视觉传达设计特色专业建设研究——以重庆三峡学院为例
陈素华
（重庆三峡学院美术学院，重庆万州404120）
摘
要：为了更好的推进普通高校向应用型转型，以重庆三峡学院为例。
根据社会需求，培养“立足三峡、服
务库区、面向全国”的应用型视觉传达设计本科学生。
科学研究突出三峡地域文化为特色，教学以突出应用，强化实践，坚持创新。
逐步探索出了一条“地方性、国际化、开放式、应用型”的特色发展之路。
关键词：视觉传达设计；特色专业；建设一、专业建设理念
坚持以转变观念为先导，确立应用型的培养理念，学科专业建设为龙头，以课程资源开发为核心，以教学改革为主线，以先进教学技术教学设备为支撑，以三峡文化为特色，以提高人才培养质量和社会服务能力为目的，以行业企业为依托、“产学研结合、校企合作”为途径，创新人才培养模式与教学方法，全面带动视觉传达设计专业建设和课程开发、教学改革，并深层次辐射带动相关专业群的发展。
突出“地方性、应用型”专业建设理念。
以学生为主体，因材施教。
在招生数量不断扩大的情况下确保教学的质量，同时落实优秀生培养计划，精心培养符合市场需要的优秀人才。
二、专业建设思路（一）打造高水平教学团队
实施“送出去”、创造各种机会，将缺少实践经验的青年教师，派到合作联盟单位企业生产一线和相关机构，参加专业实践、企业兼职等。
专业课教师和专业基础课教师每个任期内到企业实习时间不少于半年。
同时学校还规定，参加实训的教师在职称评聘中优先考虑。
“请进来”为了更好的加强本专业教师的学术水平，把握学科发展前沿动向，从行业企业聘用兼职教师，让他们全过程参与应用型人才的培养，在我校的教师队伍中前来兼职任教或讲学。
通过“引进来”，充分发挥高层次人才对提升应用型人才培养质量的引领和带动
作用。
“博士工程”鼓励在编青年教师积极报考、攻读博士学位，并从政策上给予倾斜、经济上予以扶持。
对青年教师的培养实行导师制。
精选本专业的教授对青年教师从教学、训练、科研等方面予以指导，加快青年教师的成长步伐，尽快使青年教师融入到学术研究团队中。
（二）构建应用型学科专业体系
为了推进我校视觉传达设计专业向应用转型，使专业适应地方经济社会发展需要，以“突出应用、提高质量”的专业建设为指导思想。
坚持专业与行业对接、与产业互动，紧扣地方主导产业和战略性新兴产业，优化调整专业结构，改造传统的艺术设计专业设置，将艺术设计专业设置调整为视觉传达设计、环境设计、服装与服饰设计。
与地方经济发展密切相关的专业，并着力打造专业特色。
（三）加强教学改革
定期召开教学改革研讨会，注意教学内容的改革与更新，并制定出相应的改革计划，使教学内容更贴近学科前沿和现实要求。
具体在课堂教学内容的改革上，要明白“教什么”，其核心就是以岗位对接为目标。
在教学方法的改革上，要明白“怎么教”，其核心就是实现“教学做”一体化。
在考核方式的改革方面，我们对应用型课程的考试方式方法进行了大胆改革与试点，推行了“分段教学、多次考核、多样考试”的考核模式，
作者简介：陈素华（1972—），女，重庆市万州区，本科学历，硕士学位，副教授，研究方向平面设计。
三峡高教研究
Sanxia Higher Education Researches
2019年6月Jun.2019
第2期总第52期No.2Sum No.52
三峡高教研究总第52期
强化对教学质量的监控与激励。
建立了由学校教务部门、教学督导组、学生教学信息员组成的三位一体的教学评教制度。
（四）突出三峡地域文化特色
科学研究及教学方面突出三峡地域文化特色，让创作和教学形成具有时代品质与民族文化精神共融的艺术特质。
（五）重新修订专业培养方案
专业培养上突出应用和实践，以赛促学,以赛促教,以赛促改及纳入项目进行课堂教学理念。
明确培养目标与学科定位，以学术性培养人才模式，逐渐转为应用型人才培养模式。
达到“就业能称职，创业有能力，深造有基础，发展有后劲”的应用型人才培养目标，实现了人才培养由“知识传授”向“能力培养”的转变.
