两道试题引发的对高中物理试题命制的探讨

浅谈高中物理试题命制蔡锦胜命制试题是教师教学工作的一个重要环节，一份好的试卷不仅能检测出学生掌握知识的程度，有效地检测出学生在学习过程中存在的问题，还能反映出课堂的教学效果。

作为教师都知道，一份好的试题应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。

以下是我自己参加南安市教育局磨题坊，在命制物理试卷中的一些小心得。

一、学习并掌握各种材料要认真研究最新《普通高中物理课程标准》及解读，学习《考试大纲》《考试说明》和研究选用的教材及教学情况，还要学习相关命题理论和教育测量知识。

二、制订命题规划表理解各部分知识哪些是重点、难点，再根据考试的性质，对重点知识的命题取向制订科学、具体的命题规划表。

命题规划表是用于检查试题的分布是否符合考试说明的要求，应包括题型结构、内容结构、难度结构。

题型结构表是科学规范命题的基础，应包括有题型、各题型的题数和分数；内容结构表是可防止题目出现超标和超纲，可方便地估计知识的覆盖面，包括有哪些模块（内容）及分数；难度结构是提高试卷信度和效度的有利措施，包括容易题、中等难度题和稍难题的比例。

三、按照命题规划表精心编制试题试题是一个测量单元，以下是一道试题的基本结构：命题过程就是把这些要素进行有机的结合，也要注意一些原则。

1.导向性原则。

面向全体学生，有利于促进学生全面、和谐、健康地发展，体现高中新课程理念，试题适度，体现探究性和开放性，充分发挥考试对普通高中学科教学的正确导向作用。

2.基础性原则。

突出基础知识、基本技能、基本的思想和方法，注重理解能力、初步应用所学知识分析和解决实际问题的能力的考查，注重对学科能力和学科思想、方法应用的考查。

以能力测试为主导，试题难易适当，不出偏题和怪题。

3.科学性原则。

试卷结构合理，试题内容科学、严谨。

试卷命制应保证恰当的阅读量、思维量、答题量。

试题文字简洁、规范，试题答案准确、合理。

4.时代性原则。

坚持理论联系实际，关注科学与技术、经济、社会的联系，关注学科知识在生产、生活、科技中的应用，关注自然、社会与学科发展相关的热点问题，贴近学生的生活实际，关注学科前沿，体现可持续发展要求在选题时尽量不要使用其他资料的原题，应该以改编题为主，再配合部分新编题。

高考物理实验题命制的几点思考近年来，高考评价体系不断改革，实验环节在物理科目中的比重逐渐增加。

高考物理实验题作为评价学生实际动手能力和科学思维能力的重要环节，在制定过程中需要经过精心设计与筛选。

本文将从难度、内容、形式和评分标准等方面进行思考，以期为高考物理实验题设计提供一些建议。

首先，难度是命制高考物理实验题时需要关注的重要因素之一。

实验题的难度应该考虑学生能力的分布情况，既不能过于简单而无法区分学生能力，也不能过于困难而造成大部分学生无法解答。

同时，难度应该适度挑战学生，激发他们的学习兴趣和求知欲。

因此，在命制实验题时，需要权衡学生的实际能力水平，合理确定实验的难度。

其次，实验题的内容应该与学生的学习内容相符，具有一定的代表性和实用性。

实验题应该贴近学生的日常生活和学习经历，反映物理的基本原理和实际应用。

同时，实验题应该能够提升学生对物理原理的理解和掌握，激发学生的兴趣和好奇心。

例如，可以设计与光学、力学或电磁学等内容相关的实验题，让学生通过实际操作和观察来探究物理现象，提高他们的实验技能和科学思维能力。

再次，实验题的形式应该多样化，符合高考评价体系的要求。

高考评价体系强调对学生实际动手实验和观察能力的考察，因此实验题的形式应该多样化，涵盖观察、设计、操作等多个方面。

可以设计要求学生观察现象和记录数据的实验题，也可以设计要求学生设计实验方案和进行实验的实验题。

而且，实验题还可以结合图表、图像或实际装置，使学生能够更好地理解和应用物理原理。

最后，评分标准应该明确、科学，并与实验题的目标相对应。

实验题需要明确设计评分标准，以便公正地评价学生实验能力。

评分标准应该涉及学生的实验操作、观察结果、数据处理和分析，还可以包括学生的实验思路和创新等方面。

同时，评分标准应该与实验题的目标相对应，能够充分考察学生实验能力，避免过分强调机械性的记忆和应试技巧。

综上所述，高考物理实验题的命制需要关注难度、内容、形式和评分标准等多个方面。

全国卷高考物理命题研究对广东高中物理教学的启示自2016年起，广东省将开始使用新课程标准全国卷。

虽然新课程标准广东卷与全国卷有许多相同之处，但是这也对广东高中物理教学改革产生了一定的影响。

因此，加强对全国卷高考物理命题的研究具有重要的意义。

一、全国新课标高考物理卷与广东新课标高考物理卷的比较分析（一）在命题指导思想方面两套试卷的命题指导思想都体现了普通高中新课程的理念，都注重对学生的能力测试，都重视对学生科学素养的考查，都落实了三维目标[1]。

