人教版一年级下册语文《司马光》听课记录评课稿

司马光文言文评课
在评课中，我们可以从以下几个方面对司马光的文言文进行探讨：
1. 教学内容与课程目标的一致性：在这节课中，教师是否能够将文言文的教学内容与语文课程目标有效地结合起来，让学生在掌握文言文基础知识的同时，也能够对文言文的文体特点、表达方式、文化内涵等方面有所了解和掌握。

2. 教学重点的突出：在司马光的文言文教学中，教师是否能够突出教学重点，即让学生通过学习《司马光》这篇文章，了解和掌握文言文的基本词汇、语法结构、表达方式等，同时是否能够通过多种方式引导学生进行语言实践，提高学生的文言文阅读能力和表达能力。

3. 教学难点的突破：在文言文教学中，句读和节奏是教学的难点之一。

教师是否能够通过适当的方式引导学生逐步掌握句读和节奏的规律，并能够让学生在阅读实践中自主探究、自主发现，提高文言文的阅读能力和表达能力。

4. 教学方法的多样性：教师是否能够根据学生的实际情况和教学内容的特点，采用多种不同的教学方法，如讲解、讨论、问答、朗读等，使学生能够通过多种途径参与到教学活动中来，增强学生的学习积极性和主动性。

5. 学生的参与度和反馈：在评课中，我们也要关注学生的参与度和反馈情况。

学生是否能够积极参与到教学活动中来，是否能够跟上教师的节奏和思路，是否能够理解和掌握教师所讲的内容，是否能够在实践中运用所学知识等。

综上所述，评课是一个综合性的过程，需要考虑多个方面。

在司马光的文言文教学中，教师需要注重教学内容与课程目标的一致性、突出教学重点、突破教学难点、采用多种教学方法、关注学生的参与度和反馈情况等多个方面，才能够让这
节课变得更加完整、充实而有意义。

20、司马光教课方案目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课 9 个生字，两条绿线内的 6 个字只识不写；认识 3 个偏旁部首；理解生字组成的词语。

3、经过朗读课文，领悟司马光遇事沉稳、机智救人的质量。

教课方案重点：1、能认识学会本课的生字，并能正确、雅观地书写。

2、能有感情地朗读课文。

教课方案难点：看图张开合理的想象，培养学生的思想。

教课方案过程：第一课时（一）、范读课文，掌握要义，补充课题1、你们喜欢故事吗？喜欢听，还是喜欢演，也许是喜欢讲？2、老师给你们讲个故事，板书课题，你们认真听，想一想讲的是谁的什么事。

