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北师大版四年级下册语文课件：《我只看见你的眼睛》设计理念：1、全面提升：全面提升学生语文素养的教学理念，在课堂教学中注重对学生听所读写思问多方面水平的培养，倡导自主合作的学习方式，构建开放而有活力的语文课堂。
2、少教多学：指导学生学会有感情地朗读诗歌，通过把握课文层次，突出重点词句，了解课文内容，感知人物形象，体会文本表达的情感。
3、读写结合：通过指导学生抓课文关键词句实行表达训练，体现阅读效果，提升语言使用水平。
教材解析：《我只看见你的眼睛》是北师大版语文教材第八册第六单元“眼睛”的第二篇主体课文，是一首体现“非典时期”医护人员崇高医德的诗歌，表达了人们对医护人员的感激、爱戴和崇敬之情。
诗歌结构严谨，词语富有感染力，易于诵读，是学生结合背景资料学习文本、展示朗读水平的好范本。
生情分析：四年级学生已具备了自主识字的水平和一定的诵读水平，能够结合主题搜集相关的资料，产生自己的合理化见解。
对于文本的发现和感受水平较强，有较强的质疑意识和解疑水平，情感表现力强。
生活经验丰富，善于联想和想象，具有一定的语言模仿和创作水平。
教学目标：1、能够准确、流利、有感情地诵读课文，感受医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神，激发对医护人员的敬佩之情。
2、能够通过查找资料，了解相关背景，在此基础上理解诗歌内容。
3、通过自主质疑、学习交流、合作探究的学习方式，指导学生整体把握诗歌结构和内容层次，提升学生的感悟和诵读水平。
4、自主学习字词，理解本文新词，继续练习做好摘录笔记。
教学重点：1、能够多层次、有感情地诵读课文。
2、抓住重点词句、结合背景资料学习文本，了解医护人员的高贵精神。
教学难点：结合文本内容和背景资料体会医护人员的眼睛为什么“美丽动人”。
教学方法：质疑引导法、理解诵读法、结构品析法、拓展表达法；教学学法：阅读批注法、诵读品味法、合作交流法；教学准备：教师准备教学课件。
学生准备搜集资料了解“非典”及医护人员的动人事迹教学过程：一、直入课题，质疑激趣1、今天我们学习一首诗歌，题目是《我只看见你的眼睛》。
（板书课题）2、看到课题，你想了解什么？结合咱们练习的质疑角度，能够问人物、问关键词。
（引导学生提问：“我”、“你”指的是谁？为什么“只看见眼睛”？）3、请大家打开书，看看课文的创作简介。
你知道了什么？还想知道什么？（了解此诗为“非典”的医护人员所做，再次质疑，“非典”是什么？医护人员们做了什么？）二、了解背景，提取关键1、出示“非典”的背景资料，注意抓住关键词描述“非典”和医护人员。
（了解非典：2003年爆发的“非典”是世界众多国家和地区面临的一场疫病危机，席卷了30余个国家和地区，其中中国内地是重灾区，它导致世界死亡784例，其中中国340例，占44％。
无形的病魔，看不见、摸不着，即便你全副武装，有时也防不胜防，能够说这是一场艰难的阻击战。
要挽救人们的生命，不但需要高度的责任心，更要有精湛的技术和医护的通力协作，很多医护人员超负荷地紧张工作，几乎顾不上休息，总是拖着疲惫的身躯投入到一个又一个患者的抢救中去。
高风险、高强度、高效率的工作一直伴随着我们的医护人员。
而“非典”是传染性的，一个“非典”重症患者的抢救往往伴随多名医护人员的倒下。
面对肆虐的非典型肺炎，危险和死亡那么真切地走向医务人员。
但他们却作出了真情无悔的选择——对急危重的“非典”病人实行检查、抢救、治疗和护理。
他们深知，也许有一天自己可能倒下，但能够挽救更多的生命，他们心甘情愿！）2、你对“非典”和当时的医护人员有了怎样的理解？能不能用上资料中的关键词说说。