（二）在考试内容与要求方面从这一方面讲，两套试卷各有不同。

其中，全国卷考试内容包括必考和选考两部分，共包括41个Ⅰ级要求和5个Ⅱ级要求；广东卷考试内容包括必修1、2与选修3―1、3―2、3―3、3―5等六个模块，共包括58个Ⅰ级要求和27个Ⅱ级要求。

（三）在试卷的组织结构方面两套试卷都包括第Ⅰ卷和第Ⅱ卷两部分[2]。

其中，第Ⅰ卷为选择题，广东卷的题型、题量与分值分别为单选题、4道、4分/每题和双选题、5道、6分/每题；全国卷的题型、题量与分值分别为单选题、5道、6分/每题和双选题、3道、6分/每题。

第Ⅱ卷包括实验题与计算题两部分；广东卷的题型、题量与分值分别为实验题、1道、18分和计算题、2道、18分/每题；全国卷包括必做题（22―25）和选做题（33―35）两部分，其中第22、23为实验题，每题15分，第24、25题为计算题，其分值分别为12分、20分，选做33―35其中1题，分值为15分。

（四）在试题难度方面广东卷试题简洁明了，整卷约有2000字符，各题型间的难度系数在0.2～0.8之间，有较大差异；全国卷阅读量相对较大，整卷约有2800字符，各题型难度系数无较大差异，均处于0.5左右。

（五）在试题特点方面首先，在选择题题型上，两卷都将物理选择题排在最后，分值都在40以上（广东卷为46分，全国卷为48分），难度系数都在0.7左右，但全国卷选择题难度系数较大。

高中物理试题命制方法和策略高中物理试题命制是实施教学活动中非常重要的一个环节，好的试题能起到引领教学、检验教学质量、提升学生能力等诸多方面的作用，通过对一些试题的实际施考以及外部学习，结合本校的实际情况，就对现阶段学生普遍基础较差、能力欠缺的情况下的物理试题命制进行研究。

试题命制从小的范围来说主要指期末考试、期中考试的试题命制。

从大的角度来说，包含课堂训练、作业布置，甚至课堂例题的选题等。

这里我们主要谈及月考考试、期中考试、期末考试等这些阶段性、检查性试题的命制和周考练、课堂检测等训练性试题的命制。

无论那一种试题的命制，一般包含以下维度：1、试题考察的基本知识点；2、试题考察的主要能力；3、试题考察的学生核心价值观；4、试题设计的逻辑思维能力的考察：5、试题语句的理解和字数对学生阅读量的要求：6、试题的综合性、层次性、难易梯度；7、试题考查的对象：8、试题对教材的挖掘深度；9、试题的开放性和包容性；10、试题创新性和时代信息点；11、试题与生活的相关性；12、实验题对学生物理习惯和研究能力的检测；13、计算题对学生表达能力、作图能力的考察；14、试题中涉及图像题目的数目；15、试题与高考试题的契合度；16、试题命制对核心素养的体现；以下逐一对个维度进行简要分析：1、知识点的考察是试题命制的主要的目标，考试题需要考察范围内的知识点，从而检测学生对基本知识点的掌握程度，因此需要命制试题时，要充分考虑到各个基础知识点的要求。

有的知识点要求识记，有的要求熟练掌握，有的要求熟练应用。

所以在试题命制时要通卷把握，一般把识记、了解性的知识点放在卷首，以选择题的形式出现。

把需要理解的知识点放在其后，再下来设置一些综合强度比较大的题目。

实验题需从基本原理、注意事项、关键步骤等角度来考察。

计算题主要考察学生的基本展示能力，具体有物理习惯、物理公式书写、物理语言表达、代数式计算、条理性、逻辑性等诸多方面的考察。

总的来说，一套好的试题对知识点的考察要求是：考察知识点全面、主干知识考察到位、知识点考察符合大纲要求、知识递进性强、不重复考察、考察形式多样等。

浅谈新课标下高中物理试题的命制作者：鲁月华来源：《中学理科园地》2007年第01期传统的教学质量观、人才观培植了应试教育的评价机制与模式，而应试教育的评价机制与模式又反过来推动应试教育走上极端。