3、读课题，谁来说说“司马光做什么”？谁再来说说“司马光怎么样”？（二）、初读课文：认识生字，读通课文指导分小组学习，看哪个小组的同学最能干。

（1）、标出自然段番号。

（2）、勾画字词。

（3）、交流认识这些字的好方法。

（4）、组长检查。

(5)、读通课文。

(三)、检查自学情况：检查牢固行字，理解词语，读喜欢的段落。

1、开火车读字卡。

2、说说你们小组用了哪些识字的好方法。

3、（投影或小黑板）出示课后练习“读读说说”，男女同学比赛组词语。

可板书部分词语。

４、用“缸、块、劲、砸、救”做猜字游戏。

５、读课文。

喜欢读哪段就站起来读。

（四）、读读贴贴看看想一想1、出示挂图（或多媒体演示）：上面是一个大花园，但是去掉了假山、大水缸。

（1）、故事就发生在这里。

这是什么地方？这人地方有什么？谁能用书上的话告诉大家？（2）、出示假山、大水缸图，请小朋友来贴，并能用自己的话再说一说。

２、这时发生什么事了？你的心情怎样？谁来读一读。

３、出示图画：其他孩子慌张的样子。

观察：其他孩子怎么做的？他们的表情怎样？谁来读一读？４、连续出示图画：司马光。

观察司马光是怎么做的？他的表情、动作是怎样的。

谁来读一读？５、结果怎样？这时，你的心情怎样？全班一齐读书告诉老师。

（五）、写字1、读一读今天要写的字，说说你有什么新发现。

司马光评课稿司马光评课稿（精选13篇）教学工作经过课堂实践后，总会有很多发现和缺陷，需要教学评课，进行总结和改进。

以下是小编整理的司马光评课稿，希望对对大家有所帮助。

司马光评课稿篇1《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。

陈老师虽然很年轻，但是教学设计精巧，教学思路清晰。

一、梯级诵读助体悟。

整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读、借助插图用挖空的形式诵读记忆。

通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。

二、字理识字记心间。

在指导生字时，陈老师从造字本义讲起，是学生明了造字的缘由及生字结构规律，从而牢牢记住。

三、逐层推进破难点。

初次接触文言文，最难的还是句读和节奏，而陈老师通过逐步出示生字、词语、短语、句子这种方式巧妙地引导学生渡过难关，例如“持—持石—持石击瓮—持石击瓮破之—光持石击瓮破之”，这样一一指名学生认读，让学生从易到难的有节奏的读完整句，符合三年级学生的认知特点和思维特点，老师成为学习最好的“摆渡人”。

四、借助插图和注释，理解课文的意思。

本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。

作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，陈老师让学生借助插图和注释，以及自己设计的拐杖，降低了难度，学生说得很好。

建议：在理解司马光的美好品质时，我想要是留给学生一个静默深思的时间，岂不是更美？有人说“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟”，潜心默读和大声诵读，在我们第二学段和第三学段的语文学习中当是比翼双飞。

司马光评课稿篇2感谢白老师为我们上了一节这么好的高年级的语文示范课，我认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：一、白老师的教学基本功扎实。

整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。

《司马光》评课稿
昨天，学习了台东小学马春霞老师、新农小学王文婧、实验小学的王敏、海丰小学的张娟娟老师，同课异构《司马光》一课。

精彩的课堂，是有活力的课堂，精彩的课堂，是知识点得到有效落实的课堂。

“精彩课堂”是充满“兴趣”的课堂,是充盈于师生之间的一种“轻松”，而课堂上师生互动又是“精彩”的关键,对学生而言,互动意味着心态的开放、个性的张扬、创造性的解放。

老师们的一些做法给我留下了深刻的印象。

比如：词语的复习，老师们都精心的设计，马老师突出翘舌音、前鼻音、轻声的词语，王敏老师的词语教学更是体现了教者的用心：把词语用颜色进行区分，让孩子思考这样的词语分别是写谁的，匠心独具，值得我们借鉴。

比如：板书设计巧妙实用。

第一节课板书尤为有特色，课题“司马光”后面板书“没有慌”，下面一行对应的地方板书“小朋友”后面写着“都慌了”这样的对比，让孩子更能对司马光的临危不惧，方寸不乱留下了深刻的印象。

再比如：对于缸、水缸、大水缸，再到“花园里有座假山，假山下面有有一口大水缸，缸里装满了水。

”马老师的设计我尤为喜欢。

出示缸、认识缸，认识水缸，认识大水缸，读出水缸的“大”，再来读文中的句子，“花园里有座假山，假山下面有有一口大水缸，缸里装满了水。

”一气呵成，过渡自然，不讲太多，水到渠成的就把朗读的重点突出来了。

而王敏老师关于“有的…..有的……还有的…….”设计更是独具匠心，她把握住文本的中“别的孩子的慌”，用坐海盗船的经历，结合孩子的生活设计，巧妙练习说话，又体验遇到紧急情况时的恐惧。

个人认为老师们严谨的态度，扎实的基本功，亲和的感染力，以较适合低年级学生的教学方式，全面的综合素养轻松驾驭低年级语文课堂，整体感觉不错。

一年级语文司马光教学反思、评课稿《司马光》教学反思兴庆区春林小学胡新芳引导学生从回忆看过的课外读物和影视剧入手，在学生已有的经验与课文之间架起桥梁，可以促进学生有意思的迁移学习。

启发学生带着自己的感情朗诵课题，既可以培养学生个性化阅读的能力，又可以让学生初步感知司马光的形象。

书写指导注重学习指导，可以提高书写的质量，也可以促进学生养成良好的写字习惯；通过书写展示和相互评价，可以使学生初步感受汉字的形体美。

引导学生走进课文，感悟语言，可以克服阅读教学中琐碎提问的弊端，提高学生整体把握教材内容的能力；让学生通过观察、想象、朗读来理课文内容，可以使学生的语感得到发展。

《司马光》教学反思新课标小学语文教学注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。

学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。

人教版新课标小学语文一年级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思：一、读一读、演一演、问一问课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？1、找出有关“怎样救”的段落。

