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基于情境问题导向的课堂教学方式
随着教育理念的不断更新，传统的讲授式教学已经无法满足现代学生的学习需求。
基于情境问题导向的课堂教学方式就是一种新的教学模式，它的核心思想是通过情境问题引导学生探究问题、解决问题，进而实现知识的深入学习和运用。
相比于传统的讲授式教学，基于情境问题导向的教学方式更加注重学生的主体性和参与性。
在这种教学模式下，老师不再是单纯的知识传授者，而是学习的引导者和组织者。
他们会根据学生的背景和能力，选取与学生生活、经验紧密相关的情境问题，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生深入思考、独立探究。
在基于情境问题导向的课堂教学中，学生需要通过自主探究和合作学习，逐步解决问题。
这种学习方式可以激发学生的创造性思维和解决问题的能力，有利于提高学生的学习效果和学习兴趣。
同时，学生还可以通过交流、合作等方式，增强团队合作和沟通能力。
总的来说，基于情境问题导向的课堂教学方式是一种具有前瞻性的教学模式，有利于培养学生的自主学习能力、创造性思维和合作精神。
教师可以通过采用这种教学方式，提高课堂教学的效率和质量，创造更为丰富、多样化的学习环境，助力学生健康成长。
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谈谈数学问题情境教学
数学问题情境教学是一种将数学问题和实际情境相结合的教学
方法。
它通过情境化的学习方式，让学生在解决实际问题中学习数
学知识和技能，同时还能培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
具体来说，数学问题情境教学应该包括以下几个方面：
一、选取情境。
情境应该紧密与学生的生活实际联系起来，能
够引起学生兴趣，同时需要具有一定的难度，能够挑战学生的思维
和能力。
二、解决问题。
让学生在实际情境中，运用数学知识和技能解
决问题，例如计算物品的容积、解决日常生活中出现的实际问题等。
三、反思探究。
让学生在解决问题的过程中，对数学知识进行
反思和探究，发现数学规律和方法，从而加深对数学知识的理解和
掌握。
四、分享交流。
让学生在小组内进行分享，交流解决问题的方
法和思路，从而促进学生之间的合作和交流，也能够让学生更好地
理解和掌握数学知识。
数学问题情境教学可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学
生的学习效果和成绩。
同时，它也能够培养学生的创造性思维和解
决问题的能力，帮助学生掌握更强的应用能力和实践能力。
谈谈数学问题情境教学数学问题情境教学是一种有效的教学策略，它将数学学习从理论教学转变为应用性教学，融入语境，使学习更具体，更有趣。
在数学问题情境教学中，通过引入实际情境，让学生能够看到数学的实际应用，而不只是把学习当作一种理论研究。
它促进了学生的参与，不仅仅是用脑子去思考，而是使学生在实际活动中得到认知和发现。
数学问题情境教学也有助于建立关系和架构学生的学习思路。
学生建立好概念之间的关系，并学会从实际情境出发，解决数学问题，同时建立逻辑思维的架构。
这样，学生可以更好地理解数学，实现技能的提升。
另外，数学问题情境教学还有助于培养学生的创新能力。
学生可以从实际的数学问题情境中灵活运用以前学过的知识，发掘数学学习的深层次价值。
总之，数学问题情境教学不仅让学生看到数学在实际中的应用，也有助于建立好概念之间的关系，培养学生的创新能力，促进学生数学能力的提高。
因此，数学问题情境教学对于学生的数学学习有重要的作用，值得广大数学教师深入研究并加以推广应用。
在实施数学问题情境教学时，教师应注重为学生提供足够的有效任务。
教师可以让学生去探究、发现、实践，让学生从中学习新的东西，和谐的环境促进学生的思考和参与。
另外，教师也应积极引导学生，让学生发现学习要点，帮助学生在实际情境中将概念和策略进行联系，从而发掘数学的实质内涵。
此外，有效的评估也是实施数学问题情境教学的重要内容。
