浅谈曹培英老师的深度学习寒亭区实验小学马晓凯在峡山双语学校,特级教师曹培英向我们做了“深度学习的实践与反思”的讲座。
曹老师用他的经验告诉我们“什么是深度学习?”以及“怎样进行深度学习？"。
一、背景不管是从素质教育到核心素养,还是从核心素养到深度学习，都是为了回应社会发展对基础教育提出的新的挑战，都是为了落实立德树人，凸显育人价值。
每节课都应自觉审视他的学科育人价值,数学课堂学习价值偏离往往不易察觉.曹老师通过培养数感为例，告诉我们很多老师往往对数感与量感部分,而一些大数应该靠概念推出数感。
数学应该依靠推理获得正确结论，有时无法也无需实验检验。
只知眼见为实恰恰是理性思维缺失的表现,我们应该注重数学的育人价值。
二、深度学习的含义1、计算机领域的深度学习随着时代的发展，学习应该深入到计算机领域，由学习的规则。
通过计算机而生成学习的原理。
2、基础教育领域的深度学习曹老师谈到深度学习应该包括理解与批判、联系与构建、迁移与应用三个方面。
只有这样才能使学习有挑战、有意义。
让学生达到高投入、高认知的水平。
三、深度学习身在何处1、教育理论学者的诠释。
深度学习中的“深”应该是在人的心灵里,在人的精神境界上,在系统结构中,在教学规律中.郭华教授的诠释告诉我们理论层面能给我们以启发，但实践层面难以指导操作。
2、基于学科实际的诠释曹培英老师谈到数学的落脚点。
首先,深在内涵和本质上，着重数学中之所以然的解释和数学思想的感悟。
其次，应该在过程与方法上，包括知识和学习的过程方法。
其实不管哪个落脚点，都应从理解起步，只有学生理解了才能达到深度。
3、学习深度的水平刻画曹培英老师以乘法分配律一课为例,告诉我们不能只注重知识的传授，应该让学生自主发现知识的实际意义和几何意义，甚至可以进行算理的推导，让学生达到真正的深入学习，而一些合情验证是没有必要的，再给知识下结论的时候,应该将图形语言、文字语言和符号语言相结合.凸显区别,防患未然，最终使学生从理解起步，走向深度学习。