要实现体现学习价值观的素质教育。

必须构建全新的考试实施体系，来一次脱胎换骨的教育变革。

而物理考试是检查学生学习成果和教师教学效果的重要手段，物理测试和评价对新课程的实施起“指挥棒式”的导向和调控作用，所以在探究教学模式下物理试题的编写。

必将成为物理试题研究工作者的一个重要研究课题。

我作为一名一线教育工作者。

谈谈物理试题的命制。

一、注重基础(基础性)高中教育的性质仍然是基础教育。

是非义务教育教育阶段的基础教育。

对于提高国民素质承担着重要的任务。

和初中相比，高中物理问题不管在知识难度上还是解决问题的方法上都向前迈进了一大步，学生需要一个逐步学会的过程。

如果把过难的物理问题“一次到位”地排在学生面前。

要他们即学会不仅不可能“到位”，反而会挫伤学生学习的积极性，使学生丧失学习物理的自信心。

因此，在试题命制上，要从学生生理、心理、知识和能力的实际水平出发，符合启发式和循序渐进的要求，改变过去“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，既要使这些目标具有基础性，又要使学生能体验解决问题的乐趣。

例1唐代大诗人李白的“飞流直下三千尺。

疑是银河落九天”描述了庐山的美景，如果三尺为1m，则水落地时的速度约为多少m／s?上题虽然只考察自由落体运动和单位换算，但能以诗的形式出现吸引学生。

又如“不识庐山真面目”诗句，能让人感觉到庐山的壮观，体会到物理学科与汉语言文学和自然的紧密联系，激发了学生的求知欲。

二、联系生活(实用性)在设计练习和习题上，选择有实际科技背景或以真实物理现象为依据的问题。

既训练学生的科学思维能力，又联系科学、生产和生活的实际，因而具有生命力。

一个好的习题，就是一个科学问题。

学生解习题和练习的过程就是一个研究科学问题的过程，所以我们在教学中要注重联系学生生活和社会实际。

因“材”施教，深挖求变5-------基于两道物理高考题的思考【摘要】历年的物理高考试题中都有来源于教材资源的创新题，教师在教学过程中应重视对教材资源的有效利用，挖掘教材中的潜在资源，通过变式，迁移等手段，帮助学生“穿线搭桥”，促成有效课堂的形成，最终从“教教材”到“用教材教”的观念转变。

【关键词】教材 变式 迁移高考试题在现阶段仍然对教学起着“指挥棒”的作用，体现新课程理念和物理思想方法的试题对于改进教学有着积极的作用。

高考试题中有相当一部分试题是对“基本知识、基本技能、基本方法”的考查，考题往往是对教材原题的变形、改造及综合。

教材是众多专家集体智慧的结晶，是知识与方法的重要载体。

教材中的许多题目，设计比较新颖，很有拓展、开发和挖掘的余地和空间。

高考卷中许多小题源于教材，许多综合题也由例题和习题经过组合、加工而成。

几乎所有的高考题都可以用教材上的知识去解决，所以教材是高考命题的发源地，许多高考题都能在课本上找到“根源”。

对教材资源的充分利用，不是仅从认知的角度熟悉教材，应站在教学整体的高度与教材对话，不能仅停留在表面重复“昨天的故事”，而是要从理解教学本质的角度审视教材，从知识综合运用的角度拓宽教材，从升华思想方法的角度用活教材，只有这样，才能使我们的课堂做到事半功倍。

一、扎根教材习题，变式教学促发展许多教师在教学过程中会给学生讲解大量的练习题，以防学生“吃不饱”。

结果不仅师生都精疲力尽，而且学生的学习效率低下，容易走进“题海”的死胡同，即扼杀了学生的创新意识，也让学生觉得学好物理就得大量的解题。

如果教师能让学生在做完一些经典的练习题后再引导他们反思问题，对问题进行进一步的拓展，引导学生从旧问题中提出新问题。

实际上，物理解题的实质就是促使问题发生一连串的转化。

苏联教育学家亚诺斯卡娅在回答“解题意味着什么”时说:“解题——就是意味着把所要解的问题转化为已经解决过的问题。

”通过对不同问题进行相似比较，透过不同事物之间表现上的差异，揭示出它们内在上的相似，从而将不同的问题沟通起来，将面临的新问题转化为过去已经解决的问题，将旧问题求解的经验顺利的迁移到新的问题上来。