评估不仅是在检查学生的知识掌握情况，同时也要关注学生在实施数学问题情境教学中，如何把概念和策略结合起来，去解决实际数学问题，以及发现学习中的新想法。
因此，数学问题情境教学是数学教学中一种有效的教学策略，教师实施这种教学策略时，应注重任务设计，有效引导，以及合理评估，以促进学生的学习与发现。
在实施数学问题情境教学时，教师还应注意培养学生的自主学习能力。
他们可以鼓励学生从历史发展、经验方法、好奇心、尝试和研究中学会收集和理解信息，对遇到的新问题进行分析和解决，去深入地理解数学。
教案设计中的情境教学模式情境教学是一种以真实情境为基础，通过创设具体情景来进行学习的教学模式。
它在教案设计中具有重要作用，可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，促进知识的内化和应用能力的发展。
本文将从情境教学的定义、特点、优势以及在教案设计中的应用等几个方面进行论述。
一、情境教学的定义和特点情境教学是指教师通过创设与学习内容相关的真实情境，使学生在具体的情景中进行学习和解决问题的一种教学模式。
它与传统的直接教学相比，更注重让学生参与到实际的情境中去，通过观察、探究和实践等方式来主动地获取和构建知识。
情境教学有以下几个特点：首先，情境教学注重创设真实生活情境。
教师需要将学习内容与学生熟悉的实际情景相结合，使学习变得更加贴近生活。
其次，情境教学强调学生的主动参与。
学生在情境中需要积极地观察、思考、实践和合作，从而主动地构建知识。
最后，情境教学鼓励学生的探究和解决问题能力。
学生在真实情境中面临问题和挑战，需要通过自主探究和思考来解决问题，培养问题解决能力和创新思维。
二、情境教学的优势情境教学在教学中具有一系列的优势。
首先，它可以激发学生的学习兴趣和动机。
学生在真实情境的刺激下，更容易产生好奇心和主动参与的愿望，从而提高学习积极性。
其次，情境教学能够促进学生的学习参与度。
学生在情境中需要观察和解决问题，需要主动地与他人进行合作和交流，从而增强了他们的学习参与度和团队合作能力。
再次，情境教学可以激发学生的思考和创新能力。
学生在情境中需要思考问题并找到解决方法，从而培养了他们的问题解决和创新思维能力。
最后，情境教学可以有效地将知识应用于实际情境中。
学生通过在情境中的实践和探究，能够更好地理解和应用所学知识，提高知识的应用能力。
三、情境教学在教案设计中的应用在教案设计中，教师可以充分运用情境教学模式，创设具体情境，增强学生的学习效果。
具体而言，可以通过以下几个方面来应用情境教学模式：1.引入部分：可以通过引入真实的情境，激发学生的好奇心和学习兴趣。
Ｎ ｈ＝Ｔ Ｏ ｕ（ｆ鬳筄 教育硕士专业学位论文开题报告初中地理“情境——问题”课堂教学模式研究 一、选题背景和意义 （一）选题背景作为基础教育的地理学科，历来是世界各国基础教育阶段中的一门学科。
在当前的基础教育教学改革中处于比较重要的地位。
针对现行基础教育教学，课程结构单一、内容“难、繁、偏、旧”、学科知识过于细化等弊端，国家施行新的课程改革后，组织编写了相应的教材。
改革后的中学教材，突出了对学生自主学习，探索精神和创新意识的培养。
新的地理教材有如下特征：它向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，所有地理知识的学习，都力求从他们熟悉或感兴趣的问题情境，引入学习主题，并展开地理探究。
它为学生提供探索、交流的时间与空间，鼓励学生动手实践、自主探索与合作学习。
它向学生展现地理知识的形成与应用过程。
教材采用了“自主学习、合作学习和探究学习”的模式展开学习内容，强调问题情境的创设，引导学生自主探索地理知识，逐步形成地理能力，它能满足不同学生发展的需求。
这就要求教师改变传统观念，与时俱进，及时调整教学方法，更新教育观念。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。
纲要为课堂教学树立了新理念、提出了新要求，中学地理教学也正在发生巨大的变化。
新课程理念也认为，课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节，课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式、灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。