读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。

（“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

”）2、表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。

（表演、评议）3、再读第５自然段，对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，想想、议议。

（教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第５自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。

司马光听课记录及点评
据资料记载，司马光作为北宋时期著名的政治家、文学家和历史学家，深受赵普（字希鲁）的指导。

司马光虽然不是他的直接学生，但他广泛听取赵普的讲课，记录下来并进行点评。

赵普是北宋时期重要的儒学家，他的讲课主要涵盖经典的注疏、史书的解读以及政治策略等内容。

司马光对赵普的讲课给予了高度评价，认为他的教学以传统的经典注疏为基础，同时融入自身的独特观点，能够帮助学生理解世界的变化和时事的发展。

由于司马光本人也是历史学家，他在听课的过程中对赵普的历史观点进行了深入的思考和研究。

他将赵普的观点与自己的研究成果进行对比，并在听课记录中加以点评和补充。

这样的学习方式使得司马光能够进一步提升自己的历史学问和批判思维能力。

总体而言，司马光作为赵普的听课记录者和点评者，对赵普的教学非常推崇。

他充分利用赵普的讲课来拓宽自己的知识视野，同时通过与自己的研究相结合，深化了对历史的理解和观点的建构。

这种学习方式不仅帮助了司马光个人的学术发展，也为后世的历史研究提供了宝贵的参考和借鉴。

一年级语文司马光教学反思、评课稿
《司马光》教学反思
兴庆区春林小学胡新芳
引导学生从回忆看过的课外读物和影视剧入手，在学生已有的经验与课文之间架起桥梁，可以促进学生有意思的迁移学习。

启发学生带着自己的感情朗诵课题，既可以培养学生个性化阅读的能力，又可以让学生初步感知司马光的形象。

书写指导注重学习指导，可以提高书写的质量，也可以促进学生养成良好的写字习惯；通过书写展示和相互评价，可以使学生初步感受汉字的形体美。

引导学生走进课文，感悟语言，可以克服阅读教学中琐碎提问的弊端，提高学生整体把握教材内容的能力；让学生通过观察、想象、朗读来理课文内容，可以使学生的语感得到发展。

一年级下册司马光评课（精选7篇）一年级下册司马光评课篇1今天听了一堂《司马光》感觉与传统的教学有所不同。

传统教学设计普遍存在割裂思维、点状思维、单向思维、抽象思维等弊端。

而这堂课的教学设计打破了传统的思维瓶颈，使教师逐步形成整体意识和结构意识。

一、重新认识“教”与“学”的关系，将“教学”作为一个基本的分析单位，以“整体意识”统领教学设计，实现教师思维方式的整体转型。

教学设计的整体意识主要体现在对教材的分析、教学内容设计和教学过程设计三个维度上。

例：教师从课时目标这个纬度上分析教材“低年级的课文第一课时是要达到识字通文，了解课文的内容，但基于本文的课文内容比较简单，所以把教学重点放在教概括故事内容的结构(故事的主人公发生了什么情况→想出了什么办法→结果怎样)上。

”二、以“整体意识”统领教学设计就决定了以“结构意识”为核心。

实现课堂教学的结构性转型与突破。

教学设计中的结构展现了不同的类型，主要包括大结构与小结构、长结构与短结构、教结构与用结构等。

一年级下册司马光评课篇2孔xx老师教学的《司马光》一课，给我留下了深刻的印象。

她的教学设计的环环相扣，每一步都细致入微。

课堂上学生训练有素，而教师将课堂还给学生，真正发挥了学生的自主性。

一、导入激发学生的兴趣。

教师一上课就问“第五单元我们学了哪些聪明勇敢的小朋友?”学生回忆了以前所学，引出了课文，激发了学生的兴趣。

二、自学要求明确。

教师出示了要求：1、标出自然段。

2、把圈出的生字读三遍。

3、把课文读正确、读通顺。

要求明确，符合一年级学生的特点，学生完成的很好。

三、整堂课重点突出，主要围绕课文中要求会认的生字展开了识字教学。

在课堂上，孔老师先是指名让学生认读，并练习组词，然后让学生交流识字方法，老师领读，接着分男女生赛读，最后再去拼音读，通过最后老师出示生字抽查学生识字掌握的情况来看，大部分学生都会认课文中的13个认读生字了。

