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初中生物比赛教案及反思
比赛形式：团体赛（每队由3名学生组成）
比赛内容：包括生物基础知识、生物实验和生物问题解答等环节
比赛时间：1小时
比赛步骤：
1. 开场介绍：主持人介绍比赛规则和流程，引导学生们进入比赛状态
2. 生物基础知识竞赛：通过选择题和填空题考察学生对生物基础知识的掌握程度
3. 生物实验环节：学生们需要根据给出的实验步骤和材料，完成指定的实验并填写实验记录表
4. 生物问题解答：学生们需要在规定时间内回答几道与生物相关的开放性问题
5. 最终决胜环节：设定一道比较难的问题，由各队派出一名代表进行抢答，最先回答正确的队伍获胜
反思范本：
1. 活动设计合理性评价：比赛形式丰富多样，内容全面，能够提高学生对生物知识的综合运用能力。
2. 活动组织与协调评价：主持人关注点适当，引导学生们积极参与比赛，活动进行得紧凑有序。
3. 活动效果评价：比赛过程中，学生们积极思考、合作，增强了对生物知识的理解和掌握程度。
4. 活动改进建议：可以增加一些趣味性的环节，吸引更多学生参与比赛，提升活动的吸引力和趣味性。
谈谈提高初中生物教学质量的几点体会生物学是一门实验性较强的学科。
中学生物课对全面提高学生的素质教育，特别是科学文化素质有着重要作用。
当前，如何适应由“应试教育”向“素质教育”的观念转变，是生物教学中一个重要的课题。
下面，我通过对初中生物学的教学体会，谈一下自己的看法。
一、适应“素质教育”，要加强生物课堂教育的改革课堂教学是素质教育的主阵地，要把素质教育渗透到课堂中的每一节，课堂教学以素质教育为主导，课堂内容以学生为主体，做到面向全体学生与因材施教相结合。
根据现在学生的心理特征和学习要素来看，加强直观教学、激发兴趣、培养能力、发挥学生的主体作用是当前生物教学中的一个重要方面。
1．要充分调动学生学习的积极性和主动性。
教师的责任主要不在于向学生灌输知识，而在于指导学生会接受、选择、运用知识和如何适应现代化社会。
因此，我在课堂教学中主要从怎样使学生学得更好来考虑教学方法，尽量做到让学生能说的自己说，学生能做的自己做。
例如在初一生物中的植物教学中，我在讲授这一部分内容时，让学生对照实物自己回答。
生物功能部分，难度较大，可联系日常生活启发学生。
实验是验证理论的最好方法，学生能自己做的实验都让他们自己去完成。
总之，在课堂上一定要让学生处于主动地位。
2．加强直观教学，激发兴趣，增强对知识的理解和记忆。
兴趣是驱使学生学习行为的动力，是学生求知的心理动机，只有培养学习兴趣，并使之在求得新知识而发展的渐进过程中得到激发，学生的学习成绩才能稳步提高。
要培养学生学习生物学的兴趣，教师首先必须有兴趣，必须对教学工作有强烈的事业心和热情，对所教的学生和教学内容有浓厚的兴趣，才能用妙趣横生的教学艺术，点燃起学生兴趣的火花。
要善于创设问题的情境，使学生产生疑问，激起学习的欲望。
因此，我在教学过程中，根据本学科的特点，在加强对学生思想教育的同时，十分重视加强直观教学，通过观察实物、挂图、模型等直观教学活动来充实学生的感性认识，激发学生兴趣，调动学生的积极性，并有利于学生对教学内容的理解和记忆。
2010.No35 0 0摘 要 中学生物实验教学技能大赛活动能推动中学生物实验教学工作的开展，提高中学教师生物实验操作能力，提高教学仪器设备的利用率和实验教学质量，促进中学教学工作全面协调发展，是一项非常有意义的活动。
本文结合笔者自身多次参加区县级中学生物实验教学技能大赛实践，简单谈谈参加中学生物实验教学技能大赛的一些体会。
关键词 生物实验教学;教学技能;大赛;质量举办中学生物实验教学技能大赛的目的是推动中学生物实验教学工作的开展，提高中学教师生物实验操作能力，规范实验操作标准，高质量完成实验教学任务，提高教学仪器设备的利用率和实验教学质量，促进中学教学工作全面协调发展。