高中物理试题命制存在的问题与思考作者：李宏图来源：《理科考试研究·高中》2014年第07期由于高考的存在，高中物理学习过程中，习题训练和阶段性测试是不可避免的，平时的测试和训练目的在于检测学生阶段性物理学习状况.当前的高中物理教学习题和试题的命制存在着诸多问题，导致无法客观地评价学生的阶段性学习，本文就该话题进行简单探讨，望能有助于教学实践.一、试题命制现存问题分析1．试题命制诊断功能和指导性不强试题在实际应用时，功能趋于单一，降低了试题命制工作的价值.平常的测试，无论规模大小，在测试结束之后，绝大部分师生关注的还是得分和名次，有道是：“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”.试题的深层次信息未被充分挖掘，无法体现试题的诊断性功能与指导性功能.实际上，教师应该比对细目表，发掘学生能力水平和认知维度上的不足，藉此改进学生学习方法和自身的教学方法.只有这样，一份优秀试题的功能才能真正发挥.否则，长此以往，试题命制理论还是会成为“题海战术”的计划书.2．试题命制缺乏相应的理论指导美国的考试，如GRE、TOFEL都有较强的科学性和公信力，原因在于他们有着丰富的心理学、测量学的理论作为支撑.而在国内，除了大规模的国家级考试有相应的机构与之匹配地提供相关理论的支撑，就日常高中物理教学中测试命题而言，此类理论指导非常少.例如，一次单元测试，如何精确地掌控信度和效度？是否也用多元概化理论分析确定试卷的结构？有多少物理教师掌握相关理论？对试题的预设难度的确认，主要还是依赖着命题教师的经验来设置，怎样操作，才能较为精确地把握试题的预设难度呢？平常的试题分析过程依然采取的较为传统的方法，有没有与新课程相匹配的更为合适的方法呢？很多时候，单元试题，期中期末试题命制的研究中，高中物理教师还在借鉴高考、会考的试题命制技术的基础上，确定试题的难度结构、题型结构等等.3．试题命制时教师的主观性太强一份卷子考什么内容，以什么形式考，命题老师没有细致地思考，导致内容和形式较为随意.这一情况一般有以下几种表现：①平时教学中的小型测试，因为命题教师的不确定性，引起试题范围的侧重点不一致，以至于针对相同内容的测试，两次试题的要求有很大不同；②部分命题教师在高中物理试题的命制中，侧重于学生在知识方面的掌握，而忽视对能力的评价，导致试题内容侧重于概念性的知识，而将知识体系的构建和重组放在一边；③很多教师在命题工作中因为对认知过程维度的把握不太注重，导致所命制的试题无法针对学生的能力水平进行考查.二、试题命制的要求与指向依据《课程标准》，参照《考试说明》对能力目标提出的具体要求，再联系教学实践，将《考试说明》中有关能力目标的阐述做了一些调整，平时教学中命制试题，应从“知识和技能、原理和方法、科学素养、实验考查”四个方面着手，确保能够很好地体现四基.1．知识和技能（1）能对物理现象进行识别，对物理概念和规律进行有效回忆，以及对概念和规律形成、演变、完善的过程进行阐述；（2）能对物理概念和规律进行理解，并通过应用它们对实际物理问题进行有效地解释和说明；（3）能结合数学方法，通过对物理公式的演绎和推导来处理具体物理问题.2．原理和方法（1）能基于对物理原理的应用，对实际问题进行一系列分析、判断、归纳和推理；（2）能在数据或图象的辅助下对实际问题进行一系列分析、判断、归纳和推理；（3）能在物理思想方法指引下对实际问题进行一系列分析、判断、归纳、推理.3．科学素养（1）能通过对已学物理知识的应用，从实际物理问题中提取正确的物理模型；（2）能通过个体和系统，运动和能量等观点的综合“应用”，对物理问题进行分析和处理；（3）具备探究简单物理问题的能力；（4）能独立对新的信息进行采集、理解、分析，并用于解决相关物理问题.4．实验考查（1）能对高中物理常用仪器进行识别，并掌握其使用方法和操作要点；（2）能对高中物理主要实验进行回忆，明确实验原理，熟悉其实验器材，领悟操作过程；（3）能用科学目光审视物理实验现象，并给予合理的解释；（4）对物理实验的数据，进行处理和分析，归纳结论，并进行合理地外推.三、高中物理试题命制的几点建议1．试题一定要有一个具体的物理情境为依托，不能只是简单地提供已知量，然后提出问题，让学生求解未知量.这样的物理试题变成了数学公式推导，没有任何物理能力评价的味道.2．试题情境的创设必须要接地气，换言之，即情境应易于学生的理解和接受，不能围绕一些生僻的场景来构建情境.3．