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渡荆门送别语文教案（优秀4篇）在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？如下是作者漂亮的小编给大家找到的渡荆门送别语文教案（优秀4篇），欢迎借鉴。
渡荆门送别教案篇一知识与能力目标1、了解与这首诗相关的背景知识；2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格；3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法；4、背诵并默写这首诗。
过程与方法目标1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情；2、分析这首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美；3、揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
情感态度价值观目标1、这首诗，描绘自然山水，文笔优美，情真意醇。
学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累；2、体会作者对诗人沿途所见景物的描写，从中进一步体会诗人对祖国大好河山的赞美和结故乡的无限爱恋之感；3、激发学生对家乡景物、对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点1、体会诗词的意境美、语言美；2、背诵并默写这首诗。
教学难点激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。
1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；2、准备多媒体教学。
一、创设情景，激情导入：1、导入：上课之前，我们先来回顾一下几首诗词，一起来背诵。
（1）静夜思李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
（2）回乡偶书贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
（3）天净沙秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
教师语：这些诗词都透着浓浓的乡情，体现了思念家乡、热爱家乡的情感。
今天，我们一起来学习另一首透着乡情的诗歌——《渡荆门送别》。
2、作者简介：李白（701－762），唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。
唐诗五首-渡荆门送别教学设计学习内容一、【激发兴趣、导入课文】在今天上课之前，我们先回顾一下几首诗词，一起来回顾一下(1)静夜思李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
(2)回乡偶书贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
(3)天净沙?秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
教师语:这些诗词都透着浓浓的乡情，体现了思念家乡、热爱家乡的情感。
今天，我们一起来学习另一首透着乡情的诗歌《渡荆门送别》。
二、【文学常识】1、作家作品李白（701—762），字太白，号青莲居士，绵州人。
李白是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人。
被后人誉为“诗仙”。
幼时随父迁居绵州昌隆县（今四川江油）青莲乡，二十五岁起“辞亲远游”，仗剑出蜀。
天宝初供奉翰林，因遭权贵谗毁，仅一年余即离开长安。
有《李太白文集》传世。
2、写作背景《渡荆门送别》选自《李太白集》。
这首诗是李白出蜀时所作。
荆门，即荆门山，地势险要，自古即有楚蜀咽喉之称。
25岁的李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带的楚国故地游览。
这时的诗人正值青年，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，视野顿时开阔，别是一番景色。
三、【细读品味】（1）、“渡远荆门外，来从楚国游。
”——李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。
“渡远荆门外，来从楚国游”，指的就是这一壮游。
这时候的青年诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景色：一个“从”字，凸显了诗人的大气魄。
本是诗人乘船顺流东下，可在诗人眼里，竟是长江跟着自己游览。
（2）“山随平野尽，江入大荒流。
”——前句形象地描绘了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。
部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案（精选5篇）教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面是小编整理的部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案，欢迎大家分享。
部编版八年级上册《渡荆门送别》语文教案篇1教学目标1、了解这首诗相关的背景知识。
2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。
4、背诵并默写这首诗。
教学重点1、体会诗词的意境美、语言美。
2、背诵并默写这首诗。
教学难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。
【教学过程】一、导入新课，介绍作者。
唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的《渡荆门送别》，唐代的名家名篇。
学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。