四、巩固环节游戏“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字谜”特别有趣，学生的极大的兴趣中学习知识，效果可想而知。

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《司马光》教研评课稿(10月)尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了袁平老师执教的《司马光》一课，收益匪浅，《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，传承经典，发扬国学。

袁老师在教学中很好地落实了这一点，下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。

1、整堂课教学过程结构清晰，流程顺畅。

袁老师的课环节紧凑，善用鼓励性的语言，学生积极参与课堂学习，师生互动良好，学生学有所成。

采用了多种形式的背诵，特别是加上动作的全脑学习的方法，让学生们很快就能背诵下这篇小古文了。

学生绘声绘色地讲司马光的故事，学习司马光遇事沉着冷静，机智勇敢的品质。

2、立足于文言文特点，联系生活。

袁老师通过句读激发孩子们读文言文的兴趣，充分发挥学生的积极性，利用课文插图，引导孩子如何学习文言文，通过联系生活，引发孩子们对课文人物进行思考。

袁老师以学生为主体，整个教学设计从易到难，读—学—评，既贴合三年级学生的认知特点和思维特点，又落实了语文学习要素。

3、重视了读的教学。

袁老师让学生经历“初读—再读—细读—美读-默读—熟读—诵读”的过程，在此过程中引导学生读、思、议相结合，让学生经历“寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写”的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

4、以学生为主，目标定位准确。

运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识，在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。

4、以读为本，引导学生全面感知。

袁老师从课件的制作到教学环节的设计都精益求精，此次袁老师小古文的教学十分注重对内容的整体理解，以读为本，引导学生全面感知，为小学古文教学探索了有效的课堂策略，也为挖掘小古文教学的内涵做出了榜样。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，语言不是很简练，再向学生提出一个问题时，会多次重复，教育机智不够，课堂生成没有很好把握，没能第一时间抓住学生思维的切入点。

司马光评课稿感谢白老师为我们上了一节这么好的高年级的语文示范课，我认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：一、白老师的教学基本功扎实。

整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。

二、课前准备充分。

白老师对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出赵老师课前备课十分认真，没有这么认真的备课，就不能上出这么好的课，我认为，白老师这种敬业的精神很值得我们学习。

三、学习方式上体现了自主、合作、探究。

教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。

四、内容的感悟强调了朗读训练。

课程标准强调对课文的理解要重感悟，教师较好地体现了读中感知、感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。

五、抓住重点内容，做到长文短讲。

这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。

白老师在这节课中始终突出了这篇课文的`训练重点，抓住人物的言行，突出人物的品质。

如，在教学第二个故事的时候，教师在引导学生理清故事的起因、经过、结果之后，马上提出了训练的重点和。

六、组织交流感受和质疑问难。

思源于疑，白老师在这节课中为学生设计了一个质疑问难的舞台，鼓励学生大胆提出自己不理解的问题，且对学生的质疑引导学生自己解答，教师再分层次的加以引导，使学生改变了学习中的被动位置，使他们变得积极主动，激发了学生探求新知的欲望。

七、重视学生能力的培养。

司马光砸缸用评书的形式来讲，加深了理解，也培养了学生的说话能力、想象能力，使学生的口语表达能力在阅读教学中得到锻炼、提高和发展。

八、文本结合，重视思想教育。

不足之处：一、教学的形式单一，不够多样。

建议：设计如果能做到读、说、写、演相结合，如，先让学生读一读故事，说一说人物的言行、品质课堂气氛会更活跃。

古文《司马光》评课稿感谢白老师为我们上了一节这么好的高班级的语文示范课，我认为这是一节胜利的课，为我们高班级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：一、白老师的教学基本功扎实。

整节课老师以真诚的语言、亲切的语调，鼓舞的言辞、温柔的表情、友善的微笑、期盼的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使同学如同坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生气。

二、课前预备充分。

白老师对课文的讲解非常娴熟，对文章的背景及相关学问熟识，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出赵老师课前备课非常仔细，没有这么仔细的备课，就不能上出这么好的课，我认为，白老师这种敬业的精神很值得我们学习。

