职业学校教师教学技能内涵研究论文

高职院校教师教学能力探究【摘要】本文探究了高职院校教师教学能力的相关问题。

在分析了研究背景和研究意义。

在详细介绍了高职院校教师教学能力的内涵、构成要素、影响因素分析、提升策略和评价方法。

最后在结论部分总结了高职院校教师教学能力的重要性，教师教学能力提升对学生的影响以及未来研究展望。

通过本文的研究，可以更好地了解高职院校教师教学能力的重要性和提升方法，为提高教师教学水平和促进学生学习效果提供参考。

【关键词】高职院校教师教学能力、内涵、构成要素、影响因素、提升策略、评价方法、重要性、学生影响、未来研究展望1. 引言1.1 研究背景高职院校教师教学能力是指高职院校教师在教学实践中所具备的教学技能和教学水平。

随着高职教育的不断发展和完善，教师的教学能力也越来越受到重视。

目前对于高职院校教师教学能力的研究还相对不足，多数研究还停留在定性描述和个案分析的层面，缺乏系统性和深度的探讨。

教师作为高职院校中最为重要的教育资源，其教学能力的提升不仅关乎教育教学质量，也直接影响到学生的学习效果和发展。

对于高职院校教师教学能力的探究具有重要的现实意义。

通过深入研究高职院校教师教学能力的内涵、构成要素、影响因素、提升策略和评价方法，可以为提高高职教育质量，培养更多符合社会需求的优秀应用型人才提供理论支持和实践指导。

有必要对高职院校教师教学能力进行更深入的探究和分析，以促进高职教育的持续发展和教学质量的不断提升。

1.2 研究意义高职院校教师教学能力是教育教学工作中非常重要的一个环节，直接关系到学生的学习效果和教育质量。

研究高职院校教师教学能力的意义在于，可以为提升教师的教学水平和专业素养提供指导和帮助，从而提高学生的学习质量和教学效果。

研究高职院校教师教学能力也可以促进教育教学改革，推动高职院校教育事业的不断发展。

通过对高职院校教师教学能力的研究，可以深入了解教师的教学水平和能力结构，有针对性地进行教师培训和提升，使教师能够更好地承担起教育教学任务。

第1篇摘要：随着我国经济的快速发展和职业教育改革的深入推进，中职教育在培养高素质技术技能人才方面发挥着越来越重要的作用。

实践技能教学是中职教育的重要组成部分，对于提高学生的职业素养和就业竞争力具有重要意义。

本文从实践技能教学的内涵、现状、问题及对策等方面进行探讨，旨在为中职实践技能教学提供参考。

关键词：中职教育；实践技能教学；现状；问题；对策一、引言实践技能教学是中职教育的重要组成部分，它以培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质为目标，是学生将理论知识转化为实践能力的关键环节。

然而，在实际教学中，中职实践技能教学仍存在诸多问题，影响了教学效果和学生的职业发展。

因此，探讨中职实践技能教学现状、问题及对策，对于提高中职教育质量具有重要意义。

二、实践技能教学的内涵实践技能教学是指在中职教育过程中，通过理论教学与实践操作相结合的方式，培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质的一种教学模式。

实践技能教学主要包括以下几个方面：1. 实践操作技能：培养学生掌握一定的操作技能，如机械加工、电子技术、烹饪等。

2. 创新能力：培养学生的创新思维和创新能力，提高学生的创新实践能力。

3. 综合素质：培养学生的职业道德、团队合作、沟通协调等综合素质。

三、中职实践技能教学现状1. 教学资源不足：部分中职学校缺乏实践教学设备、场地和师资力量，导致实践技能教学难以开展。

2. 教学内容与市场需求脱节：部分实践教学内容过于理论化，与实际市场需求不符，导致学生就业困难。

3. 教学方法单一：部分教师仍采用传统的讲授法，缺乏实践操作环节，学生动手能力较弱。

4. 评价体系不完善：实践技能教学评价体系不健全，难以全面评估学生的实践能力。

四、中职实践技能教学存在的问题1. 教师素质不高：部分教师缺乏实践经验，对实践技能教学的理解和把握不够，影响了教学效果。

2. 实践教学设备不足：部分学校实践教学设备陈旧、数量不足，难以满足学生实践需求。

2014.02学教育75高等职业院校“双师型”教师教学能力内涵贾俊玲（哈尔滨科学技术职业学院，哈尔滨150300）[摘要]“双师型”教师的教学能力是提高高等职业教育教学质量的关键。