通过举办中学生物实验教学技能大赛，引起了学校领导对生物实验教学的重视，迫使广大生物教师去精心准备，有利于提高中学教师生物实验操作能力，提高教学仪器设备的利用率和实验教学质量，促进中学教学工作全面协调发展。
下面谈谈笔者在参加中学生物实验教学技能大赛中的一些看法。
一、加强中学生物实验教学技能大赛的管理从参加的中学生物实验教学技能大赛情况来看，都是各学校先选拔出在学校生物实验教学技能方面能力较强的教师，通过训练之后参加片区的比赛，然后选拔优胜者参加全县中学生物实验教学技能大赛的决赛，这种方式无疑是一种比较好的方法。
但是，在具体操作上我觉得还存在一些不足，主要体现在以下几个方面:1、从学生参加的人数来看，每次都是只有两组.要求6•—8人，人数过于偏少。
大家都知道人数越少，误差就越大，况且学生本身也有差异，又是随机抽选，这样误差就会很大，这样无疑会影响大赛的准确性，从而挫伤部分教师的积极性，当然也不是学生越多越好，学生越多，工作量就越大，我觉得学生参加的人数应该在12—15人较好，将他们分成4•，虽然工作量只增加了一点点，然而却增加了课堂气氛，大大降低了大赛误差，使大赛结果更加准确，这样更能准确地反映教师的生物实验教学技能，从而有利于提高教师的积极性，推动中学生物实验教学工作的开展，提高生物实验教学质量。
在中学生物教学中融入核心素养的思考随着21世纪核心素养的提出和推广，中学生物教学也逐渐注重培养学生的核心素养。
但是在中学生物教学中如何融入核心素养，需要我们反思和探索。
本文将从理论与实践两个方面进行思考，以期为中学生物教学中融入核心素养提供一些建议和思路。
一、理论探讨1.核心素养是什么?核心素养是指学生在长期学习和实践中不断形成和发展的一种总结性能力，是他们在解决问题、处理信息、自主学习等方面展现出来的综合素养。
21世纪核心素养包括批判思维能力、创新能力、合作能力、信息素养等多个方面。
2.如何融入中学生物教学?（1）关注学生的情感态度。
中学生物教学中，要关注培养学生的兴趣、好奇心和探索精神。
学生对生命、自然界的好奇心和探索精神是培养他们科学思维和创新能力的基础。
教师可以引导学生提出问题、探究问题以及解决问题的能力，培养学生对科学的兴趣。
中学生物教学中，要注重培养学生的批判思维能力和创新能力。
通过启发性教学、案例教学等方式，激发学生的思考和探索能力，培养他们的批判思维和创新意识。
教师可以提出一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，培养他们的逻辑思维能力和判断能力。
中学生物教学中，要注重培养学生的合作能力。
通过小组探究、团队项目等方式，让学生在合作中学会倾听、讨论、协调和领导。
教师可以设置一些合作性的任务和项目，让学生在小组中共同完成，培养他们的合作意识和团队意识。
中学生物教学中，要注重培养学生的信息素养。
教师应引导学生学会获取、评估和利用信息，如如何利用网络资源，如何获取可靠的数据等。
教师还可以引导学生进行科学实验和实地考察，让学生亲身体验和获取真实的信息。
二、实践探索1.在学生实际生活中融入生物知识。
中学生物教学中，要紧紧围绕学生的实际生活，引导学生将所学的生物知识与实际生活联系起来。
可以通过观察植物的生长，了解植物的生态适应性；通过参观动物园，了解不同动物的生存方式和习性等。
让学生理解生物知识与生活的关系，增强学生的学习动力和兴趣。
在中学生物教学中融入核心素养的思考1. 引言1.1 背景介绍在中学生物教学中融入核心素养的思考引言随着教育理念的不断更新和发展，教育工作者们开始重视培养学生的核心素养，将其融入到教学中成为一种趋势。
中学生物教学作为培养学生科学素养的重要环节，也需要将核心素养的理念融入以促进学生全面发展。
在传统的中学生物教学中，往往注重知识的传授和考核，忽略了学生的思维能力、创新能力、合作能力等核心素养的培养。
而当今社会对于人才的需求已经不再局限于知识技能，更加注重学生综合能力的培养。
在中学生物教学中融入核心素养已经成为当务之急。
本文将探讨在中学生物教学中融入核心素养的必要性、具体方法、案例分析、影响以及教师的作用，希望能够为中学生物教学的改进提供一些思路和借鉴。