（六）加强课程建设
深化教学内容和教学方法改革，以突出实用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容，以教学研究为基础，以课程内容改革为核心，有目标、有计划、有步骤、分阶段地推进课程建设，逐步形成理论与实践相结合，课堂与市场结合，人才的培养与社会需求结合，建立校内外实训平台，强化管理与指导，将实训落到实处，强化学生动手能力和社会应用能力。
（七）加强实践教学环节
为切实提高学生的动手能力和创新能力，学校改变了传统的课堂讲授教学方式，选用项目式、案例式、模拟式、互动式和实训式的教学方法，变“教学”为“导学”。
鼓励学生动手参加项目开发，在实践中学习理论知识，进一步培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力。
同时，积极开展产学研相结合的教学活动，带领相关专业方向学生参加一些地区的项目设计等活动，让学生作业成为作品，作品成为产品，产品转化成商品。
（八）加强校企合作建设
一是通过校企合作共享新模式，由企业学校共同投资，建设校内大学生创新创业园，引进企业的信息、设备、技术、项目、市场等，把真实的工作环境引入校园，把大学生创新创业园打造成为实习实训基地、创新创业基地和项目孵化基地。
同时，依托设计机构，建立学生实习实训基地，全面培养学生的创新与实践能力。
二是利用校外资源，形成校企共赢机制。
采用“以企为主”的形式共建项目多样化的综合性实习实训基地，由联盟企业承接相关专业学生的操作训练、顶岗实习、项目训练、市场调研、毕业设计等多种实习实训，建立校企合作办学机制。
（九）加强实验室、实训、实习基地建设：根据专业发展需求，增设和改良相关实验室设施设备。
三、人才培养模式改革
为了更好地为社会市场输送合格的视觉传达设计专门人才，本专业从视觉传达设计工作实际出发，结合学院的优势与特色，对视觉传达设计本科人才培养模式进行改革。
培养目标：该专业培养适应社会发展和经济建设需要，具有良好的专业知识与文化素养，敬业爱岗，德、智、体全面发展；基础扎实，知识面较宽，素质高、能力强，有一定创新能力、科学研究能力和解决实际问题的能力。
具备现代艺术设计观念，能够在企业设计部门从事专业艺术设计与管理工作，具有较高艺术修养的高级应用型人才。
（一）确立应用型的培养理念
视觉传达设计专业与社会经济紧密相联，人才需求的数量结构呈金字塔分布，纯理论研究人才需求是少量的，要求急需的是大量解决设计一线实际问题的应用型人才。
类型定位偏重学术型，学科定位综合求全，办学模式同质化。
由此造成，一方面是大学生就业难，另一方面是企业寻求不到合适的人才。
因此，我们必须要进行改革，更新理念，立足为地方培养应用型人才，积极探索开展本科应用型人才培养体系改革和实践，提升学校的教学水平，提高教育教学和人才质量。
（二）以应用型培养为目标
我校视觉传达设计“培养经济社会发展需要的应用型高级专门人才”，但是，由于受传统我国高等教育重理论轻应用，部分教师在思想观念上还没能很好地跟进应用型人才培养的要求，甚至还存在认识上的误区，认为“应用型人才是低层次的人才，培养应用型人才的教育是低层次教育”，这种思想意识影响和干扰了我校推进应用型人才的培养。
基于这种情况，我们把转变教师的思想观念，突破传统教育思维限制，作为推进学校战略转型、创办应用型本科高校、培养应用型人
60
视觉传达设计特色专业建设研究——以重庆三峡学院为例2019年第2期
才培养的前提性工作。
通过创新培养模式、调整专业布局、修订培养方案、选择培养途径、完善保障措施。
并初步构建了适合区域经济社会发展的办学体制机制和人才培养机制。
（三）建立明确应用型就业岗位目标
通过从一年级就建立学生学习跟踪档案，通过两年来对学生自身的专业能力、特长、爱好、意愿及市场需求的分析，协助学生在第三年建立明确的岗位目标，开展针对性的强化，通过毕业实习，使学生在该岗位工作3个月以上，实现学生的能力与职业岗位无缝对接，毕业就能就业。
实现教学——就业的“零距离”效应。
（四）完善课程与课程间的知识与技能的衔接
前一个课程要为后一课程进行准备，后一课程要对前一课程的知识与技能进行复习。
减弱每个课程的独立性，增强课程间的联系，特别是同期开设的课程在实训任务上的互相配合，最终达到提高学生项目作品质量的目标。
（五）课程实训项目的教学总结评价
要有教学指导委员会成员的参与，让来自企业的高技能人才参与对学生的作品的评价，同时也对课程的实训教学的效果进行评价。
充分发挥教学指导委员会的作用，对专业课程进行监督与评价，根据市场变化，作出对市场未来的预测，及时调整课程重点，使学生所学技能紧跟市场需要。
（六）优秀课程建设
本着重质量、求特色的思想，力求打造出具备高水准的精品课程。
从2014年开始，着手建设《广告设计》、《包装设计》等重点课程。
参考文献：
[1]韩璐.艺术设计专业视觉传达设计方向建设特色教育改革[J].美术教育研究,2014(11):25.
[2]陈晅嵘.当代视觉传达设计专业的建设与发展[J].南阳师范学院学报(社会科学版),2006(08):45.
[3]刘扬，代玥，周行.高等院校视觉传达设计特色专业建设理论与实践研究[M].重庆:西南师范大学出版社,2013.
61。
