《生态系统通过自我调节维持稳态》示范公开课教学设计【高中生物浙科版(新课标)】

《生态系统的自我调节》教学设计《生态系统的自我调节》教学设计知识目标：1、认同生态系统具有一定的自我调节能力；2、描述生态系统的相对稳定和生态平衡；3、概述生态系统的自我调节能力是有限的。

能力目标：1、培养学生收集、分析资料和交流的能力；2、学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去；3、尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。

情感态度和价值观目标：1、培养学生热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；2、关注与生物学有关的社会问题，具有社会责任感；3、通过人与生态系统之间的相互影响，相互作用，使学生初步形成辨证唯物注意观点。

教学重点：认同生态系统具有一定的自我调节能力；概述生态系统的自我调节能力是有限的。

教学难点：同上教学过程：一、导入《食物链的故事》这是一件真实的故事。

在我国遥远的'南海上，有一群岛屿——西沙群岛。

别看这些岛子小，岛上却生长着青翠的树林，生活着各种昆虫和海鸟。

解放军叔叔在这里日夜守卫着祖国的海疆。

小岛上生活很艰苦。

不要说粮食，就连喝的淡水，种菜的土壤也要从大陆上运去。

解放军叔叔不怕困难，在岛上种菜养花，把小岛打扮得象花园一样。

为了改善生活条件，他们自力更生，在岛上养了鸡。

后来，经过不断地繁殖，鸡群越来越多。

只要到林子里转一圈，就可以拾回满满一筐鸡蛋。

可是，没过多久，不知为什么这里的老鼠成了灾。

由于老鼠的危害，岛上的鸡大量死亡。

大白天，一个小时内，二十多只雏鸡就被老鼠咬死；夜里，两、三只大老鼠竟向老母鸡发动了进攻。

由于鼠灾，鸡群越来越少。

侥幸活下来的鸡干脆躲进树林里，再也不敢出来。

“老鼠怕猫，还是请猫帮帮忙吧！”为了消灭老鼠，战士们又把猫带到小岛上。

果然，老鼠就被消灭了。

可是，战士们在岛上巡逻时，又发现低矮的麻枫桐树下有一堆堆鲣鸟的尸体。

经调查，原来是猫作的孽。

猫不仅吃老鼠，同时也危害珍贵的鲣鸟。

《生态系统的稳态及其调节》庄浪县第二中学 王永生本节内容是浙科版必修3第六章《生态系统》的第四节《生态系统的稳态及其调节》，在学生学过多种类型的生态系统，生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动的基础上 ，通过本节课生态系统的稳态及其调节的学习，进一步理解生态系统作为生命系统的稳定性，及自我调节能力。

【知识与能力目标】1、能理解并描述生态系统的稳态。

2、会解释生态系统的稳态的调节机制。

【过程与方法目标】通过材料分析，培养自学、分析综合和推理的思维能力。

【情感态度价值观目标】认同生态系统是一个生命系统，有调节稳态的能力，培养学生维护这个系统的稳态的自觉意识。

【教学重点】理解生态系统的稳态及调节【教学难点】生态系统稳态的调节机制。

1、教师准备：教学课件、模型及挂图2、学生准备：教材。

【导入新课】教师：回顾复习，生态系统的概念和生态系统的营养结构，生态系统的类型，问，这些生态系统中含有哪些成分吗？彼此间存在着什么样的联系？生态系统的功能是什么？学生：思考回答前面学习的相关生态系统的知识。

【讲授新课】一、生态系统的稳态教师：师生互动给出生态系统的稳态的解释，生态系统所内部所有成分彼此相互协调，保持稳定，通过自我调节形成。

教师：引导学生从不同角度理解生态系统的稳态。

结构相对稳定：生态系统中动、植物种类及数量不是不变的，而是在一定范围内波动，但不会变化太大。

功能相对稳定：生物群落能量的输入量与输出量保持相对平衡，物质的输入与输出保持相对平衡。

教师：生态系统在受到干扰后，为何仍能保持或恢复相对稳定呢？你能举例说明吗？学生：讨论中学习。

二、生态系统的稳态的调节机制教师：师生互动后归纳，负反馈调节：在调节机制上有很多与此类似，调节的结果都是抑制和减弱最初发生的变化，这种调节机制叫负反馈调节。

负反馈调节在生态系统中普遍存在，通过它的作用能使生态系统达到和保持稳定，因此我们说负反馈调节是生态系统自我调节功能的基础。

课题：生态系统的自我调节教学目标：1、明确生态系统的调节方式。

（重）2、认同生态系统具有一定的自我调节能力。

3、解释不同生态系统自我调节能力不同。

（重）4、从自我做起形成环保意识。

（难）教学重、难点：如上教学方法：从学生身边熟悉的事物入手，采用图片、视频、框架、举例等多种形式，充分调动学生的积极性，加深学生对教材的理解，以及达到学以致用、举一反三的目的。