【字数要求：2000字】1.2 核心素养概念核心素养是指个体在不同领域中的综合素养和基本素养。
它包含了知识、技能、情感态度和价值观等多个方面的素养要素。
核心素养是对个体综合素质的综合体现，是现代社会对人才培养的新要求。
在中学生物教学中融入核心素养，不仅能够帮助学生更好地理解生物知识，还能够培养学生综合素质和自主学习能力。
通过融入核心素养，可以促进学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的团队合作精神和实践能力，提高学生的综合素质和社会适应能力。
在中学生物教学中融入核心素养，可以通过设计启发式教学活动、开展探究性学习、组织实践性活动等方式来实现。
教师可以利用多媒体教学手段、激发学生的兴趣和参与动力，引导学生通过实践探究和问题解决来培养核心素养。
融入核心素养是中学生物教学的必然趋势，对学生的发展和未来职业发展具有重要意义。
希望未来中学生物教学能够更加注重核心素养的培养，促进学生全面发展和终身学习能力的提升。
【字数：245】2. 正文2.1 融入核心素养的必要性融入核心素养的必要性在中学生物教学中是至关重要的。
核心素养的概念强调了学生的综合发展，不仅仅是知识获取，还包括了技能培养和情感态度的塑造。
浅析中学生物教学中的几点体会摘要：在中学生物学教学过程中，突出“师生互动”，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，注重师生角色转变，不断地进行反思，逐步形成有效的学习策略，这是生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。
关键词：生物教学；师生互动；学习策略；教学反思生物学是一门范畴广、微细结构多、知识性强的自然科学。
如何在有限的课堂时间内，使学生对抽象的概念、复杂的现象达到快速、准确的理解，如何在广博的生物知识海洋中，让学生形成完整的、系统的知识结构，是生物教学的难点和重点所在。
在日常教学中，为了实现课堂效率的真正提高和教学效果的最优化，根据我多年的生物教学实践，下面谈谈个人感受较深的体会。
一、突出师生互动，提高教学质量随着新课改的不断深入，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。
“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维，师生互动，看到的是一种双边（或多边）交往活动，教师提问，学生回答，教师指点，学生思考；学生提问，教师回答；共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待。
因此，“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。
实施“师生互动”，作为教师，一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生强烈的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的实践和心理、情感、体验，提高分析问题和解决问题的能力，这样，才能使学生进入积极思维的状态之中去。
例如，在学习“伸肘和屈肘”时，可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。
课堂上，教师不急于讲解，而是多媒体展示，同时演示自己的上肢，让学生一边探究一边分析，尔后产生共鸣。
因此，教师可以综合运用情景激发，师生互动，直观演示，将多媒体展示、模型及自己的上肢对照起来，逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称，再演示部分结构的作用，让学生仔细观察和探究，从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。