新地理课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，在课堂教学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过有效的地理课堂活动，掌握基本的地理知识和技能，学会从地理的角度去观察事物、思考问题，激发对地理的学习兴趣以及学好地理的愿望。
中小学数学情境与提出问题教学
一、中小学数学情境教学的定义及特点
情境教学是指根据学生的实际情境，结合学科知识，设计具体的教学情境，引导学生
在情境中进行学习、思考和解决问题的一种教学模式。
在中小学数学教学中，采用情境教
学可以使抽象的数学概念具体化、形象化，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
中小学数学情境教学的特点主要包括以下几个方面：
1. 强调教学情境的真实性和生活化。
情境教学要求教师结合学生的实际生活情境，
设计具体的教学情境，使学生在真实的情境中进行学习和思考，增强学习的实际意义和应
用价值。
2. 注重问题情境的启发性和挑战性。
情境教学要求教师设置具有启发性和挑战性的
问题情境，引导学生主动探究和解决问题，培养学生的问题意识和探究精神。
3. 强调知识情境的整合性和系统性。
情境教学要求教师将数学知识与情境整合，设
计具有一定连贯性和系统性的教学情境，帮助学生理解数学知识的内在联系和应用方法。
二、中小学数学情境教学的实施策略
中小学数学情境教学的实施需要教师根据学生的年龄特点和学习需求，设计具体的教
学情境和实施策略。
下面将针对不同年级的学生，分别介绍中小学数学情境教学的实施策略。
1. 提出问题教学法在情境引导中的应用
在数学情境教学中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生对情境进行感知和思考，帮助学生理解情境中的数学概念和方法。
教师可以设计一个关于购物结账的情境，然后提
出一个与实际购物相关的数学问题，引导学生根据情境，选择合适的数学方法进行解答。
“双减”背景下教与学的分层策略数学课程相关标准明确指出：“数学课程在义务教育阶段要突出一定的基础性、发展性和普及性，确保整个数学工作面向所有学生，促使不同的学生在数学课程学习中得以有效发展”。
发展性教学理论也明确指出“差异属于一种重要的资源”，而承认和尊重个体的差异性，可以保证素质教育实施效果。
所以，在“双减”背景下，初中数学教学工作不能局限于知识传输层面，而要融合多个教育因素，有效地激发和调动学生的学习积极性，促使全体学生身心健康发展，有利于学生寻找到适合自己的学习方式，从而获得良好的学习体验。
这一目标的实现得益于初中数学教与学分层教学模式的运用，通过运用该教学模式，可以突出初中数学教学的趣味性与针对性，从而达到减负增效的目的。
为了更好地落实“双减”相关政策，减轻学生过重的作业负担，提高教学质量，本文以初中数学为教学案例，首先，介绍了分层教学的内涵和分层教学的优点；其次，针对分层教学存在的问题，从学生分层、目标分层、提问分层、作业分层等多个方面入手，提出具有建设性的建议。
一、分层教学的内涵及优点（一）分层教学的内涵分层教学主要是指在参照学生发展不平衡的基础上提出的，可以帮助教师在日常教学中更好地关注不同学生的学习情况，确保不同发展水平的学生学有所得、学有所成。
首先，教师在进行分层教学时要做好对学生的分层工作，结合学生不同的发展情况有针对性地开展日常教学活动。
其次，在进行分层教学时，教师要采用分层次设计模式，针对性地设计教学内容。
最后，结合每个学生认知的差异性，对教学内容进行差异化设计。
（二）分层教学的优点第一，有利于提高教师素质。
教材编排的目的和分层教学的目标是使教师清晰、深刻地认识自身所主导的教学进程，强化对教材教法的不断钻研，同时深入领会教材内容和课程标准，不断丰富专业知识，从而构建系统、完善的知识体系，大幅度提高自身的分层施教水平和业务素质。
第二，有利于面向全体学生。