加深学生多大自然母亲的感情，形成环保意识，人与自然和谐发展的情感价值观。

学生学法：学生通过分析比较、观看视频、动手操作、小组讨论、独立思考等多种方式，调动多种器官参与，在轻松愉快的环境中高效的学习。

安排课时：1课时课型：新授课教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图创设情景激发兴趣1分钟展示学校、社区及一角景色照片美丽的同济中学，舒适的社区，漂亮的景区一角......假如景区内部分树木消失，那么我们的生态系统会有什么变化呢？学了今天这节课我们将揭晓谜底。

接下来我们一起来学习第五节《生态系统的自我调节》。

课件展示本节课的课题、目标、重难点。

学生观看图片，思考。

明确本节课的目标通过身边熟悉的图片强烈对比，唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。

目标的展示可以让学生明确要学什么，学到什么程度，提高课堂效率。

引导探究释疑解惑12分钟采用超链接的形式逐个连接。

探究一：生态系统的调节方式大家谁能大声告诉我这是哪部动画片？如果我们把青青草原理想地假设成只有草、小羊、狼三种生物，请大家根据它们的数量关系来模拟一下吧！过渡：我们用老师准备的材料摆放一下吧。

【模拟实验】1、根据数量关系：竖线-草，圆-羊，三角-狼2、变换情境提升能力（1）分别设置小火灾和羊迁入两种环境，让学生思考羊、狼三者之间的相互关系。

学生观看课件。

大声回答《喜洋洋与灰太郎》草最多，狼最少。

生态系统中能量的流动是单向流动、逐级递减在轻松愉快的环境中进入新课探究活动一：生态系统的调节方式探究活动二：生态系统的调节能力探究活动三：调节能力有一定限度教学过程狼羊草讨论：短时间如何变化？长时间如何变化？最终如何变化？分析讨论阅读课本73--74页资料，结合图思考问题1、20世纪50-90年代，驼鹿与狼的数量有什么变化？2、如果狼群突然因病大量死亡，驼鹿的数量如何变化？的。

浙江省瓯海区三溪中学高中生物《生态系统的稳态及其调节》教案浙科版必修3“生态系统的稳态及其调节”一、学习目标1．简述生态系统的稳态，感受生态系统和谐、统一之美。

2．举例说明生态系统的自我调节过程，探讨提高生态系统稳定性的措施。

3．认同生态系统稳态的重要性，关注人类活动对生态系统稳态的影响。

二、教学重、难点1、教学重点：阐明生态系统的自我调节能力。

三、教学思路1.导入:老师拿出课前制作的生态瓶让学生们观察，然后提问复习上节课所学到的生态系统的营养结构、功能。

2. 引导学生回顾有关生态系统类型的营养结构、功能内容，利用多媒体放一些生态系统的图片（森林），帮助学生理解生态系统稳态的概念。

并引导学生举例说明“生态系统在受到干扰后，为何仍能保持或恢复相对稳定呢？”结合温瑞瑭河、瞿溪河等受污染的实例，同学回答，老师记录并引导学生说出生态系统的自我调节过程。

3.利用苏州虎丘外围的河流的资料分析，课后实验“设计并制作生态缸，观察其稳定性”，通过讨论，使学生进一不理解生态系统保持相对稳定需要哪些条件。

4.总结巩固，留课后作业。

四、教学过程(一)、引入:【实物呈现】：小生态瓶【提问】尝试分析一下这个生态瓶中含有哪些成分吗？它们彼此间存在着什么样的联系？【学生】：……【提问】在这个小型生态瓶中，有水草、小鱼、石子、沙子以及沙子里边的微生物。

它们分别充当什么成分吗？【学生】：生产者、消费者、非生物的物质和能量、分解者。

【板书】（学生完成学案）【提问】它们彼此间存在着什么样的联系？【学生】：在这个密封的小型生态瓶中，水草通过光合作用为自身和小鱼提供了营养物质，也提供了呼吸作用所需的氧。

水草、小鱼呼吸放出的二氧化碳以及它们的残落物被微生物分解，产生的二氧化碳又被植物利用。

【讲述】：看来，在这个小小的生态瓶中也同样进行着物质循环和能量流动。

人工生态系统如果我们不加以呵护，它最终会因为某种成分的不适应而打破生态平衡，使生态系统毁灭。

浙科版必修三第四节《生态系统的稳态及其调节》教案浙科版必修三第四节《生态系统的稳态及其调节》教案导学诱思一、生态系统的稳态1.稳态的原因：生态系统具有自我调节能力。