三、学习方式上表达了自主、合作、探究。

老师在整节课，以同学为主体，老师通过组织、适当引导，让同学通过读书、质疑、争论、沟通等形式，体会课文的思想内容。

四、内容的感悟强调了朗读训练。

课程标准强调对课文的理解要重感悟，老师较好地表达了读中感知、感悟，读中培育语感，读中受到情感的熏陶。

五、抓住重点内容，做到长文短讲。

这篇课文的篇幅很长，假如老师逐段讲授，老师讲得辛苦，同学也听得辛苦。

白老师在这节课中始终突出了这篇课文的训练重点，抓住人物的言行，突出人物的品质。

如，在教学其次个故事的时候，老师在引导同学理清故事的起因、经过、结果之后，立刻提出了训练的重点和。

六、组织沟通感受和质疑问难。

思源于疑，白老师在这节课中为同学设计了一个质疑问难的舞台，鼓舞同学大胆提出自己不理解的问题，且对同学的质疑引导同学自己解答，老师再分层次的加以引导，使同学转变了学习中的被动位置，使他们变得乐观主动，激发了同学探求新知的欲望。

七、重视同学力量的培育。

司马光砸缸用评书的形式来讲，加深了理解，也培育了同学的说话力量、想象力量，使同学的口语表达力量在阅读教学中得到熬炼、提高和进展。

八、文本结合，重视思想教育。

缺乏之处：一、教学的形式单一，不够多样。

建议：设计假如能做到读、说、写、演相结合，如，先让同学读一读故事，说一说人物的言行、品质课堂气氛会更活跃。

《司马光》课堂实录及评析师：老师将“搬”字换成“拿”字，大家再读一读。

〔生再读句子。

〕换掉好吗？为什么？〔通过朗读比较。

〕生：由于是一块大石头，司马光“拿”不动，要用“搬”。

生：我有补充，用“搬”字，说明东西很重，用“拿”字说明东西很轻。

师：真不错！请同学们再想一想，在生活中，什么是需要我们“搬”的，什么是需要我们“拿”的呢？〔课堂立刻活跃，同学踊跃发言。

〕师：说得真好，相信你们也肯定读得很好，我们一起来试试吧！〔生有感情地读句子。

〕生：老师，既然较重的东西用“搬”，那么司马光搬起来的那块石头肯定很大，课文为什么还要说“搬起一块大石头呢”？这个“大”字应当去掉！师：〔一愣〕这个同学的想法很有道理，大家同意他的看法吗？〔生摇摇头，有可能没有理解那个同学的看法。

〕师：请这个同学将你的'看法再说一遍，好吗？同学们一边听一边想，他说得有道理吗？〔生重述。

〕〔大多数同学举手表示同意他的看法。

〕师：看来同学们大多同意他的看法，你们看，他多会动脑筋啊，敢于向书本质疑问难。

那我们写封信，让编书的老师去掉这个“大”字好吗？〔好！——生齐答。

〕有没有谁不同意去掉“大”字呢？想想看，为什么你不同意呢？〔生仔细思索。

〕师：同学们，现在我们就来进行“小小辩论赛”，同意去掉的站着发言，不同意的坐着发言，我们来听听，谁说得最有道理。

〔一场小小的辩论赛焦灼地进行着，小辩手们争得面红耳赤，课堂气氛异样活跃。

其中有一位同学这样说：“我觉得这个‘大’应当留着，从图上来看，公园里的石头对于小小年纪的司马光来说都是很沉的，他都得‘搬’，司马光确定是在这些石头中挑了块最大的，由于只有用最大的石头才能砸破缸，才能救出小孩。

”〕【评析】同学的见解多精彩！他们能大胆地提出去掉“大”字，这是成人不会想到的；而要保留“大”字的见解也有理有据。

因此充分地信任同学可以使教育取得意想不到的效果。

然而同学独特的发觉和见解无一不与老师的谆谆教导有关。

一年级下语文评课稿22司马光昨天学习了王老师的一节课，个别以为以下几点值得学习和鉴戒：一是整堂课重点突出，主要围绕课文中要求会认的生字展开了识字传授。

在讲堂上，王老师将生字机灵地书写在黑板上，先是指名让学生认读，并练习组词，然后老师领读，接着分男女生赛读，最后再去拼音读，议决最后老师出示生字卡片抽查学生识字掌握的环境来看，大部分学生都市认课文中的13个认读生字了。

