，使学生学习变得轻松愉快，怎样在课堂上体现以学生为主体，从而达到学以致用、提高能力的目的，是每一名地理教师都面临的问题，下面就是笔者在教学实践中的点滴体会。

一、新课改，培养学生的学习兴趣新课程的实施，我们深深地感受到了新的教学气息，体验了课改“新”的教育教学理念、“新”的教与学方式和“新”的评价方式，也感受着课改的“辛劳”与收获。

新课程的实施，为教师的专业成长提供了平台和契机，但也给我们基层的参与者们带来不少困惑。

作为教师，我们必须要搞清为什么要进行新课程改革？这次课改改的是什么？是不是对以前地理课程及其教育方式的否定等等一系列问题。

我们有个不好的习惯，做事往往喜欢从一个极端走向另一个极端，处理不好新课程改革也可能会犯一样的错误。

明确地说这次课改绝不是对以往课改的否定，事实上力图准确地把握和反思。

地理是一门比较特殊的学科，它系统性强，有些知识又相对抽象且不易理解。

所以地理知识本身的特点决定了高中地理课对学生能力要求较高(尤其是选修的那部分内容)。

就因为它是一门严谨的学科，基本概念，基本原理、基本技能和方法等基本功的训练，永远是地理教学的核心。

小议新课改下高中地理案例教学方法摘要：随着新课标改革的不断深化，课堂效率和学生知识应用能力的提高问题成为高中老师工作研究的核心问题，而案例教学方法恰恰是一个能够解决这个问题的教学方式。

地理作为高中的基础学科，其教学质量的高低不仅影响着高中生的地理成绩，更直接关系着高中生的高考总成绩，甚至是学生未来的发展。

因此，将案例教学法应用到高中地理教学中有着重要的意义。

本篇文章就新课改下的高中地理案例教学法进行了深入的探讨。

关键词：新课改高中地理案例教学法案例教学法是指通过创设一个具体的教育教学情境，来引导学生讨论这些特殊情境的一种新的教育教学方法。

新课改下的高中地理案例教学具体指首先创设一个地理教学情境，然后老师引导学生对一些案例进行科学的观察和分析，进而鼓励学生讨论、实践，最后引导学生积极思考，全面总结归纳。

这样的案例教学方法在高中地理课程教学中的应用不仅能够促进素质教学的发展，而且与现代新课程的理念相符。

一、案例教学法在高中地理教学中应用的特征（一）保证学生的主体地位。

案例教学法以学生为中心，高度关注学生的个人兴趣和能力，对学生感兴趣的地理话题进行收集整理，进而在课堂教学中有效运用。

比如2008年的汶川大地震，老师可以将其作为地理案例引入，讲解地质灾害的预防问题，既满足了学生对知识的探究兴趣，又提高了教学效果。

（二）加强对实践和归纳的重视。

地理案例源于生活，与地理教育密切相关。

通过实践活动，学生能够在地理知识的学习中认识到实际情况，进而提高学生的实际问题解决能力，使学生的意识得到创新。

学生通过对地理案例的收集、整理、分析，来解决地理案例中的问题。

在高中地理案例教学中，改变了传统的学生被动接受知识的教学形式，从知识、能力等各个方面提高了学生对知识的研究和探索能力，促进了学生的主动性发展。

比如，地理老师将某茶园的建设与发展作为教学案例，让学生对相关知识进行收集，然后应用课堂的讨论中，使学生在实践能力得到提高的同时，创新意识也得到强化和培养。