2.调节方式：反馈调节。

（1）反馈调节：当生态系统中的某一成分发生变化的时候，它必然会引起其他成分出现一系列的相应变化，这些变化最终又反过来影响最初发生变化的那种成分，这个过程叫反馈调节。

（2）类型①负反馈：最常见，反馈的结果是抑制和减弱最初发生变化的那种成分所发生的变化。

②正反馈：很少见，加速最初所发生的变化，其作用常常使生态系统远离稳态。

思考：我国蓟盘山有一片原始森林，那里树木郁2 / 16郁葱葱，百鸟争鸣，风景秀丽迷人，当地人称之为“八仙桌子”。

科学家去“八仙桌子”调查过，发现那里害虫种类非常多，但是那里却从未出现害虫的大发生，也未造成大的伤害。

试分析其原因。

提示：该地生物种类繁多，营养结构复杂，生态系统的抵抗力稳定性强，各种生物能够保持相对稳定，因此不会发生害虫的大爆发。

3.生态系统的发展趋势：向物种多样化、结构复杂化和功能完善化的方向发展。

二、正确处理人与自然的关系1.人类生存和发展的基础：保持生态系统结构和功能的稳定。

2.人类的活动与稳态的关系：人类的活动除了要讲究经济效益和社会效益外，还必须特别注意生态效益和生态后果，以便利用自然的同时能基本保持生物圈的稳态。

3 / 16思考：我国的黄土高原最初是一个森林茂密、郁郁葱葱、山清水秀之处，后来由于人们乱砍滥伐，使生态系统遭到破坏，变成了不毛之地。

近十几年来，政府不断对黄土高原进行治理，生态环境有所改善。

但还没有完全恢复原貌。

试分析以上现象说明了什么问题。

提示：生态系统的自我调节能力是有限度的，当外界干扰因素超过这个限度时，生态系统的相对稳定状态就遭到破坏；森林生态系统的恢复力稳定性较差。

合作探究探究一：正确理解生态系统稳定性的概念生态系统和稳定性是生态系统发展到一定阶段，它的结构和功能能够保持相对稳定时，表现出来的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。

第5节生态系统的稳定性1.解释生态系统具有保持或恢复自身结构和功能相对稳定，并维持动态平衡的能力。

2.举例说明生态系统的稳定性会受到自然或人为因素的影响，如气候变化、自然事件、人类活动或外来物种入侵等。

3.阐明生态系统在受到一定限度的外来干扰时，能够通过自我调节维持稳定。

一、生态平衡1.概念：生态系统的处于的一种状态。

（1）结构平衡：生态系统的保持相对稳定。

（2）功能平衡：的生态过程正常进行。

（3）平衡。

植物在一定时间内制造的可供其他生物利用的的量，处于比较稳定的状态。

3.实质——平衡。

二、生态系统的稳定性1.概念：生态系统自身结构与功能处于平衡状态的能力。

生态系统的稳定性，强调的是生态系统维持的能力。

2.形成原因：生态系统具有一定的。

（1）实例1：草地上的捕食关系。

①调节过程：②结果：狼、兔的数量。

（2）实例2：火灾过后的森林恢复。

4.自我调节机制——机制。

（1）在一个系统中，系统工作的，反过来又作为调节该系统的工作，并且使系统工作的效果或受到限制，它可使系统保持稳定。

（2）负反馈调节在生态系统中存在，它是生态系统具备的基础。

（3）特点：生态系统的自我调节能力是的。

三、抵抗力稳定性和恢复力稳定性及提高生态系统的稳定性1．抵抗力稳定性（1）含义：生态系统并使自身的结构与功能的能力。

（2）实质：保持自身相对稳定。

（3）核心：干扰，原状（4）特点：一般来说，生态系统中的组分越多，越复杂，其能力就越强，抵抗力稳定性就越。

（3）例子：当草原遭受蝗虫的采食后，草原植物会增强其再生能力，尽可能减缓种群数量的下降；当森林遭遇持续的干旱气候时，树木往往扩展根系的分布空间，以保证获得足够的水分，维持生态系统正常的功能。

这些都反映生态系统本身对外界干扰具有一定的能力。

2．恢复力稳定性（1）含义：生态系统在后的能力。

（2）实质：恢复相对稳定。

（3）核心：破坏，原状。

（4）特点：生态系统在受到不同的干扰（破坏）后，其恢复与恢复是不一样的。

《生态系统的稳态及其调节》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统稳态的概念，包括生态系统的结构和功能相对稳定。

