下载文档原格式
144神州教育初中体育情境教学模式初探姜福祥辽宁省鞍山市第二十六中学摘要：我国的初中教学制度正在新课程改革的大环境下进行改革，学生的健康是一切发展的前提，因此在开展教育教学的时候，对体育教学的关注程度要越来越深。
对学校进行体育能力训练可以帮助学生提升自身的综合能力，而初中体育情境教学模式的出现很好的激发了学生的体育学习兴趣，学生的体育素质和综合能力也都得到了全面的提升。
此次主要结合初中体育教学的实际发展状况，对我国初中体育情境教学模式的开展进行系统的分析和探索。
关键词：初中体育；情景教学；发展；模式；方法前言情景教学是目前我国教育教学领域中使用范围较广的教学模式，是指教师在教学的过程中，通过设置与教学内容相关的情境，来进一步引导学生进入学习氛围中。
在教学之初就激发学生的学习兴趣。
并为学生创造情感氛围，让学生可以在趣味性的学习过程中获得知识，获得快乐。
在初中体育教学阶段运用情境教学，不仅能可以让学生在枯燥的体育锻炼中找寻到学习的乐趣，而且还可以帮助学习提升体育学习的参与度，在提升自身身体素质的同时，学生的心理素质也能够得到全面提升。
1.教学内容要与实际生活相关联教育与实际生活有直接联系，在初中体育课堂上，教师要联系生活实际来创造生活情境，让学生在生活中实践，帮助学生掌握体育的相关要领，并在实际生活中锻炼自身，真切的感受体育带来的乐趣。
传统体育课程开展的时候，课程内容单一，枯燥，学生只需要达到体育教学既定标准即可，而体育教学既定标准的设置也是为了完成考试。
并没有达到设置体育课程的真正目的。
体育教师在新课程改革的影响下，也要充分结合实际情况，先激发学生参与体育学习的积极性。
初中这一阶段的学生，正好处于青春期，精力十足，我们的体育教师就可以根据这一特点，了解学生的真实想法以及为人处世的方式。
从而制定出符合学生这一阶段年龄，并且学生也喜欢的情境教学模式。
比如说，教师在向学生传授知识的时候，教师可以先设计几个需要运用到这一知识的情境，然后在这些情境中对知识描述的动作进行示范，从而引导学生更好的学习这一动作的技术结构及运动要领。
小学低年段SPP模式绘本阅读中的情境教学初探1. 引言1.1 研究背景小学低年段SPP模式绘本阅读是一种新的教学方法，其结合了SPP模式和情境教学，旨在通过创造真实情境来激发学生的学习兴趣和动力。
随着绘本在小学教育中的应用越来越广泛，如何有效地利用绘本进行阅读教学成为了教育界的热点问题。
目前，关于小学低年段SPP模式绘本阅读的研究还比较有限，大多数研究集中在高年段或其他领域，对于低年段绘本阅读教学中SPP模式的应用和情境教学的重要性尚未进行深入探讨。
本研究旨在通过对小学低年段SPP模式绘本阅读进行探索和分析，旨在揭示该教学模式在提高学生阅读能力和阅读兴趣方面的作用，同时也旨在为教师提供有效的教学策略和方法。
通过对小学低年段SPP模式绘本阅读的研究，可以更好地了解该教学模式的特点和应用价值，为今后的教育教学工作提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小学低年段SPP模式绘本阅读中的情境教学初探引言2. 正文2.1 小学低年段SPP模式绘本阅读的概念解析小学低年段SPP模式绘本阅读的概念解析主要包括对SPP模式和绘本阅读的解释，以及二者结合在小学低年段教学实践中的意义。
SPP模式是指“分享、指导、实践”的教学模式。
在分享阶段，老师与学生分享绘本内容，讨论故事情节和人物特点；在指导阶段，老师指导学生阅读绘本，帮助他们理解故事内涵和语言表达；在实践阶段，学生进行绘本阅读实践，表达自己的理解和感受。
这一模式旨在通过互动式的教学方式激发学生对绘本的兴趣，提升阅读和语言能力。
绘本阅读是指通过图片和文字结合的形式进行阅读。
绘本作为小学低年段的重要教材，不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以拓展他们的想象力和情感表达能力。
通过SPP模式的引导，学生可以更好地理解和欣赏绘本内容，同时培养他们的阅读习惯和批判思维能力。
小学低年段SPP模式绘本阅读的概念实质上是将分享、指导、实践等教学环节与绘本阅读相结合，通过情境教学的方式促进学生的全面发展，培养他们的阅读兴趣和能力。
k j i s t:2018年第10期教学研究基于“社会性科学议题”情境的科学教学模式初探孙灿芬(华东师范大学教师教育学院’上海200333 )摘要：社会性科学议题（SSI)教学近年来在西方科学教育中受到广泛重视，它被认为是解决学生应用科学知 识、理解科学本质、促进非形式推理能力、培养科学学习兴趣以及道德伦理发展的有效途径。
本文介绍了几种典型 的基于SSI情境的教学模式，分析这些教学模式的特点，并结合我国科学教育的现实状况，对SSI教学融入国内科学课 堂提出几点思考。