试题的命制目的在于评价学生综合运用知识、分析物理问题的能力，所谓“综合”不等同于“高难度”，且“难度”应该源于对应能力所能达到的容易程度，不是在试题命制时，布置过多的、似是而非的陷阱刻意去刁难学生.计算题容量本身就大，所以不能在这一点上出问题.4．计算题情境的设置和问题的提出所占篇幅一般较大，情境设定为了尽可能模拟出原始物理问题的样式，可以适当穿插一些“冗余无用条件”以掩盖其本质.藉此评价学生去伪存真的信息提取能力.但是试题的文字必须简捷，不能说废话.5．试题的数据应该合乎物理世界的实际，但也不要出现太繁琐的运算.四、实例分析例1图1所示是测电笔的结构图和工作原理图，它经常用于检测电路中是否有电.工作时人手持测电笔尾端的金属部分，将前端金属笔尖与所测电路接触，若所测为火线（电势为220V），则有电流依次通过电笔和人体，导入大地，氖管发光的同时，人却安然无恙，请结合下列数据解释原因.［已知人体的电阻在1kΩ到100kΩ之间，测电笔的电阻在2mΩ到5mΩ之间，人的安全电压不高于24V］解析本题的实质是串联电路的分压问题.火线和大地之间的电势差是220V，即在人和测电笔的串联电路两端加上电压220V，串联电路的分压规律在于分压比等于电阻比.从解释安全的角度，可用临界法，即取人的电阻最大值与电笔阻值的最小进行串联分压，求出人所分得电压U=100×103100×103+2×106×220V=10.5V评析本题主要是用于考查学生对串联电路的规律的理解和应用能力，以及学生根据题意分析信息，提取物理模型（串联电路）的能力.此外两个研究对象的电阻确定，还涉及临界法的思维方法的把握.本题的最终解决，还要依赖学生的语言表达能力，在答案中理清来龙去脉.本题虽属于基础型计算题，但评价能力的要求不低，有一定难度.例2如图3所示为一学校物理兴趣小组设计出的发电装置，圆柱形铁芯和上下两个磁极之间所形成的扇形区域中存在沿着半径方向的磁场，扇形的圆心角α=49π，一个矩形线框abcd绕圆柱形的中轴线匀速转动，其角速度为ω，已知该线框的匝数等于N，其边长分别为：ab=cd=l,bc=ad=2l.ad和bc两条边同时进入磁场，并且它们所感受到磁场强度是一样的，磁场方向与两条边的走向垂直.线框电阻为r，外接定值电阻的阻值为R,其它部分电阻不计，求：(1)线圈在磁场区域运动时，所产生的电动势大小Em；(2)线圈在磁场区域运动时，磁场提供给bc的安培力大小F；(3)流过定值电阻R的有效值I.解析（1）ad和bc转动时的速度v=ω12；电动势Em=2NB(2l)v=2NBl2ω；（2）电流Im=EmR+r；安培力F=2NBIml代入化简得F=4N2l3B2ωr+r；(3) 旋转一周，交流在R上产生的热量Q=I2mRt，t=2α2πT=49T,恒定电流在R上产生的热量Q=I2RT，得I=4NBωl23(R+r).评析本题需要学生明确题目所叙述的情景，自我分析.本题的情境设定是比较新颖，相关信息充足，学生只要充分理解基本概念和规律的生成过程，解决本题非常之简单；而知识结构不够扎实的学生盲目滥用有效值和峰值局限于正弦交流电的关系式I=Im2，就会导致第3问错误.总之，我们平时的命题应以能力测试为主导，考查学生对基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学的知识分析、解决问题的能力，确保学生在完成问题解决的过程中暴露出真实的学习状态，便于实时监控我们的物理教学，促进三维教学目标的有效达成.完整的教学过程离不开考试.考试一方面能及时诊断学生的学习情况，向老师反馈教育教学过程中的问题，以便老师及时调整教学策略；另一方面考试也是某种程度的学习，考出高水平的分值刺激学生不断学习或复习，强化知识的自我理解.此外考试过程也是学习内容的回顾过程，分析问题和解决问题能力的训练过程.故高中物理试题命制的情况至关重要，试题质量直接决定着考试过程能否有效而准确地对学生能力进行评价.一套技术含量高的高中物理试题，会成为激发学生求知欲的诱因，锻炼其思维的素材，是联系物理理论学习和真实世界的桥梁，同时它也充分反映出命题教师的教学基本功和职业责任感.结合试题命制的重要性，我们应该意识到高中物理试题命制研究的意义，这项工作是建立健全新课程教学评价体系的一个重要方面，它的作用不仅仅局限于评价，不断进步的试题命制技术，在一定程度上减轻学生因畏惧考试而排斥物理学习的心理压力，物理教师通过试题命制的研究也会不断提高包括理论层次在内的专业素质.此外，较为科学的试题命制技术的研究还包括探索并形成一个评价试题命制技术的方法或思路.相信，这样的研究对整个新课程的发展会产生深远地影响.。