李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。
〖拓展〗：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。
二、学习《渡荆门送别》。
1、教师朗读或学生听录音。
2、学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情。
3、指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。
4、《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？——远渡的地点和此行的目的。
5、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？——描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。
这一联中的“随”、“尽”、“入”三个字用的好，想一想好在何处。
——“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。
——“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。
——“入”字用得贴切，是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，奔腾着诗人的想像，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。
渡荆门送别课堂设计：教学重点：颔联颈联的赏析教学难点：画面的想象，关键字的品析，情感的品悟教学目标：1、引导学生通过朗读诗歌，结合字词想象意境，并联系诗人，体味情感2、由诗及人入世，感受盛唐气度，诗仙风貌教学环节设计一、初读诗歌，感受魅力导入：同学们，课间我们听的是吟唱版的《渡荆门送别》。
每当乐声乍起，我就心醉神驰，仿佛已经穿越千年的时空隧道，和李白在荆门的长江上把臂同舟共游了。
（1）（黑板上作画：荆门山，长江）介绍荆门山：荆门山在现在湖北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。
人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉”。
等到长江冲出峥嵘突兀的荆门山口，才能真正流入汉江平原地带，水流骤然变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿态。
（2）PPT1介绍诗人：那一年，李白25岁，第一次离开故乡蜀地，此时舟出荆门山，故乡在身后，他乡在眼前，人生的征程与壮游从此开始。
今天我们就来学习记录这段旅程的诗歌——《渡荆门送别》（板书）①体裁：五言律诗；押韵的字：游、流、楼、舟；四联分别称作：首，颔，颈，尾②释词：齐读注释仍：始终，依然③理清思路：首联叙事：交代了游玩的方式（渡：乘船）；主要事件：游（游览）；目的地：楚地颔联颈联写景：山平野长江大荒月云尾联抒情：怜思乡（3）自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感受。
比如：豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象力等等（4）指生根据自己的感受，用最能渲染自己阅读感受的方式演绎《渡荆门送别》二、诗中有画，画中有情1、再读诗歌，领略意境苏轼赞美王维的诗画曰：“诗中有画，画中有诗”，其实高明的诗人都是善于营造画面的。
让我们化身李白，走到画面里去。
板书：（诗中有画）播放朗读，闭上眼睛回味，诗人为我们呈现了哪些画面？同学们的脑海里已经有了依稀的画面，让我们化身为李白吧。
PPT展示任务：1、2、3团研习颔联，4、5、6团研习颈联，7、8团研习尾联。
1、用第一人称描绘画面，突出景物特点；合理想象，把握诗人内心世界。
《渡荆门送别》教学教案一、教学目标（一）知识与技能1. 掌握《渡荆门送别》中的生字、生词。
2. 理解诗歌的意境和诗人的情感表达。
（二）过程与方法1. 通过朗读和讨论，提高学生的语感和理解能力。
2. 学习分析诗歌的技巧，如句式结构、修辞手法等。
（三）情感态度与价值观1. 体会诗人对故乡的眷恋之情。
2. 培养学生对自然景观的欣赏能力。
二、教学重点（一）诗歌的意境理解（二）诗歌中的修辞手法和句式结构分析三、教学难点（一）诗歌深层含义的把握（二）诗人情感的深入体会四、教学过程（一）导入新课1. 荆门地理背景介绍通过展示荆门的地理图片，让学生直观感受荆门的自然风光和地理位置。
接着，向学生介绍荆门在古代的重要性，它是楚蜀两地的交通要道，有着“楚蜀咽喉”之称。
通过这样的背景介绍，帮助学生建立起对诗歌创作背景的初步认识。
2. 李白及其诗歌风格概述然后，简要介绍李白的生平和诗歌风格。
李白被誉为“诗仙”，他的诗歌以豪放、奔放著称，善于运用夸张和想象的手法，表达自己的情感。
通过这样的介绍，让学生对李白有一个基本的了解，为理解诗歌内容打下基础。
3. 诗歌创作背景与情感导入结合《渡荆门送别》的创作背景，向学生介绍李白离开家乡，乘船经过荆门，前往楚国的情景。
强调李白在这首诗中所表达的对故乡的眷恋之情，以及对自然景观的深刻感受，引导学生思考诗人的情感世界，激发学生学习诗歌的兴趣。
（二）课文朗读1. 诗歌韵律感知教师通过范读，引导学生感受《渡荆门送别》的韵律美。
教师在朗读时，应特别强调诗歌的节奏和停顿，让学生体会到诗歌的韵律和音乐性。
例如，在“渡远荆门外，来从楚国游”这两句中，教师可以示范如何通过停顿来突出“渡远”和“来从”的韵脚，让学生感受到诗歌的韵律美。
2. 学生跟读练习接着，学生在教师的指导下进行跟读练习。
教师可以邀请几位学生上前朗读，其他学生则在座位上轻声跟读。
通过跟读，学生可以模仿教师的语调和节奏，逐渐掌握诗歌的朗读技巧。
《渡荆门送别》教案1．了解诗意，体会情感，背诵诗篇。
2．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
3．明确写景手法，积累写景手法的专业术语。
一、导入新课唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。
今天就让我们一起走进唐诗中，感受律诗的格律之美。