关键词：社会性科学议题；SSI教学；教学模式科学技术在人类活动各个方面的进步，往往会产 生一些社会、伦理和道德冲突，这些冲突的问题通常被称为“社会性科学议题”（Socio-scientific Issues，简 称SSI) 〇SSI是与科学有实质性联系的开土会问题(例如，气候变化、核能开发、转基因食品等），这些 议题通常使社会各界人士因不同的价值观等产生合理分 歧，不同群体提供的是相互矛盾的解释和解决方案。
近 年来西方科隸育中如此重视社会性科学麵，目的在 于让学生了解科学、繼、社会和环境之间的关联与影 响，深入探讨科S研究开发所衍生出的与生活有关的争 议性课题，以培养他们解决问题和判断思考的能力，并 了解科学的价值、社会人文层面的意义和科学的有限性 [1]。
以学生对社会性科学议题（s s i)的探索为基础的 科学教学是一种支持科学学习和科学素养发展的强有力 的策略。
_、基于SSI情境的科学教学兴起纵观科学教育的历史，学者和实践者们逐渐认识 到科学学习需要在情境中展开，不断呼吁科学内容的情 境化。
科学-技术-社会（STS)运动是科学教育中最 普遍和最公认的优先考虑科学的社会意义的运动'而SSI运动是继STS之后，一种更加关注学生个体认知和 道德发展的教学策略。
它赋予学生权力，让他们考虑與 学问题以及与之相关的决定，这些决定部分反映了包含 自身生活的道德原则和道德品质，以及他们周围的自然 和社会世界。
初中物理课堂情境教学模式初探在课堂教学中，要创建高效的物理课堂，教师要从发挥学生的主体性入手，采用多种导入方式，创建形式多样的教学情境，通过演示实验，创设学习情境；设置物理问题，创设学习情境；运用多媒体辅助教学，展示学习情境等，破解教学内容的重难点。
标签：初中物理课堂教学情境教学探索兴趣是最好的老师。
“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物都感兴趣，要激发学生的学习物理的积极性，就必须满足他们的这个天性。
物理教学必须把培养学习物理的兴趣，培养他们探究动手的意识，提高科学素养放在首要的位置。
如何提高学生学习物理的兴趣呢？努力创设生动活泼的学习情景，对提高学生学习物理学的兴趣尤为重要。
一、通过演示实验，创设学习情景物理是一门以实验为主的学科，因此在教学中，利用实验作为新课的导入是最基本的一种方法。
利用实验导入新课时，要根据新课教学的内容，有目的，有针对性的设计一些小实验，学生通过实验，既可以提高观察能力和实验能力，又激发了学习的兴趣，特别是碰到他们不能解释的新奇现象，更能激起他们强烈的求知欲，为新课讲解创造良好的开头。
例如在讲大气压强的导入时，教师先把小广口瓶放在热水里，稍停片刻温度升高后，把剥好的鸡蛋放在瓶口，再把瓶放入冷水中，鸡蛋很快被“吃进”瓶内，此时，学生情绪高涨，希望看到鸡蛋如何“吐”出来，为了满足学生的好奇心和求知欲，可将实验延伸一下：先将瓶倒过来，让鸡蛋填堵在瓶口上，用热毛巾捂住瓶子，鸡蛋便逐渐外移，待鸡蛋塞住瓶口时，把瓶口朝上置于热水中会发现鸡蛋被徐徐“吐”出瓶外。
这一新奇的实验，一下子就把学生的注意力牢牢地吸引住了，为学好引言和抓住学生心理，学好物理学奠定了良好的基础。
二、设置物理问题，创设探究情景在物理教学中，教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，其中“设置物理问题”就是一种常用的方法。
设置问题就能将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并根据教学内容，创设有趣的教学环境使学生注意力调动起来。
第1篇摘要问题情境教学是一种以学生为中心的教学模式，通过创设具有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
本文通过对问题情境教学的实践研究，探讨了其在课堂教学中的应用策略、实施效果以及存在的问题，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言随着新课程改革的不断深入，问题情境教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
问题情境教学强调以学生为中心，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文通过对问题情境教学的实践研究，旨在为教师提供有益的教学参考。
二、问题情境教学的定义及特点1. 定义问题情境教学是指在教学中，教师根据学生的认知水平和学习需求，创设具有挑战性和启发性的问题情境，引导学生主动探究、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和解决问题的能力。
2. 特点（1）以学生为中心：问题情境教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力。
（2）注重情境创设：问题情境教学通过创设具有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）强调探究与合作：问题情境教学鼓励学生主动探究、合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