浅谈物理试卷的命制摘要：考试是教学的重要一环，试卷的命制是教师的基本功之一。

一份高质量的试卷，可以客观反映教育教学效果，正确指导教师的教学活动，同时也为学生指明了正确的方向。

那么如何才能命制一份高质量的物理试卷呢？在此根据笔者20多年的经验作了简单分析。

关键词：物理试卷命制高质量一、做好命制准备1.明确考试性质。

根据目的可分为阶段性过关检测和选拔性检测。

阶段性过关检测不要求有太好的区分度，难度不宜太大；选拔性考试要求把不同层次的学生区分开，要有较高的区分度，也就要求有较大的难度和较好的梯度。

2.把握知识考点。

单元章节或阶段性过关检测卷，考试范围较小，考点数量少，较集中，这时的问题是如何对主干知识点的重复；而对于范围较大的考试，由于题目数量有限，考点数远大于试题数，此时讲知识点的覆盖率，要求命题者根据考试范围筛选考点，建立命题双向细目表，对所要重点考查的考点以何种题型出现、赋分值多少、怎样重复、如何实现构想等，形成书面的命题设想，这样才能确保重点考点不遗漏，然后才能确定题目。

3.了解学生程度。

既要了解同类以往同学段学生的学习程度和答题情况，又要了解本次被考查学生以往考试情况和学习程度，还要注意对不同学段有不同的能力要求。

4.了解所考查学生的层次。

物理是一门对学生综合能力要求较高的科目，不同层次的学生学习物理的能力差异很大，这就要求物理试卷的命制要有针对性，要事前充分了解考查学生群体的层次，才能有针对性。

二、掌控试题难度1.试题的新颖程度。

如果一道题目学生已经做过，即使比较难，也会显得比较容易；相反，一些比较容易的题目，由于比较新颖，学生原来没有见过，难度也会显得比较大。

2.知识点的数量。

一道试题往往涉及多个知识点，是将不同知识板块的知识点、几个基本的物理模型进行拼接、组合杂糅而来的，考查学生对知识的迁移、重组、创新能力。

一般来说，一道试题考查的知识点的数量越多，难度也越大。

3.知识点的跨度或亲缘关系的远近。

关于试题命制的思考与探索左思强试题命制是学校和教师在教学工作中经常要做的一项技术性工作，试题命制的优劣体现教师的专业技术水平。

试题命制就是根据教学大纲要求和教材内容对试卷的内容、题型、题量、能力层次、难易程度等进行的设计。

教学工作需要评价，教学质量需要检测，学习效果需要反馈。

考试是评价、检测、反馈的主要手段，考试就要有试题，试题就需要命制。

因此，要研究试题命制工作，掌握试题命制技术，建立良好的命题机制，才能命制好一份试题。

试题质量的好坏，关系到能否客观反映教学效果、学生对知识、技能掌握程度，也反映命题者的水平与能力。

好的试题不仅能够实现评价目标多元化，积极推动课程实施和改革，而且能有效地推进教师教育教学理念的更新、教学行为的改变，充分发挥良好的指挥棒功能。

因此，命制好试题已经成为教师必备的基本专业技能之一。

一、命题前的准备（一）明确考试目的命制试题前首先应了解考试的目的。

学校的考试不外乎是过程性考试，目的是评价、检测、反馈，让学生考出不足，考出自信；让教师掌握教学中存在的问题，及时调整和改进教学，及时补偿矫正；让学校了解教学、了解质量。