（指名汇报）3、资料中还提及了一类人，你又有怎样的了解？（通过资料了解患者的境况和情绪感受。
）今天这首诗就是要献给我们的医护人员的。
三、细读文本，体会深情1、自读诗歌，学习字词（1）同学们自读诗歌，要求读准字音，读通句子，自主勾画并摘录文本中的新词。
（2）同桌互相检测读文，交流对词语的认读和初步理解。
（3）指名读文检测。
2、回顾初步质疑你知道题目中的“我”和“你”各指的谁？（患者和医护人员）为什么“我”只看得见“你”的眼睛？（医护人员总是带着口罩，对眼睛印象深刻等。
）3、质疑解疑，深入学习（1）在阅读的过程中，你对这首诗歌的结构又怎样的疑问？（引导学生发现前四节都以“我只看见你的眼睛，是那样美丽动人”，最后一节以“啊，我只看见你的眼睛，是那样美丽动人。
）为什么要重复相同的语句？（体会表达效果，强调内容，突出情感，让诗歌结构更加严谨，易于诵读。
）你能够记住这句话吗？（课件出示填空式文本，指导诵读重点句。
）（2）每一节有相同之处，也有不同之处，到底从医护人员的眼睛里能够看到什么，请大家自己阅读一至四节，勾画关键词。
（学生自读学习勾画）（3）组织交流愤怒、冷静；坚毅、信心；温柔、深情；高尚的心灵。
（4）面对自己勾画的关键词，你还有什么疑问？（引导学生发现，面对不同的事物，眼睛中流露的内容和感情是不同的。
）（4）再次回文阅读，你还想勾画哪个关键词，对这个词语，你能够用“是什么”、“怎么样”、“为什么”来提问吗？能够试着标注出来。
（学生再次阅读勾画，提出疑问。
）（5）小组交流：组员分别提出自己的问题，共同思考解答，注意倾听和补充。
（学生展开小组合作，教师参与分组讨论。
）（6）组织汇报：说说你们的发现和学习成果。
（结合学生发言，指导理解“肆虐”、“生死抉择”、“战斗”等词在文中的意义。
）4、凸显形象，体会情感（1）我们抓住了文中的关键词句，结合课文和资料了解医护人员的事迹，你对“我只看见你的眼睛”又有了哪些新的了解？（指导学生体会那份关爱、责任、牺牲精神都融在眼神里，让人难忘，眼睛是心灵的窗户，体现了医护人员高尚的心灵。
）（2）其实眼睛也会说话，你能用上文中的关键词把医护人员的心里话说出来吗？（课件出示关键词：愤怒、冷静、坚毅、信心、温柔、高尚。
）学生用词说话，体现医护人员的高尚，表达对他们的敬佩。
（3）我们把这些深刻的体会融进我们的诵读中，试着来展示一下。
（指名分节朗读）5、练习表达（1）下面为大家介绍2003年“非典”爆发时任广州医学院院长的钟南山教授，他不但始终在医疗最前线救死扶伤，还积极奔赴各疫区指导展开医疗工作，被授予“抗非英雄”称号，荣获“白求恩奖”，并荣获2003年“感动中国”十大人物。
请看颁奖词（面对突如其来的SARS疫情，他冷静、无畏，他以医者的妙手仁心挽救生命，以科学家实事求是的科学态度应对灾难。
他说“在我们这个岗位上，做好防治疾病的工作，就是的政治。
”这掷地有声的话语，表现出他的人生准则和职业操守。
他以令人景仰的学术勇气、高尚的医德和深入的科学探索给予了人们战胜疫情的力量。
）（2）在这场战斗中，更多的是无名英雄，他们只有一个共同的名字，就是医护人员，我们能为这些无名英雄写一段颁奖词吗？（课件播放医护人员救死扶伤的相关图片，播放音乐，学生尝试创作，教师巡视指导。
）（3）组织交流，师生共评，升华情感。
四、课堂小结学习内容和方法。
五、布置作业1、了解更多“非典”时期的动人事迹，尝试提取关键词简要记录。
2、熟读诗歌，练习背诵。
板书设计：我只看见你的眼睛面对病魔愤怒、冷静面对抉择坚毅、信心面对病友温柔、深情面对战斗高尚的心灵【篇二】教学目标：1、通过学习课文，理解课文内容，知道在“非典”肆虐时期，医护人员都得戴着口罩，病人与医护人员的各种情感交流都来自于“眼睛”，从而体会到医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神，激起对医护人员的敬佩之情。