研究其内涵能够为分析目前“双师型”教师教学能力现状及成因提供理论基础，所以通过文献研究法对此进行研究。

得出“双师型”教师教学能力的内涵是“双师”顺利完成高职专业的教学活动所必须具备的，并与教学活动效率相联系的心理特征。

它包括一般教学能力和特殊教学能力两部分内容。

其中特殊教学能力主要体现了高职教育的实践性、应用性和职业性的特点。

[关键词]高等职业教育；“双师型”教师；教学能力一、高等职业教育高等职业教育是职业教育的一种，由高等职业学校或普通高等学校来实施人才培养的方案。

主要培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才。

这种人才培养模式的基本特点是：“以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；以‘应用’为主旨和特征构建课程和教学内容体系；以培养学生的技术应用能力为实践教学的主要目的；以“学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合”为培养的基本途径；走的是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合”的发展道路。

所以培养出的人才应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点”。

①而在高等职业教育培养人才的过程中，“双师型”教师的教学能力是影响高等职业教育教学质量的关键因素。

二、“双师型”教师教学能力内涵1、“双师型”教师关于“双师型”教师（以下简称“双师”）的内涵，目前学界还没有形成统一的观点。

因为自从1995年国家颁布了关于“双师”的高职政策、文件以来，随着人们认识的深化，加之社会和时代对高职教师提出的更高要求，它的内涵就被赋予了不同的内容。

我们通过对文献的查阅、归纳和研究，发现“双师”的概念最早是由工科类专科院校在教学实践中提出的，它既由学校内有着丰富教学经验、扎实的专业知识以及较强的实践能力和实践技能的专业课教师和实习指导教师组成，又由从企业聘任的专业实践丰富的技能型的兼职教师构成。

对职校教师进行知识技能培训的研究随着职业教育的快速发展，职校教师的培训也越来越受到重视。

对职校教师进行知识技能培训，不仅可以提高职校教师的教学水平和专业素质，也有利于促进职业教育的发展。

本文就对职校教师进行知识技能培训的重要性进行研究，并从课程设计、培训方式和评价体系三个方面提出了相应的建议。

1. 提高教学水平和专业素质职校教师是职业教育的重要组成部分，其教学水平和专业素质直接影响到职业教育的质量。

对职校教师进行知识技能培训，可以帮助他们更新教学理念、掌握新的教学方法，并且提高对新技术、新工艺的理解和应用能力，从而提高教学水平和专业素质。

2. 适应职业教育的发展需求随着社会经济的快速发展，职业教育也在不断地进行着变革和创新。

对职校教师进行知识技能培训，可以帮助他们了解职业教育的最新发展动态和趋势，掌握职业教育的新理念和新方法，适应职业教育的不断变化和发展需求。

3. 提高职校教师的职业发展前景1. 课程设计（1）根据职校教师的教学需要和实际情况，设计相关的课程，包括教学理论、课程设计、教学方法、评估方法等内容。

（2）注重实践操作，课程设置中应该注重实践性教学，可以开设相关的实验课、实训课，帮助职校教师掌握操作技能。

（3）应用教学现代化技术，课程设计中应该考虑到信息技术的应用，可以将网络、多媒体、虚拟仿真等现代化教学技术应用到课程中。

2. 培训方式（1）多种形式相结合，可以将面授教学和网络教育相结合，既能保证互动性和参与度，又能弥补面授教学的时间和空间局限。

（2）定期进行，在职校教师忙碌的教学日程中，需要定期安排知识技能培训，有单位、行业组织、学校等各方面提供培训课程。

（3）注重自主学习，培训过程中可以通过自己的努力、思考、交流等方式来提高更高层次的技能和知识。

3. 评价体系（1）形成完善的评价体系，建立健全的考核制度，将对职校教师的培训效果进行评估。

（2）确立目标，培训之前需要明确培训的目标和对象，制定培训计划和课程安排，保证培训的有针对性和针对性。

浅析师范院校学生教师职业技能训练论文浅析师范院校学生教师职业技能训练论文论文关键词：教师职业技能训练体系评价系统论文摘要：本文旨在就师范院校如何发挥培养优势，如何加强在校生教师职业技能训练，全面提高人才培养质量，以适应素质教育改革之需提出一家之见。