（二）明确考试类型通常学校的考试都是过程性考试，主要有阶段性考试、终结性考试。

1、阶段性考试阶段性考试包括单元学习、项目学习、任务学习等测试。

主要目的是为阶段教学诊断提供依据，以反馈、导向为发展性功能。

所以对知识点的覆盖要求高，对平均分、优秀率、及格率要求不是很高。

2、终结性考试终结性考试包括期中、期末、学年考试。

主要目的是为一学期（或学年）教学诊断提供依据，以导向、激励为发展性功能。

所以对知识点的覆盖较高，对平均分、优秀率、及格率一般控制在平均分75分，及格率85%，优秀率35%为好。

（三）过程性考试的作用1、导向性。

即对教学难易度的确定、教学重点的定位、教学方向的把握等的引导。

2、诊断性。

发现教与学的过程中到底存在哪些问题。

3、基础性。

强调双基过关和达标。

4、激励性。

如何命制一份好的高中物理试卷随着基础教育课程改革的不断深入,物理教学评价体系发生了根本性的变化，有纸笔考试，还有实验操作考查。

尤其对纸笔试题提出了新的更高要求，要求在考查物理相关知识和技能的同时，要兼顾学生学习过程和方法、情感态度等方面的考查。

纵观这些年各地五彩缤纷的考试试卷，我们物理教师时常会为命制一份好物理试卷犯难，下面笔者结合这些年来参与命题的体会，谈谈如何命制一份好的物理试卷。

一、科学制订考试“双向细目表”根据考试性质，确定试卷的性质。

试卷主要有单元性测试卷和期末卷两种，这两种试卷性质不同，单元测试卷相对要侧重检测学生对单元章节知识的了解领会情况和技能掌握的水平层次，题型不一定要齐全，不一定要求综合性问题，；而期末考试卷在检测学生对本学期的相关知识和技能水平的时候，会侧重对学生运用知识综合分析、解决实际问题的能力的测试，题型力求齐全，有综合性问题。

因此，我们在制订考试“细目表”时，要依据考试是单元测试还是期末考试来制订。

※“细目表”的制订要科学、具体。

一般性的单元测试，“细目表”可简要一些，但期末等重要的考试，为了保证考试的效度，“细目表”的制订要具体、详细，力求具体到有几大题、几小题，某小题考哪个知识点、考查到什么水平层次等。

同时，还要明确各部分知识比分及各大题的分值，试卷的难易度和区分度等。

二、研究考试内容，熟悉课标要求研究《课标》、教材。

命题人员要认真研究《课标》、教材，了解各部分知识哪些是重点、难点，命题时各部分知识占分比适当，并力求做到重点知识重点考，难点知识针对考，所覆盖的知识点一般在50%左右。

三、搜集资料，精心选题、编题。

广泛搜集有关命题资料。

命题资料包括《课标》、教材及教学参考书。

对照“细目表”一题一题地精心编选。

一份好试卷不应全是陈题的组合，也不应是新题的堆积，应是以改编的陈题为主，适当搭配一两道创新题点缀，给学生既孰悉不至于紧张，又耳目一新的感觉。

修改的陈题选择要科学、修改后要有变化。

浅析如何命制一份高质量高中物理试卷摘要：目前市场上的试卷五花八门，但真正适合自己学生考试的却少之又少。

笔者根据多年命题经历，对如何命制一份高质量高中物理试卷这一难题加以阐释，希望带给广大教师一些帮助。

关键词：试卷高中物理命题考试的功能不仅有导教更有导学，因而试题的质量就显得十分重要了。

调查发现，当今多数一线教师考试命题的方式有以下两种：1.从网上众多成套试题中筛选出一套自以为满意的试题，直接用于日常小型考试；2.从网上众多成套试题中筛选出一部分自以为合适的题目，然后重新组合出一份试题用于期中或期末等中型考试。

以上两种方式中，前者最大的缺点是多数试题根本不符合学生实际情况，达不到考试目的；后者的缺点是，自身教学过程中遇到的某一特定问题经常找不到合适的考查题目。

针对以上两个问题，笔者根据多年参加命题工作经历，以高中物理学科为例，针对人教版高中物理新教材对如何自主命制一份优秀的高中物理试题这一难题加以阐释，希望对广大教师有所帮助。

一、前期工作1.确定考试范围及难度。

确定考试范围通俗地讲就是“依纲靠本”：依据考试大纲以及课本内容，结合自身实际教学进度确定命题范围。

分析近几年高考全国卷理综试题实际情况，高中物理试题难度系数一般控制在0.5—0.7之间较为合适，也就是按照满分100分计算，学生最终考试平均分预计在50—70分之间。

