有效的教学方法

1 有效教学方法（鲍里奇）

第一章 有效教师

一、什么是有效教师？

有效教师，他必须像所罗门王那样高明，像西蒙·佛洛依德那样深刻，像爱因斯坦那样渊博，还要像蓝顶格尔那样富有奉献精神。

二、促成有效教学的五种关键行为

1．清晰授课。使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生的注意力的特殊习惯。

2．多样化教学。教师要掌握提问的艺术；对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。

3．任务导向。指把多少课题时间用于教授教学任务规定的学术性学科。

4．引导学生投入学习过程。这一关键行为是致力于增加学生学习学术性科目的时间。

5．确保学生成功率。是指学生理解和准确完成练习的比率，把60%-70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。

三、与有效教学有关的一些辅助行为

1．利用学生的思想和力量。包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参加。

2．组织。教师用来组织将要呈现的内容，或者总结已经呈现的内容的语言，可以称为组织结构；另一种组织方法是使用强调。

3．提问。作为教师，提问艺术将成为你最重要的技巧之一。

4．探寻。是指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。

5．教师影响。教师要有热情，热情是指教师情感的一个重要方面，它是指教师在课堂呈现过程中的活力、能力、投入、兴奋和兴趣。

第二章 理解你的学生

一、什么是反思型教师？

要求教师抽出时间来调整课时，使它适应学习者的各种要求，先前的履历和经验，然后再对课时加以分析和批判。

二、为什么要注意个体差异？

1．通过认识个别差异，你可以帮助学习者利用他们自己的学习经验，获得意义和理解，有了这些知识，你就能把自己的教学方法与学生的个别学习需要更好地协调起来

2．当你向学生提供有关成就和行为方面的建议，或者就此话题与他们的父母谈话时，你可以解释为什么会出现你所描述的现象

有效的教学理论与方法

四、1简答题（每小题6分，共30分）

1.有效教学的主要特征有哪些？P6

2.有效教学所需的四个主要条件？P11

3.有效教学设计的概念及分类？P29

4.教师有效课前准备的内容有哪些？P40

5.有效处理课堂偶发事件的方法有哪些？P101

6.有效教学反思的过程包括哪些步骤？P127

五、论述题（每小题15分，共30分）

1.浅析国外学者对有效教学的四种主要定义。P1-2

2.如何进行有效教学反思即有效教学反思的途径。P128

四、2简答题（每小题6分，共30分）

1.有效教学的五个要素有哪些？P5

2.三维教学目标的三个子目标是什么及其各自的使命与功能？P24

3.简要说明影响教学设计的四个主要因素P31

4.有效课堂教学基本要求有哪些？P44

5.如何进课堂时间优化管理？P105

6.教师可以从哪些方面进行有效教学反思？P125

五、论述题（每小题15分，共30分）

1.如何在课堂教学实施合作探究学习？P65

2.浅析教学目标制定的四种取向？P21

一. 四1问答题

1. 有效教学的整合特征：

教学目标是多维的，侧重于教学的发展功能；

教学准备全面充分；

教学活动强调主体间的交流与互动；

教学组织形式多样化；

综合运用多种教学方法；

恰当应用各种教学手段；

教学评价全面而具有针对性。

2. 有效教学的四个重要条件：

认识学生学情；

有效教师素质及其提升；

教学环境及优化；

教学资源的利用与开发

3.有效教学设计指中小学教师为了达成特定的教学目标并最终促进学生的全人发展，在相关理论的指导下，基于特定学生、教学内容及教学环境进行系统设计。教学设计通常分为两类：一类是教学设计专家所进行的教学设计，另一类是一线教师所做的教学设计。

4.师有效课前准备的内容有：

收集并提供各种反馈信息；

反思上节课的得失；

科学地进行教学设计；

细致准备教学媒体和教具；

进一步熟悉和完善教案；

《有效教学方法》读书笔记

郭艳

书中提到“教育的艺术同时也需要给予信念” 接着举一例子：

有一位老师在给临毕业的学生们上最后一节课时他把学生们带到实验室给他们的最后一次实验“水的三种形态”老师对孩子们教育道“人生也有三种形态当你对生活将0℃以下的态度时你的人生便是结冻的冰当你对生活持平常态度的话人生便是水虽可流动但却无法过湖河的局限如果你对生活持100℃的激惜你却是水蒸气能够不受限制积极生活。”

心得体会：

老师的教诲无限给学生们以崇高的人生信念要乐观积极而向上的生活。育人更需要讲艺术同样一句话运用不同的表达方式有的人能给人说笑了有的人能给人说跳了。可见说话要讲艺术话有三说巧说为妙。由于参试率的重要性所以学校对控制流生工作抓得很好这就导致了初三学生各班都有一批习惯差基础差的学生。面对马上开始的第一轮数学复习这一批学生学习态度的转变直接关系到他们的复习效果。但是老生常谈的教育对他们好象刀枪不入作为非班主任的数学教师更是拿他们没有办法。如何利用数学知识的迁移去教育他们是我们值得深思的问题。最近我尝试着去做果真收到不同的效果。现与大家交流一下请提宝贵意见。