自从《中国教育改革和发展纲要》中明确指出我国的基础教育将山应试教育转变为素质教育、中小学教育要山应试教育转到全面提高国民素质的轨道上以来，“素质教育”观念正日益深入人心，并日渐成为全社会共识和公众期待热点，素质教育己成为我国近阶段教育改革所面临的一项紧迫任务。

素质教育改革能否成功实施，将不但关系到未来一代人其至几代人能否成为“现代化”所需要的“现代人”，而且将关系到我国下一个世纪社会发展综合目标能否成功实现。

而这一切的关键将完全取决于我们师范院校能否在未来5至10年内充分发挥师范教育优势，大面积、深层次强化以语言文字基木技能为表征、以教育教学专业技能为核心的教师职业技能训练，培养出一大批能够优秀完成素质教育改革任务的高素质合格师资。

要完成这项艰巨任务，我们师范院校必须以21世纪素质教育改革为己任，在进一步提高学生教师职业技能的训练水平上下深功夫、下大力气。

一、明确训练目标，纳入教学计划高师院校是基础教育师资的培训基地。

在有限的四年学校学习时间里，师范院校的学生不但要与综合性大学学生一样去拥有尽量丰厚的专业知识和人文素养，更要具有综合性大学的学生所无法企及的过硬的从师任教之职业技能。

所谓教师职业技能，即指作为一名教师，完成教育教学工作时所应具备的语言文字规范运用技能、专业课堂教学技能、班级管理及对学生进行政治思想教育的技能等。

在这个综合技能系统当中，语言文字的规范运用是最基本的基础技能，是其它技能得以充分展现的表征和实现手段。

教师职业技能是任何一名高师学生都应注意培养和建立的共同的能力结构。

以培养学生“口笔相应”能力、专业课堂教学能力、班主任工作技能等为核心的教师职业技能训练，经过师范教育工作者多年来的潜心理论研究和广大中师学校的积极实践，其理论效益及实际训练作用都己经得到充分证明。

高职计算机教师教学技能研究摘要:本文阐述了高职教师教学技能研究的现状,通过分析教学技能的内涵,结合作者多年教育教学工作实践,研究总结了计算机教师在“教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究”等方面的教学技能。

关键词:高职计算机教师教学技能1 高职计算机教师教学技能研究现状高职计算机教师一般是来源于工科院校的大学生、研究生和博士生,他们一般都具有扎实的专业理论基础,部分教师原来还是拥有丰富项目经验的企业工程师,但他们绝大多数都没有经过专门的师范学校教师职业训练,因此,研究和总结计算机教师教学技能的内涵就显得十分必要和迫切。

2 教学技能的内涵教学技能是指教师运用已有的教学理论知识,通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。

教学技能是教师必备的教育教学技巧,它对取得良好的教学效果,实现教学的创新,具有积极的作用。

具体来说,教师的教学技能主要包括教学设计技能、课堂教学技能、作业批改和教学辅导技能、教学评价技能和教学研究技能等。

3 计算机教师教学技能的研究高职教育专家戴士弘教授对高职课程的教学设计提出了六项基本原则:即职业活动导向;突出能力目标;项目载体;用任务训练职业岗位能力;以学生为主体;知识理论实践一体化设计。

理解、掌握和应用这些先进的教学设计理念,是高职计算机教师必须掌握的教学技能。

课程教学设计时要考虑“为什么教”的问题。

“职业活动导向”是指老师一定要了解专业对应的职业岗位。

比如说,高职软件技术专业培养的是初级程序员,课程教学设计时就要以初级程序员岗位需求为根据,确定课程的能力目标、知识目标和素质目标。

课程教学设计时要考虑“教什么”的问题。

课程内容如实例、实训和主要的课堂活动,也要紧紧围绕职业能力目标的实现,尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程。

可以选择、设计一个或几个贯穿整个课程的综合项目,作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。

对于没有做过实际项目的老师来说,是很难找到合适的项目和任务的,那么老师就需要到公司去挂职锻炼,实身处地做项目。

中职学校专业教师教学能力论文关键词:中等职业学校专业教师教学能力标准论文摘要:中职学校专业教师教学能力标准是主管机构对中职专业教师从事教育教学活动的“教书能力”、“育人能力”和“开展服务于教书育人的一系列活动的能力”进行开发和制定，并要求专业教师共同遵守的准则和依据。