素质教育的对象是全体学生，分层教学模式的运用可以结合不同学生的学习情况进行针对性教学，从而促使每个学生得以全方位发展。
高中数学“情境---问题”引领教学模式初探摘要: “情境---问题”引领教学模式,是指将信息技术与学科教学进行有机结合，将多媒体辅助教学与问题导学进行适当整合，将学生主体与教师主导进行合理融合的一种教学模式。
在教学预设时突出“导入、探究、思辨、实践、应用”等多样的教学情境的创设是“情境---问题”引领教学模式的显著特征。
“情境---问题”引领教学模式是学生在情境、问题的双重启发引导下“发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题、分解问题、解决问题、运用问题”进而积极思考主动探索的学习方式。
关键字:问题引领情境模式课堂教学我校在2000年开展“目标---问题”引领教学模式的教学研究，在这浓厚的科研环境下，本人带领着数学组的全体成员于2011年8月承担了天津市市级课题《基于信息技术环境下农村校高中数学有效教学的实践与研究》，经不断学习不断探索不断实践，将信息技术与数学教学有机结合，将多媒体辅助教学与问题导学进行适当整合，将学生主体与教师主导进行合理融合,初步形成了“情境---问题”引领教学模式。
一、高中数学“情境---问题”引领教学模式的内涵“情境---问题”引领教学模式的显著特征是在教学预设时突出导入、探究、思辨、实践、应用等多样的教学情境的创设，并使学生在情境、问题的双重启发引导下主动思考积极探索，进而实现“发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题、分解问题、解决问题、进而运用问题”等一系列的教学环节。
真正实现学生的学习过程就是数学知识的发现与生成过程，是在教师主导下学生的学习、探索、理解、运用知识的过程。
这里的情境引领与问题引领的关系的是灵活的、多样的，有共同引领、递进引领、嵌套引领，若是研究一个问题的不同侧面就采用并列式加以引领，若是研究一个问题的不同层面就采用递进式加以引领，若是研究复杂的综合问题可以采用嵌套式加以引领，它们互为基础、互为补充、互相升华。
在这种教学模式下“情境”使“问题”丰满圆润，“问题”使“情境”具有了灵魂。
问题情境教学模式在高中教学中的应用问题情境教学模式是基于建构主义原理的一种教学模式，所谓建构主义，就是指创设学生主动探究的情境，通过师生的合作使其对知识的理解更加准确、全面和丰富。
在此基础上，问题情境教学模式主张将学生置身于真实的、完整的学习情境中，引导学生在自主探究过程中发现问题、思考问题、分析问题并解决问题。
该教学模式的核心要素就是丰富学生的情感体验，要求教师既注重外在的教学情境的模拟，又强化学生“心境”的营造。
对“问题情境教学”进行划分，可以得到“问题”“情境”以及“问题情境”这三个基本概念。
“问题”包括起始状态、目标、障碍、方法这四个基本要素，在生物学科中，问题既涉及问题情境，又涵盖生物概念、原理、实验、生物与现实生活的联系等。
“情境”是一种前后关系，学生是在具体的情境下获得知识、实现知识的具象化的。
本文中的“问题情境”突出了“境”与“情”两个要素特征，“境”即问题情境，“情”指的是在“境”的基础上所引发的师生之间的沟通与交流。
问题情境教学模式具有极大的教学意义，可以丰富教学形式，充分调动学生的学习积极性与主动性。
经过多年的研究与实践，这一教育模式的学科化发展得到了广泛应用。
但是在现实教学中，相当一部分教师为了设置“问题情境”，生硬地套用新课标的要求，将生物教学置于并不合适的问题情境中，或者是单一地将问题情境作为课程教学的引子，将这一系统的教学模式片面地理解成“情境创设”，学生的思维得不到启发，也不能在教学中获得知识与情感的综合体验。
相比较于初中阶段的学习，高中生物的内容体系更加完善，知识点也更加繁杂，对学生的学习要求较高。
因此，教师不能再采用传统的教学方法，而是应该以内容为依托，以问题为导向，构建满足学生学习与发展需求的情境，引起学生的思考与探究欲望，引导他们积极参与新知识内容的学习中。
生物是一门自然学科，与实验联系紧密，因此在教学过程中，教师要把握生物实验的形象性与直观性特征，通过这些可观察、可实践的实验操作，引导学生探究生物现象的本质。