关于高中生物奥赛的一些思考作者：郑海勇来源：《新课程·教研版》2010年第06期摘要:作为中学生物学一线教育工作者,应该充分认识到生物奥赛教育与中学生物学是一种相互促进的关系,切不可对立起来。
本文主要从高中生物奥赛的意义及搞好生物奥赛应如何解决方面进行了阐述。
关键词:高中生物奥赛思考2009年暑假笔者有幸参加了赣州市教育局主办的高中生物奥赛教练员培训,学到了不少东西,感受很多,感觉到赣州的生物奥赛水平和赣北比这两年有了些进步,但也确实还存不小的差距。
笔者想就本次培训结合我校几年来生物学奥赛选手的选拔与培训工作及我辅导学生的经历谈一谈自己的粗浅体会。
一、搞好高中生物奥赛意义近两年赣州在全省的一本、二本的增长比例都是排第一,特别是今年,但600分以上的优生所占比例却有下滑趋势,原因在哪里,我认为其中一个原因就是整个赣州的竞赛成绩比较差,很多学校认为抓了竞赛就会影响学生的高中课本的学习,所以没有下大力气抓奥赛。
但我们可以看看赣北,赣北的竞赛抓得那么好,取得的成绩那么好,可是高考成绩也一样很好呀,特别那些名校,高考和竞赛是并驾齐趋的,他们怎么搞竞赛就没影响高考呢?关键是学生、家长、老师和学校的认识问题和时间的合理安排问题。
现在自主招生的学校是越来越多了,在竞赛中获了奖的才有资格参加,因此搞好竞赛可以增加学生升入大学的机会,提高升学率,例如2009年兴国平川中学一位学生高考分是531分,而武汉大学的录取分是580,但他还是被录取了,就是因为他参加了武汉大学的自主招生考试。
同时竞赛中获奖可以有加分,2009年兴国平川中学一位学生在生物联赛中理论和实验总分江西赛区一等奖,在明年高考中他就有10分的加分。
竞赛还有一个好处就是可以锻炼学生的意志品质、坚韧不拨的毅力和吃苦精神。
这对于他其他学科的学习及以后的学习都是有好处的。
这也是一个优生所应该具备的。
二、当前搞好生物奥赛应着力解决的几个问题1.思想认识问题这是首先要解决的问题。
关于中学生物教学竞赛的几点思考
作者：邓江萍秦留云
来源：《学习与科普》2019年第25期
工作至今十余年，笔者参加过市、县、校级中学生物教学竞赛多场，期间也曾以教学竞赛指导者的身份来观摩整个竞赛过程。
作为资历较深的参赛者兼观摩者，对于中学生物教学竞赛的整个方方面面感受颇深，也收获颇多。
所有参赛选手都试图将自己最好最真实的风采展现出来，都期盼为中学生物教学和时代背景下的新课程改革注入新的力量。
以下是笔者认为在中学生物教学竞赛中要想取得好成绩最基本的几点思考：
一、“高效课堂”理念一定要贯穿课堂始终
在“新课程改革”这个时代背景下，“高效课堂”势在必行。
但在竞赛过程中多数参赛老师展示给大家的往往是传统课堂教学模式。
诚然，我们不能全盘否认传统教学，它能长久存在自然有它存在的理由。
但是做为新时代的年轻教师，我们要与时俱进，力求将最先进的教学理念融入自己的教学，为学生更好的发展做出深切的反思和总结。
课堂“高效”是新课程改革的目标之一。
所谓“高效”是指变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。
这就要求我们在教学过程中既要做到深刻、广博、启发，又要教法独到，有自己的教学绝招。
具体实施如下：
（一）教学设计要“条理清晰，客观科学”
教学有目标、有系统，内容清楚明确，是高效课堂教学
的基本条件。
教师的教学设计有极高的清晰度，这样的课堂教学就能在最短的时间里得到最高的收效，这样不仅可以节约课堂时间，更能使学生快速地接受所学知识。
（二）教学过程要突出“重难点”
从教学重难点下手，才能高效地解决问题。
这是课堂教学实现高效的关键。
（三）教学方式要充分体现“学生主体，教师主导”
高效课堂的教学活动方法和内容富于变化，并不像某些教师认为的教学模式是单一、固定的。
形式多样、多姿多彩的课堂，才能有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性，从而真正体现学生主体性的原则。
（四）教学活动要与实际生活密切联系