（4）关注学生个体差异：问题情境教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，使每个学生都能在教学中得到充分发展。
三、问题情境教学的实践策略1. 创设真实、具有挑战性的问题情境（1）结合生活实际，创设贴近学生生活的问题情境，激发学生的学习兴趣。
（2）关注学科特点，创设具有挑战性的问题情境，提高学生的探究能力。
2. 引导学生主动探究、合作学习（1）鼓励学生提出问题，引导学生主动探究。
（2）组织学生分组合作，培养学生的团队协作能力。
3. 营造宽松、民主的教学氛围（1）尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求。
（2）鼓励学生敢于质疑、勇于表达，营造宽松、民主的教学氛围。
4. 评价方式多样化（1）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
初探新课标下的“情境·问题”教学模式早在1999年11月，贵州师范大学数学与跨文化教育研究所汪秉彝、吕传汉两位教授带领他们的研究生们通过对我省中小学生数学问题提出与解决能力现状的研究，提出了“数学情境与提出问题”教学模式，并在全省的部分中小学开展了实验研究，笔者有幸参加了培训和实验。
我县自2004年9月使用新教材（人教版），我认为“情境·问题”教学模式有利于落实新教材的编排理念和精神。
现浅析如下：一、“情境·问题”教学的现实意义1、“情境·问题”教学有利于新课标理念的落实。
新课标指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
“情境·问题”教学正是以培养学生的问题意识，进而激发学生探求欲望，激活学生创新意识，提高学生创新能力，促进学生全面发展为宗旨的。
因而开展“情境·问题”式教学切合新课程的要求。
2、“情境·问题”教学有利于新教材的教学。
众所周知，新课程理念下的数学教材较之传统教材有了很大的变化。
老教材是按照已被成人社会所认同的、客观的数学知识体系，由简到繁，逐条逐块层次分明的进行编排，主要反映的是作为科学的数学的基本内涵和意义，其主要职责就是向学生传递一些已成定论的、“成熟”的数学。
因而呈现的是一个个枯燥而且抽象的概念、定理、法则、公式、题目等，叙述方式也简单刻板，缺乏生机。
数学教学的最终目的就是向学生传授这些客观的数学知识和方法，因此老教材就是数学的一个“范本”。
新教材在“促进学生的发展”这一基本理念的指引下，呈现给学生的是一些从事数学学习的基本素材。
知识结构的完整性、层次性，例题的规范性、习题的模仿性明显不如老教材，代之的是大量的“观察”、“思考”、“探究”、“讨论”、“归纳”、“数学活动”、“实验与探究”等，它只为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动。
情境式教学模式初探
几年的教学工作，使笔者更深刻地认识到数学是高中学习中一门最基本，也是最枯燥的、最难掌握的学科。
在以往的教学过程中，笔者尝试应用启发式的教学模式运用于课堂中，笔者发现的确有一部分学生能够随着笔者的引导将所学内容理解并掌握应用，但所有的教学过程都是在老师的控制之中，甚至一个个问题的提出和问题的答案都是我们设计好的。
这种教学看起来学生是“动”起来了、“参与”课堂活动了，其实质是学生顺着老师的设计，顺着老师的教学思路，顺着老师的期望，进行我们心中有数的“表演”，最终是学生完成老师预定的教学任务。
随着新课程改革的不断深入，笔者逐渐意识到全新的教学理念是课程改革的核心。
虽然是旧教材，依然可以老瓶装新酒，将旧教材讲出新意来。
课堂中，不只是让学生表面动起来，而是要让他们心动起来。
在课堂中，笔者定位于通过课堂学习，帮助学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，为学生学习创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，建立接纳好支持性的宽容课堂气氛，与学生分享自己的思路与情感。
所以在教学中创设恰当的情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认识冲突的学习情境，诱发学生质疑的猜想，有效地提高教学效果。
查阅相关资料，从概念上来讲，所谓情境式教学，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。
基于这些，我在教学中努力做到创设情境，营造宽松愉悦的学习环境。
对同一问题，如果老师创设问题情境的不同，学生也会产生不同的心理情境，从而达到不同的教学效果。
在数学教学中，应该借助于趣味性材料（故事、谜语等），教学每体、生活素材使学生不由自主地走进数学内容的情境，从而积极地主动思考，寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对内容的理解。