另外，考虑到高中三年教学实际情况，从高一到高三难度逐渐增加效果相对较好。

2.制订双向细目表。

制订双向细目表是整个命题工作的关键，它不但能确定整套试题的框架，而且对学生有针对性的复习备考也能产生十分重大的影响。

一般需要在命题之前先大致完成，选题过程中若发现问题也可以再做微调。

以下是参考示例：××中学××考试高一物理双向细目表3.存储大量试题。

本工作环节需要通过上网下载等途径，储备大量成套的相关试卷，并熟悉各套试卷中各个题目的大概内容，以备后期调用。

高中物理测试卷命制质量问题初探作者：黄斌发来源：《新课程·下旬》2019年第10期摘要：传统应试教育对我国的高中教育有很深的影响，为了应对高考，大量的测试卷成为高中生的必备品，高中物理测试卷对于高中生物理能力的检测是极其重要的，因此物理试卷的质量对于评价学生能力有重要的意义。

同时物理试卷的命制是一项复杂的工程，需要大量的研究和试验，受到了多种因素的综合影响，需要教师专业化的培训，耗费大量的精力和时间。

关键词：高中物理;试卷;质量经过多年的应试教育的不断实践，高中物理试卷有了快速的发展，大量的各种真题试题存在于高中物理教学中，而试卷的质量却良莠不齐，高中物理试卷的好坏对学生物理知识的检验有着重要的作用，对于学生的前途有着深远的影响，因此教师必须要高度重视物理试卷的命制，需要充分考虑教学实际情况和高中物理的教学内容，进行综合性分析，进而实现物理试卷的合理性。

一、试卷命题的基本环节当今时代提倡素质教育，因此对于试卷有了新的要求，新时代教育背景下的高中物理试卷需要体现出新课程改革的理念和特点，符合新时代背景下社会对人才的需求，贴合实际生活，对于学生的综合性发展有积极作用。

在进行高中物理试卷的命制过程中需要精心制定项目明细表，收集生活中的教学素材进行试题的制作，教师将试题进行组合，考虑试题的合理性，编写试题的参考答案和评分标准，最后进行排版校对。

在进行高中物理试题的制作过程中，物理试题的选择是极其重要的，教师需要有足够丰富的教学经验和生活经验，参考大量的物理试卷进行改编，体现出新的理解和设计意图，同时高中物理试卷需要一定量的原创，从各个方面考查学生的综合能力，培养学生利用高中物理知识进行创新的能力，所有的试题必须要合理规范，不能存在错误。

试卷的组合过程中需要将试题的难易程度进行分类，将试题的分部进行合理的放置，保证整张试卷合理安排。

对于试卷的答案和评价需要进行规范性的书写，保证每一个人能够看懂看清，对于参考答案需要进行详细的分析。

浅议各类物理题型的命制及须注意的问题作者：黄纯来源：《物理教学探讨》2012年第02期摘要：笔者根据自己多年教研经验，结合案例及剖析，分类讨论了各种试题命制原则及应注意事项，以与广大一线教师交流。

关键词：物理题型；试题命制中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148(2012)2(S)-0027-5教学与考评是一个相互促进，相互制约的对立统一的矛盾双方，教学的发展必然带来考试的变化：考试的变化也必将促进教学的发展。

考试是教育评价的一种方法，也是教学的一个环节。

考试不仅仅是对学生最近所学结果的评价，也是对教师教学效果的反馈和下一阶段教学工作的指导。

而考评必然涉及到命题，所以各类考试的命题就显得尤为重要。

可以这样说：命题是教育工作者。

尤其是我们教研员和一线教师常做的工作，是我们教育技能的一种体现。

那么，命制怎样的试题才能将学生对知识、能力及情感的认知状况比较准确地体现出来?笔者结合自己的学习所得和工作实践，谈谈个人的看法，并愿与教研员及一线教师交流。

我们常见考题的题目类型一般可以分为客观性试题和主观性试题。

客观性试题主要包括选择题(单选、多选)、填空题等，主观性试题主要包括简答题、作图题、计算题。

根据考查内容的需要，可以在试题的表现形式上有所创新，如探究题、实验设计题、推演题、开放性试题、阅读材料题等。

下面就针对各种试题类型在命制上的理解和认识进行分析和说明。

一、选择题选择题一般包括题干和若干个备选项，要求学生从中选出正确的备选项。

这类试题可以考查学生对所学物理知识的记忆、理解和应用，考查学生的分析能力。

此类题具有评分标准客观与考查范围广的特点。

选择题的命题应考虑以下问题：1、题干本身应表述清楚，并以一个确定的问题呈现，一般不使用否定式和疑问式的题干。

在有必要使用否定式的题目中，必须把题于中的否定词明显地标记出来。

2、各选项要独立，选项在意义(思)上不要重叠。

3、全部的选项都应该与题干在语法上保持一致，选项在长度和形式上基本相似。