“联系生活”既是我们生物学科的特点，也是实现“学以致用”、体现学习与生活的关系的有效方法。
要引导学生随时关注身边的生物学知识，关注生物学研究的新进展，把环境中的方方面面作为认知的“客体”，作为课程资源的重要部分。
通过教学信息的多向交流，开阔学生的视野，培养学生对信息的敏锐性，训练学生的信息搜集、处理、交流的能力，提高信息素养。
教学效果得到真正的“落实”
课堂教学效果能否得到落实，是对高效课堂教学的一个重要考验，不论是习题训练，还是实验践习，高效课堂教学的效果落到实处，才能使教与学有机地统一起来。
二、加强多媒体教学技术的熟练使用
课赛中有些老师对于多媒体的使用很生疏，使得教学过程不是很流畅;有些老师过分依赖多媒体课件，达不到教与学的统一。
我们知道多媒体技术在教学上运用得越来越广泛，当我们从最初的惊奇、神秘和喜悦中走出，认真对多媒体辅助教学进行重新审视时，我们深深感觉到多媒体技术在给我们中学生物教学带来诸多好处和便利的同时，也给我们在教法和学法上带来更深层次思考和更高的要求。
（一）在生物教学中，多媒体技术仅仅是一种教学手段而不是教学全过程。
在实际课堂教学中应该根据备课人、课题内容和技术能力来确定是否需要、用多、用少;是否真正有利于教学重点的突出和教学难点的突破，决不能为使用而使用，只求新异而忽略其他教学手段的应用。
绝不是利用现成的软件，讲几句串词就行，而应该对所使用的表达手法、方式、考虑问题的角度，提出的问题、举出的例题、练习的习题等等严加斟酌，仔细剖析，而不仅仅是求形式、走过场;应根据具体要求，创造适合学生的学习环境，提供有利于学生主体、主动发展的空间和时间，引导学生成为信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是消极、被动地接受外部刺激的对象。
（二）多媒体辅助生物教学技术增强了教师的主导地位，但更重要的是应加强学生的主体地位。
要在尊重学生发展差异性的基础上，创造出适合不同发展层次的学生的教育环境，合理配置教育资源，使学生在各自已有的不同层次水平基础上均得到发展和提高。
把生物教育教学质量的提高机械的寄托在技术手段上，就削弱了对学生的思想教育和科学方法的教育。
三、要注重生物教学中教法与学法的结合
竞赛过程中部分老师只是就事论事地将基本的知识传授学生，适当时候要他们死记，而不鼓励他们思考分析。
既没有針对性的教法，也没有对学生进行学法指导。
（一）导入是生物学课堂教学的首要环节
好的导课可以激活学生的“动情点”，激发学生的求知欲望，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。
这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于成功了一半。
（二）探究案中的问题是教学的核心
教师把课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思考，寻求答案。
同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助学生消除紧张、沉闷的情绪。
学生思考后进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中及时进行启发诱导，同时还要赞赏学生的大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。
四、不能忽视板书的作用
我们一再地提倡课堂“高效”，提倡先进的多媒体教学，但我们也要从传统教学中吸取精华，并不断加以发扬。
例如板书设计。
纵观课赛过程，大部分参赛老师都忽略了板书，有的甚至连课题的名称都没板书出来，这完全忽视了板书举足轻重的作用。
对于课题中的重难点，我们更应该将其板书出来，以便学生能够准确把握学习目标和学习重难点。
以上是我对中学生物教学竞赛的体会和建议，期望更多的同仁来进一步探讨“中学生物高效课堂”这个大问题，以推动整个中学生物教学的发展与提高。