下面结合笔者的教学实例，介绍几种情境创设方式：
1 创设趣味性情境
兴趣是最好的老师，创设学生感兴趣的情境能激发学生积极的求知态度。
例如，在第一册（上）第三章讲解等差数列时，笔者创设了学生喜欢的故事情境，讲述数学家高斯的故事，激起学生的兴趣与求知欲，再一起探讨1+2+3+…+100的求值。
再例如等比数列求和的这节课，将国际象棋发明者受到国王的赞赏，国王让他提出奖励条件，他只是要求将棋盘的灭个格按2倍关系放置谷粒，国王欣然应允，却惊奇发现无法做到。
这样的故事，使这些重要的数学公式不再枯燥了。
2 创设挑战性情境
美国着名教育学家布鲁纳说过：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。
创设这样的情境，能吸引学生注意力，启迪思维，足以激发学生不断追求新知识。
例如在“求圆锥体体积”一节的导入中：
师：“我们今天学习圆锥的体积公式”
生：反映一般。
师：“现在有一个圆锥形容器，我们怎样测出它的体积呢？”
生：“我们可以倒入水，再测水的体积。
”
师：“那如果是个圆锥形铁块呢？”
生：“那把它熔成长方体再测体积，或者放进装水的量筒中，通过测溢出的水的体积来测铁块的体积。
”
学生并没有觉得学习圆锥的体积公式的迫切性，觉得已有知识足已能解决问题。
师：“那如果是一个圆锥形的建筑物呢。
”
生：觉得无法解决，一定要学习圆锥的体积公式了。
教师根据学生反映，设置层层具有挑战性的情境中，学生的求知欲越来越强，最后转化为学生要迫切学习此知识。
3 创设生活性情境
当创设情境与学生的现实生活密切结合时，数学是活的，富有生命力的，是有价值的，更能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。
例如：一架梯子，靠在墙上，太陡、太直都不行，“陡”不“陡”就是梯子长度和梯子的影子这两条“边”的比的大小，这个“比”的大小就是数学的学问。
伴随着思考和讨论，渐渐地引入“正切”概念。
梯子“陡”不“陡”是生活情境，研究三角比从这里开始肯定比直接从抽象的直角三角形开始好。
根据学生的生活经验，发现了实实在在的教学活动目标。
在第二册（下）第十章排列组合内容讲授
时，提出问题，班级五十六名同学，每两位同学握一次手，共握手多少次？
像这些鲜活的教学素材一方面缩短了知识和生活的距离，打通了生活和数学的屏障，同时也能让不同程度的人在数学上得到相应的发展，树立“人人掌握必要的数学”的观念，逐步养成用数学思想解决和看待实际生活问题的习惯。
4 创设实践情境
我国教育先行者陶行知提倡：“行是知之始，知是行之成”。
通过实践创设问题情境。
一方面可以提高学生的积极性，另一方面也可以让问题更生动直观。
例如：①课前（星期日）组织学生分小组通过调查、走访（例如银行、房地产公司、汽车贸易城、电器商场等地）或上网等形式，了解在哪些领域存在分期付款方式以及分期付款有关内容和规定。
②请各调查小组派代表在课堂上介绍各自调查的基本情况（在哪些领域存在分期付款方式以及分期付款有关内容和规定。
）让学生对各自所调查了解的分期付款方式以及分期付款有关内容和规定等进行互相讨论与交流。
教师根据学生的反馈、讨论情况，引导学生一起总结得出分期付款在今天的消费活动中应用日益广泛，利用数学知识来解决“分期付款”的问题有着非常现实的研究价值。
开始进入下一步的学习，导入研究性学习课题：《数列在分期付款中的应用》
除了以上列举的情境，教师还可以借助电教媒体为学生创设演示情境，如一些几何图形运动的例子，帮助学生理解。
创设游戏竞赛情境，让一些枯燥的计算课，学生也能很有激情。
创设类比情境，引导学生去发现新旧知识间联系，尝试给新概念下定义，解决新问题。
必须指出：情境创设的形式与内容有很多，创设情境不是一种时尚，其必须为我们的数学教学服务，要讲究有效性。
在选择是否创设情境，创设什么样的情境时，应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准，否则将是舍本求末。
教学实践证明，在不使用情境式数学教学的班级和使用情境式数学教学的班级中，学生在学习注意力、学习兴趣、学习积极性等方面都有明显的强弱之分，自然在最终数学知识技能的掌握和学习效果的对比上，情境教学的优越性得到了充分体现。
所以，在高中数学课堂教学中，根据数学学科和学生的特点，按照数学课程标准的要求，合理恰当地创设情境，激发学生的学习兴趣和动力，让他们更积极主动地参与对新知识的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。
笔者很欣赏一句名言：“要给学生一杯水，自己就要有一桶水。
”这一桶水应该是源头活水，不断更新的水，所以惟有不断学习，才有源头活水教给学生，惟有活到老学到老的精神，不断充实自己，才能教好学生，否则将被社会所淘汰，笔者是这么想也是这么做的，而且以后也会继续做下去，尽自己最大的努力为教育事业做出最大的贡献。