二是老师在整堂课上教态比较密切和蔼，能够适时地对学生举行勉励和表扬，如通常说到：“同砚本日表现很好”、“你说得很对”等，既是对表现好的学生的肯定，也激发了其他学生的学习热情。

三是注重了对难点生字的指导和讲解，如讲到“慌、吓、叫、劲、砸、破”等字，特殊夸大了这些字的偏旁，并与字义关联起来讲解，“慌”是“忄”旁，是指心里发慌；“吓、叫”都是“囗”字旁，与嘴巴有关；“砸、破”都是“石”字旁，便是用石头等重物击打。

这样一来，就加深了学生对这些生字的识记程度。

四是注重了将思想品行教诲与讲堂传授相连合，如传授“砸、破”这两个字时，有学生组词“砸玻璃”、“搞毁坏”，老师能实时因势利导，教诲学生不能做这类坏事，不要毁坏校园环境，要恋慕学校的花草树木等。

五是培育学生想象能力，在传授第三自然段的时候，让学生理解“一不小心“，采取了创设情境想象的要领，引导学生想像“当时这个小朋友有可能是怎么掉进去？”，关联生活实际，展开想像说话，学生既理解了“一不小心”，明白了当时的环境，同时也成长了学生的语言，培育了想像能力。

最后，也谈几点个别浮浅的见解和建议：一是讲堂上老师的传授方法比较简略，基本上便是点学生读，点学生组词，时间一长，学生的注意力简略疏散，要是采取多种要领，比如指名读，齐读，开火车读，小组读，找朋友读等，效果可能会更好；二是找司马光时要是能实时让学生说一说，课文插图中司马光的一些特点，而不是一带而过，学生对司马光机智勇敢的印象会更深刻；三是学生组词时用错同音字，西席要是实时板书让学生比拟认字，会事半功倍；四是整堂课以识字为主，应互助写字传授，会使讲堂越发充实圆满。

读经典文言学思维方法：《司马光》课堂实录及评析【教材解析】《司马光》是统编小学语文教材中出现的第一篇文言文，全文仅用30个字，就把这个故事的起因、经过、结果讲清楚了。

课文中一系列动词，生动地再现了孩子们嬉戏时，一个孩子跌入瓮中，瞬间被水淹没，司马光“持石击瓮”，救出孩子的惊险场面。

本文语言十分形象，富有画面感。

面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，”众皆弃去”，司马光在这危急时刻选择了“持石击瓮破之二在对比中，表现出司马光聪明机智，遇事沉着冷静，同时，也表现出司马光与众不同的思维方式。

本文是中华经典智慧故事，教学时可引导学生从中学习思考问题的方法。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“思辨性阅读与表达”任务群第二学段中明确要求：阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法。

《司马光》虽然篇幅短小，却运思精妙，教学时，要引导学生在语文实践活动中，学习科学的思维方法，使学生的思维得到发展与提升，进而培养学生的理性精神。

【学情分析】《司马光》是小学阶段的第一篇文言文，本文的教学重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

教学中要降低难度，帮助学生克服学习文言文的畏难情绪，不追求逐字逐句地理解;要运用多种朗读方式，充分调动学生的生活经验，借助注释、插图,运用文白对照的方法来理解词句的意思。

教学时要正确把握三年级学生的认知特点，引导学生适当展开想象，在文本情境中理解故事内容，感悟人物品质，学习思维方法。

【教学目标】1.正确朗读课文，初步感受文言文的特点，能够背诵课文。

2.能借助注释了解课文大意，能用自己的话讲故事。

3.学习并运用中华智慧故事中的思维方法。

一、识文言师：请同学们齐读课题。

提到司马光，你会想起什么故事？生：司马光砸缸。

师：既然你们都知道这个故事，那一定对司马光有一点点了解吧。

生：他的姓不是“司”，而是复姓“司马”。

师：你还知道哪些复姓？比如……生：诸葛。

……《司马光》是人教版一年级下册第五单元的一篇课文，整个这一单元都是围绕“智慧”这一主题编排的。

课文讲的是司马光小时候的故事：他和几个小伙伴在花园里玩时，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。