付诸实践：

最近在学习统计与概率这一章知识一次我让同学们把复习题做在课堂笔记上课后收上来时仍和平常的结果一样：：三（8）班有18位同学用了一张纸交上来。我把每一位同学的笔记批上了“优”和日期这18张纸我只给打了日期。辅导课上我没让科代表发下去而是让科代表又从课堂笔记中挑出比较上档次的10余本单摆放在一起其余的笔记放在一起18张纸也放在一起分三类摆在讲桌上。上课铃声落后同学们都注视着我而我故意盯着讲桌上的三类笔记。同学们也把目光转移到讲桌上的笔记有的同学已经意识到了这种对比的效果。然后我让只用一张纸做的那18位同学站到讲台上问：“知道为什么要把大家叫到这儿吗？”这18位同学都意识到：自己没有课堂笔记。但是只有两个同学是低着头不好意思地小声说的大部分同学只认识到表面的错误。我又接着说：“请大家互相看一看我们18位同学。”（他们都互相看了看因为当中有成绩稍微好的有一窍不通的有在年级都调皮出名的经过对比谁都不希望和××是一种类型的。）之后3位成绩稍好的同学也低下了头。我又帮他们分析：“大家的座位是无规则地分散在各个组却不约而同地随便拿一张纸当课堂笔记。表面上是因为没有课堂笔记而站在一起受批评请你们思考一下我们这18位同学实质上的共同缺点是什么？”又有几位同学低下了头有人小声嘀咕：“是学习习惯不好。”我又趁机帮他们认识自己：哪些同学肯交头接耳哪些同学作业潦草哪些同学经常不能按时完成作业哪些同学解题过程不详等。这时他们确定能承认自己是有这些不良习惯。我又启发他们：“这些不良习惯造成的一个共同后果是什么？”他们大都表示：“后果是成绩不怎么突出。”“成绩总也上不去”“越来越学不会”。然后我又把挑出的10余本上档次的课堂笔记抱过来“请大家看一看这十几本笔记猜一猜可能是谁的。”他们猜的名字多是班级前20名中的结果验证只有一本没猜对。我分析：“是他们商量好买上档次的笔记吗？是老师要求他们这样做吗？本子的贵贱从某个角度来讲反映了这位同学学习数学的习惯反映了他对学习的态度也反映了他对自己命运的把握。有一句话：‘一件小事可以看出一个人的习惯一个人的习惯可以看出一个人的态度一个人的态度可以看出一个人的性格一个人的性格决定一个人的命运’。如果中间过程省略的话就是习惯决定了一生的命运。这就是我们数学正在学的‘样本估计总体’思想在哲学上的升华。下面请大家估计一下“我们整个初三年级如果布置这项作业的话哪些同学会没有课堂笔记？”经过这一番话所有同学的头垂的更很了脸上都露出严肃的表情。他们显然能估计出哪些同学但没有一个人去回答。而我要的并非答案恰恰是他们惭愧的表情。这说明他们不仅在班级的范围认清了自己还站在全年级的角度把自己归了类；不仅是从学科的角度认识了不良习惯的危害还从人生命运上做了新选择。为了缓和一下气氛我又举了一个生活中的例子：“你要是去参加同学的生日晚会别人都西装革履而你却穿着拖鞋、背心去这给同学留下什么印象？”大家又笑了。

1 / 2 《有效教学方法》

为了更新自身的教育理念，提高业务水平，利用假期时刻，我依照自身的实际情形制定了三个专业进展方面的目标：使用更加有效的教学模式，提高课堂的有效性。在课堂上为学生留出摸索的时刻。热爱、赏识每个学生，多加观看学生，从中发觉小孩的智能结构特点，进行适当、有针对性的指导和训练。在这三个目标的指导下，我有选择的读了些相关书籍——《有效教学模式》、《给教师的建议》和《教育的奇迹》，读过这些书后，使我受益非浅，现简单说说我读这些书的感受。

读了《有效教学方法》一书，书中有关促成有效教学的几种关键行为让我深有感触，有种豁然爽朗的感受。

1、清晰授课：能使要点易于明白得；清晰地说明概念，使学生能按逻辑的顺序逐步明白得；口齿清晰不模糊。在看清晰授课这部分内容前，我想因此的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清晰要做到清晰授课自己还有专门大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度还存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且关于教学中所采纳的教学手段过于单调，没有专门好地运用比如举例、图解、示范等方法；另一方面，没有专门好地去了解学生的知识水平和明白得能力，如此使得所提出的问题缺乏足够的针对性。不管是课堂提问依旧规律性的检查作业在弄清学生是否把握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好

2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问问题。老师2 / 2 要把握提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里老师安排的活动和提供的材料等力求多样化。

3、任务导向。有研究说明，老师用于教授待定课题的时刻越多，学生的学习机会就越多。假如课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么那个课堂上的学生的成功率可能更高。我觉得以任务为导向的教师的引导作用要紧表现在开始上课时，教师三言两语，简洁而准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性。如看书，是独立围绕摸索题看书，找答案，依旧边看书，边讨论，边解疑等等。