2、进一步掌握系统搜集资料的方法环节，初步懂得通过了解背景有助于理解课文的阅读方法，并学习在习作中交代背景的写作方法。
3、利用所学过的学习生字词的方法，自主学会本课要求掌握的三个生字及生词。
教具准备：“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件、口罩。
教学过程：课前准备把学生分成三个小组：家庭教育环境较好、能较熟练电脑操作的一组在学校电脑老师或家长的协助下，搜集“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的音像资料；一组到当年的抗“非典”定点医院183医院了解当时抗击防护“非典”情况并搜集一到两个惊险故事；另一组通过询问、查阅方式，搜集相关“非典”的资料，如传播方式、对人类的危害等。
第一课时一、情景设置，激趣导学1、设置情景，让学生亲自体验。
（教师戴着口罩进入教室，通过眼神和手势示意学生，同学生完成师生间问好的开课程序。
）2、谈话导入，出示课题。
（1）刚才虽然老师戴着口罩进入教室，但我们都顺利完成了师生间问候的程序，你们是怎么理解到老师的意思的？（2）刚才老师戴着口罩的时候，你们觉得教室的气氛怎么样？为什么会有这种感觉？（3）你们在什么地方经常看到戴口罩的人？（4）对了，我们经常在医院里看到医生、护士是戴着口罩的，因为带了口罩不便说话，所以那里的气氛都比较严肃，用来交流感情的就只有眼睛和手势了，而更多的是用眼神来表示。
今天，我们就来学习诗歌《我只看见你的眼睛》。
二、通读课文，初步感知。
1、教师配乐范读课文。
2、学生自读课文，要求注意通过课文后生字表纠正读准生字字音。
3、教师通过抽查学生，检查学生对生字新词及某些易读错的字词读音掌握情况：肆虐、抉择、充满、冷静、安慰、流淌、高尚、闪烁、温柔、深情、信心、心灵。
4在正音的基础上再通读3―5遍课文，并想想课文是写什么的？5、对了，这首诗就是写给那一场特殊的与“非典”战斗中的伟大战士――白衣战士的。
诗歌就是歌颂他们大无畏的精神和高尚的心灵的。
（边说边播放“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件。
）三、解读课文，理解内容。
1、看了方才的录影，联系一下课文，你觉得印象最深的是哪一句诗？（板书：我只看见你的眼睛是那样美丽动人）2、为什么说“我只看见你的眼睛”？结合你们调查的结果说说，这里的“你”指谁？3、是的，作者在抗击非典的一线上，看到医护人员被防护衣、帽、口罩裹得严实，的，只有那双面对病魔的眼睛，让作者感受最深，所以作者反复吟诵了这个句。
（师示意生齐读“我只看见你的眼睛是那样美丽动人”）4、再看看课文，作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人？(师依学生回答板书：愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。
)5、是的，面对不同的场合，医护人员表现出不同的态度。
结合你的调查和体会说说你感受最深的一个方面。
（根据学生回答相机与学生一起进一步深入学习各个小节的内容）（1）医护人员面对肆虐的病魔，表现出的是愤怒和冷静。
（抓住“肆虐、愤怒、冷静”分析理解。
多媒体出示一组“非典”传播之快、感染人数之多、致人至死的数字和治愈病人的数字，配以解说协助理解。
）（2）医护人员在生死抉择的时刻，表现出的是信心和坚定。
抓住“生死抉择、信心、坚定”理解。
（多媒体出示抗击非典英雄的一个时间表，师并相机简单插述叶欣、丁秀兰等人的事迹。