其他孩子慌作一团，司马光却急中生智很快地想出了用石头砸水缸的办法，让掉进缸里的孩子转危为安。

张老师教学中根据一年级学生的认知规律和课文故事性强的特点，结合课文插图，引导学生看懂图意，并围绕课文创设多个问题，帮助学生轻松地理解课文的，收到了很好的效果：1、抓重点段落理解课文内容。

因为课文内容比较短，学生通过预习基本上能说出故事内容。

张老师在课堂上并没有让学生练习朗读，而是让孩子们开火车读一遍课文，节省了时间。

在理解课文的过程中，张老师引领学生通过入情入境品读，感悟，体会司马光的聪明、沉着。

2、一年级孩子最大的特点是活泼好动，因此表演是一年级学生理解课文最好的方法。

张老师在教学时很好的利用孩子们这一特点，把司马光聪明的砸法“表演”得活灵活现，在表演中理解了词语和句子。

3、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。

理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重点。

为了突出司马光和周围小朋友的与众不同，张老师设计了这样的问题：“别的小朋友都慌成什么样了？司马光是怎样做的？学生通过比较，走进了司马光的内心，看到了他的沉着冷静。

张老师为了突出司马光的聪明、沉着，还让学生自己与司马光进行比较，提出了：“假如当时你也在现场，你会有什么办法救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说用锤子，有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来，有的说可以拿根木棍让小朋友爬上来，有的说他们可以一起把水缸推倒……老师在鼓励学生积极动脑的同时，引导学生分析这些办法在当时情况下的效果。

体会到只有司马光的办法才能及时解救小朋友，从而体会到司马光的机智。

4、随文识字润物无声。

为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

张老师设计了看图识字、随文、随机识记相结合的识字方式，对于“缸”的教学，张老师从造字的角度引导学生去观察和理解这个字，从而启发孩子们领悟到“缶”字的文化。

司马光评课稿司马光评课稿（精选10篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，下面小编带来的司马光评课稿。

司马光评课稿篇1《司马光》是我们小学阶段遇到的第一篇小古文，从编者的意图来看，要引导小学生从小感受文言文的特点。

学习读懂文言文的方法，感受中华悠久的文化。

杨老师执教的《司马光》有以下几点亮点：1、为学段学生而教。

教师在教学设计的时候要考虑学生已有的学习基础，从阅读兴趣开始，教师可以在教学过程中设计许多激发学生兴趣的环节。

本节课中杨老师就设计了很多学生感兴趣的环节，如，出示一个魔法小棒，让孩子能够读好停顿，还有像在学习“戏于庭”的时候，杨老师进行了迁移运用，出现两幅图，让学生模仿古人说一说，如：问“群儿诵于室”、“群鱼戏于池”，这些都能激起孩子学习古文的兴趣。

而后在初步感知中，让孩子学会运用古文的组词方法，这也是一种兴趣的启发。

还有对于“之”的理解，“持石击瓮破之”之是瓮，“持石击窗破之”之是窗，“持石击核桃破之”之是核桃，这些都体现了杨老师注重古文兴趣的激发。

杨老师在教的时候也注意到了三年级学段的特征，不任意拔高要求，孩子们能够借助注释用自己的话把这个故事讲下来也就可以了，因为是第一次来学习文言文。

2、在单元系统中教。

本单元的教学重心是了解人物的美好品质，语文要素是学写一件简单的事。

所以这篇课文的语文教学要完成单元系统中的一个环节。

司马光“破瓮救友”的事就可以让学生了解古人是怎么写事的。

这点杨老师在教的时候也有涉及到，比如说故事的起因是“一儿登瓮，足跌没水中”，经过是“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸”，结果是“儿得活”。

老师在引导时让学生了解古人是如何写事的，并从这件事当中学习司马光的美好品质，感受到了司马光的沉着冷静、机智勇敢。

3、抓住古文的特征去教。

编者选取这篇古文就是有意识让学生认识古文这样一种独特的文学样式。

人教版一年级语文下册《司马光》听课记录评课稿小学语文《司马光》听课纪录推荐“连云港市交互式电子白板在学科教学中运用研讨活动”中的语文教学研究观摩课，是师专三附小张钺老师执教的小学一年级《司马光》一课。