二、教学新课目标导学一：译诗，解说内容请结合文中注解自译全诗。
提示：我驾轻舟一叶，顺流而下，一直远渡到荆门之外，来到楚地游览。
山峦从我的视野中一点点消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。
明月映入水中，如同飞下的天镜；云霞飘飞，如同海市蜃楼一般变幻多姿。
还是故乡的水好啊，它不远万里把我送到江汉平原。
目标导学二：评说，深入赏析1．《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？明确：远渡的地点和此行的目的。
2．颔联中的“随”和“入”字用得好，请说说好在哪里。
明确：一个“随”字化静为动(或“以动写静”)，将群山与平野位置的逐渐变换、推移，真切地表现了出来，给人以空间感和流动感。
一个“入”字形象生动，写出了气势的磅礴，充分表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。
3．颈联的描写有何妙处？明确：这一联以水中月明如镜反衬江水的平静，以海市蜃楼喻云之奇特，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远，艺术效果十分强烈。
4．赏析尾联，并思考：本诗题为《渡荆门送别》，清代诗人沈德潜认为“诗中无送别意，题中‘送别’二字可删”，你有什么看法？明确：诗的尾联的妙处在于：诗人明明有离乡惜别的情思，而又不直说，反而采用拟人化手法，说“故乡水”对自己怀有深情，不辞劳苦，从四川一直送他到荆门外，即“万里送行舟”。
采用这种拟人化的手法，比直抒胸臆陈述离乡之情显得更曲折含蓄，更有诗味和情趣。
诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。
沈德潜认为“送别”二字可删并不是没有道理的。
三、板书设计第四单元(这是边文，请据需要手工删加),第四单元)人生感悟体验。
《渡荆门送别》教学设计➽教学背景分析：1. 教材分析：《渡荆门送别》是李白创作的一首脍炙人口的唐诗。
这首诗描绘了诗人离别家乡，远行江南的场景，表达了诗人对故乡的依恋之情和壮志豪情。
教材中选取这首诗，旨在通过鉴赏这首诗，让学生了解李白的诗歌风格，感受诗人的情感世界，提升学生的审美能力。
2. 学情分析：八年级的学生已经具备了一定的文学鉴赏能力，能够理解诗歌的基本内容和意境。
然而，对于诗歌中的意象、意境、情感等深层次的内容，学生的理解能力还有待提高。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解诗歌的内容，感受诗人的情感，提高学生的文学鉴赏能力。
➽语文核心素养：1. 语言的建构和运用：通过学习这首诗，学生可以丰富自己的词汇量，了解诗歌的语言特点，提高语言表达能力。
2. 思维的发展和提升：通过分析诗歌的意境和情感，学生可以拓展思维，提升理解能力和逻辑思维能力。
3. 审美的鉴赏和创造：通过欣赏这首诗，学生可以提升审美能力，学会欣赏诗歌的美。
4. 文化的理解和传承：通过学习这首诗，学生可以了解唐代的文化，理解中国古典诗歌的魅力，传承中华优秀文化。
➽教学重点难点：1. 教学重点：理解诗歌的内容，感受诗人的情感，提高文学鉴赏能力。
2. 教学难点：理解诗歌的意境，深入感受诗人的情感。
➽教学方法：1. 引导学生自主阅读诗歌，理解诗歌的基本内容。
2. 通过讲解诗歌的背景，帮助学生理解诗歌的意境和情感。
3. 通过小组讨论，让学生分享自己对诗歌的理解和感受。
4. 通过诗歌朗诵，让学生深入感受诗歌的情感，提升语言表达能力。
➽教学过程：一、导入新课1. 激发学生兴趣，讲述李白的故事。
李白（701 年－762 年），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人尊称为“诗仙”。
他出生于碎叶城（今吉尔吉斯共和国境内），5 岁时随家人迁至剑南道绵州，成长于剑南地区。
李白的诗歌创作具有豪放奔放、想象力丰富的特点，代表作有《将进酒》、《庐山谣》、《夜泊牛渚怀古》等。
渡荆门送别的教案设计渡荆门送别优秀教案（优秀3篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
教案要怎么写呢？牛牛范文为您精心收集了3篇渡荆门送别的教案设计渡荆门送别优秀教案，希望能为您的思路提供一些参考。
李白唐诗《渡荆门送别》教案篇一教学目的：1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
3、了解诗歌的结构方法，领悟表达方法，学习写作诗歌。
教学重点：品味语言，体味诗歌的内涵。
学习诗歌的写作。
课前准备学生收集有关送别的诗句。
老师查找有关李白的资料。
课时安排1课时。
教学步骤：一、回顾旧知，导入新课同学们：以前我们曾经学习过许多送别诗，你们能说说有哪些？提示：《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》等等，你还记得吗？生回答并朗诵。
今天我们要学习一首很特别的送别诗《渡荆门送别》（板书课题）二、教师范读，整体感知学生听读，注意节奏、字音，思考下列问题：1、说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。
（写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。
）2、这首诗与我们以前学过的送别诗有什么不一样？它表现的是一种什么情感？（以前的送别诗是友人相送，表现的是友情，而这首诗，一下子看不出来是谁送谁，表现的是乡情。
一般送别诗的感情基调是依依难舍缠绵悱恻，而这首，却是兴致勃勃满腔豪情。
）三、品读诗句，体味内涵1、介绍作者2、逐句串讲这首诗首联叙事，颔颈两联写景，尾联抒情。
“山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
”是按由远到近的顺序写的。
前两句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。
长江冲出三峡，在茫茫原野中一泻千里。
巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。
后句写江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。