（2）掌握生态系统自我调节的机制，如负反馈调节。

（3）了解生态系统稳态的破坏及原因。

2、能力目标（1）通过分析生态系统的实例，培养学生的逻辑思维和综合分析能力。

（2）通过小组讨论和交流，提高学生的合作学习和语言表达能力。

3、情感态度与价值观目标（1）使学生认识到生态系统稳态的重要性，增强保护环境的意识。

（2）培养学生关注生态问题，积极参与环境保护行动的责任感。

二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统稳态的概念和表现。

（2）生态系统的自我调节机制，特别是负反馈调节。

2、教学难点（1）生态系统自我调节机制的原理和作用。

（2）如何引导学生将生态系统稳态的知识应用到实际生活中，关注生态环境问题。

三、教学方法1、讲授法讲解生态系统稳态的基本概念和原理，使学生对新知识有初步的了解。

2、案例分析法通过具体的生态系统案例，如草原生态系统、森林生态系统等，引导学生分析生态系统的稳态及其调节机制。

3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，探讨生态系统稳态破坏的原因和解决措施，培养学生的合作学习和思维能力。

4、多媒体教学法运用图片、视频等多媒体资源，直观展示生态系统的结构和功能，帮助学生理解抽象的概念。

四、教学过程通过播放一段生态系统遭到破坏的视频，如森林砍伐、草原退化等，引发学生的关注和思考，提问学生：“为什么生态系统会出现这些问题？如何才能保持生态系统的稳定？”从而引出本节课的主题——生态系统的稳态及其调节。

2、知识讲解（20 分钟）（1）生态系统稳态的概念结合具体的生态系统实例，如池塘生态系统，讲解生态系统稳态的概念，即生态系统的结构和功能相对稳定，包括生物的种类和数量、物质和能量的输入和输出等方面保持相对平衡。

（2）生态系统稳态的表现以草原生态系统为例，说明生态系统在物质循环、能量流动和信息传递等方面的稳态表现。

第二节内环境的稳态保障正常生命活动◆教学目标1．以血糖、体温、pH和渗透压等为例，阐明机体通过调节作用保持内环境的相对稳定，以保证机体的正常生命活动，逐步建立稳态与平衡的生命观念。

2．举例说明机体不同器官、系统协调统一地共同完成各项生命活动，是维持内环境稳态的基础。

3．通过归纳与概括等科学思维方法认识内环境处于动态变化的相对稳定状态。

4．通过归纳与概括认识内环境稳态的意义，并体会健康生活方式的重要性。

◆教学重难点【教学重点】1．以血糖、体温、pH和渗透压等为例，概述内环境稳态的概念、实质和调节机制。

2．结合生活实例，如发热、糖尿病等，关注内环境稳态与健康的关系，阐明内环境稳态的重要意义。

3．通过归纳与概括等科学思维方法认识内环境处于动态变化的相对稳定状态，逐步建立稳态与平衡的生命观念。

【教学难点】1．结合生活实例，如发热、糖尿病等，关注内环境稳态与健康的关系，阐明内环境稳态的重要意义。

2．通过归纳与概括等科学思维方法认识内环境处于动态变化的相对稳定状态。

◆教学过程【新课引入】1．教师引导学生观看图片，思考问题：内环境偏离稳态后会出现什么现象，引导学生以缺氧为例进行说明。

现在很多电子产品可以方便地帮助我们测定血氧饱和度，一般认为血氧饱和度在94%以上为正常，血氧饱和度低于90%的严重缺氧会给机体带来巨大的影响。

请尝试说明缺氧对机体带来的危害。

低氧时心率加速，血流量增大，脑及冠状血管选择性扩张以保障供血。

但在严重的低氧状况时，由于心内膜下乳酸堆积，ATP合成降低，产生心肌抑制，导致心动过缓，心率失常乃至停搏。

另外，缺氧和患者本身的疾病可能对患者的内环境稳态产生重要的影响。

2．小资料：分析霍乱对内环境的影响引导学生阅读教材P11-12小资料“分析霍乱对内环境的影响”，回答问题：霍乱患者内环境的哪些理化特性发生了改变？对人体造成怎样的影响？霍乱弧菌分泌的外毒素使肠液大量分泌，小肠黏膜上皮细胞内大量钠离子和水持续外流，引起不可控制的呕吐和腹泻，严重脱水，致使血浆减少、体内盐分缺乏、酸中毒等内环境紊乱，甚至死亡。