课后交流时张老师说，为了充分创设课堂的活跃氛围，还特意换上这身衣服的（编者发现，这是一款“女式蝙蝠侠”的黑色毛衣）。

总体感觉，这是一节很成功的（研究型）课。

具体纪录如下：1.新授课由图片引入→姓“司马”→“司”字的写法，创意很好！在引入新课时，有好的创议是很重要的，但在自然过渡和充分调动学生的主观能动性上，还可以再发挥点教师的智慧，即在课前的教学设计方面，再多思考下。

2.由于充分利用了电子白板的交互演示功能，学生的学习热情和思维的积极性，得到了很好地调动。

3.学生自读课文开始时，可能由于习惯使然，非自读，而是齐读，但还是逐渐变成自读。

这可能是平时自读少，而齐读多的习惯造成的。

但给人的总体感觉是，课堂真实、有效，未做假。

反思我到中小学听课这20多年的经历，公开课，尤其是对外的观摩课，不造假的似乎很少！4. “读字正音”环节，形式活泼、多样，利于调动学生的积极性。

5.由“学生推荐下一位同学读”，做法新颖，有创意。

6.“看图说话”的图设计的有问题（这一点上，我与市教育局骆处长观点一致），要注意“图”必须为“文”服务，也就是说，“图”应该准确地将“文”给直观地反映出来。

7.教师通过交互式电子白板营造氛围，带领学生通过看图，模拟《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，效果非常好！电子白板逐步展现“文字”，通过“读”，“动作模仿”+“语言表述”等，自然、真切，使学生体会很深刻。

8.最后，通过放映《司马光》动画片，让学生将文本内容，与视频相结合，再次体会和感受课文，使学生的思维得到了应有的提升。

交互式电子白板，在小学低年级的教学运用，是很值得研究同课异构《司马光》评课意见5月19日上午听了蔡玲和张红艳两位老师上的同课异构教研课——一年级下册《司马光》，听后深有感触。

教学主张|教学实录【教学目标】1.正确跟读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

2.能借助注释、插图、上下文了解课文大意，能用自己的话讲这个故事。

3.能初步感受文言文的特点。

【教学过程】课前聊姓名，唱儿歌师：我们班的同学都叫我“阿雷老师”，同学们猜测一下，它是怎么来的？生：我观察到大屏幕上您的姓名里有一个“雷”，是从姓名中来的吧？师：你是一个很会观察和思考的学生，请坐。

我的姓名里最后一个字是“雷”，阿雷来自我的名，是我名中的一个字。

那我的名字是———生：高学雷。

师：（摇头）再问一遍，我的名字是———生：（窃窃私语）学雷？师：你来说说？生：学雷吧？师：是的，我姓高，名学雷。

说说看，你姓甚名谁？生：我姓杨，名可欣。

生：我姓范，名悦然。

师：请坐！都是很好听的名字。

【教学意图：三年级学生可能没有姓和名的概念，这里的交流是为了增强学生对姓与名的认知。

】师：上课之前，我们来回顾一下一年级下册学过的一首儿歌，不过，我用一种特别的方式带着大家来温故。

猜猜是什么特别的方式？生：课件展示。

师：你看老师拿来了什么？生：（惊诧）啊，吉他！吉他！师：嗯，吉他。

老师把一年级下册的那首儿歌编成曲用吉他弹唱，我猜大家一定很想听吧？生：（齐）想听。

师：你们要认真听，想一想这首儿歌的名字是什么，一会儿看看哪些同学能说出这首儿歌的名字。

（师弹唱《姓氏歌》，情之所至，学生一起唱起歌来。

）师：好听吗？如果时间允许，下课前我还会给大家唱一首。

谁来说说刚才这首儿歌的名字？生：《百家姓》。

师：嗯，歌里有很多姓氏，但这首儿歌不是《百家姓》。

既然学过了，就要好好回想一下。

你说说看。

生：《姓氏歌》。

师：是的，你叫什么名字？生：周子阳。

姓周，名子阳。

师：这位姓周名子阳的同学很厉害！别人都忘记了，他还能记住。

学习就得这样，要记牢固了，才能成为自己的知识储备。

【教学意图：由老师的名字说起，学生能比较清楚地区分姓与名；通过吉他弹唱《姓氏歌》，带着学生回顾旧知，感知复姓，为所学课文的课题认知做铺垫。