为切实加强中等职业学校教师队伍建设，不断提高职业教育办学质量和水平，2006年12月26日，教育部、财政部联合下发了《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》。

并于2007年底启动了“中职学校重点专业师资培训包开发项目”，标志着中职教师培训和教师管理工作迈人了标准化阶段。

一、中等职业学校专业教师教学能力标准的内涵及内容教师是履行教育教学职责的专业人员，教师职业活动的主要内容是教书育人以及围绕教书育人工作而进行的一系列活动。

教学能力是教师从事教育教学活动的能力，教师教学能力的程度和等级可通过教学任务的完成条件、责任高低以及难易程度等得到体现。

专业教师的教学能力，一是要体现专业教师的“教书能力”，应包括专业教师的操作技能和心智技能;二是要体现专业教师的“育人能力”，则应从专业道德、专业规范、专业态度三个方面的表现能力来解释;其三，专业教师对相关专业知识和教育知识的掌握能力，也是专业教师“开展服务于教书育人的一系列活动的能力”。

综上所述，中职学校专业教师的教学能力标准，是主管机构对中职专业教师从事教育教学活动的“教书能力”、“育人能力”和“开展服务于教书育人的一系列活动的能力”进行开发和制定，并要求专业教师共同遵守的准则和依据。

首先要对中职专业教师的“身份”给出明确的定位;其次，要在对专业教师教学能力的概念辨析的基础上对专业教师的具体教学能力进行逐一解剖和细化，最后以可操作的具体教学活动的形式表述出来，以可操作可量化的能力指标来描述标准。

二、当前中职专业教师教学能力存在的问题和不足(一)专业发展目标不够明确通过问卷调查发现，绝大多数中职教师缺少充分的专业发展意识，只单纯教授知识和技术，不求专业发展;被动地接受学校和家长之间的安排，缺乏个人主动的长期规划。

对职校教师进行知识技能培训的研究随着职业教育的不断发展和进步，职业学校的教师扮演着重要的角色。

目前存在一些问题，如教师知识技能的不足，缺乏与时俱进的教学理念和方法，不适应职业发展的需要等。

对职校教师进行知识技能培训显得尤为重要。

对职校教师进行知识技能培训可以提高他们的理论知识水平。

职业学校教师需要具备广博的理论知识，才能更好地指导学生的学习。

通过培训，教师可以学习到最新最前沿的理论知识，了解行业的发展趋势和变化，将这些知识运用到课堂教学中，提升自己的教学质量。

知识技能培训可以提高教师的教学能力。

教师不仅需要掌握知识，还需要具备良好的教学能力。

通过培训，教师可以学习到先进的教学方法和技巧，了解学生的学习特点和需求，培养良好的教学态度和行为习惯，提高教学效果。

培训还可以提高教师的沟通能力、组织能力和管理能力，使其能够更好地与学生和家长沟通，组织好教学活动，有效管理班级。

知识技能培训可以提高教师的职业发展能力。

职业学校教师作为职业教育培养人才的重要力量，应该具备良好的职业发展能力。

通过培训，教师可以了解职业教育的政策法规和发展前景，提高自己的职业素养和综合素质，提高自身的职业发展能力，为自己的职业生涯规划奠定基础。

知识技能培训可以促进教师的专业成长。

教师作为职业学校的灵魂，必须不断提升自己的专业水平。

通过培训，教师可以拓宽专业视野，了解行业的最新动态和发展趋势，积极参与教育研究和教改实践，提高自己的教育教学能力和专业素养，为学校的发展和学生的成长做出更大的贡献。

对职校教师进行知识技能培训对于提高他们的教育教学能力、推动学校的发展和学生的成长具有重要意义。

该研究为进一步完善职业教育体系，提高教育质量，培养优秀人才提供了有力的理论和实践支持。

中职学校教学研究论文摘要：本论文旨在探讨中职学校的教学研究方向与方式，分析中职学校教学研究的特点和存在的问题，并提出相应的解决策略。

通过研究，可以为中职学校的教学和提高教学质量提供理论和实践的指导。

一、引言中职教育是现代教育体系中的重要组成部分，其培养的学生直接参与到社会生产和劳动中。

中职学校的教学研究是中职教育与发展的重要支撑，它对于培养高素质职业人才具有重大意义。

因此，加强中职学校的教学研究工作具有重要的意义。

二、中职学校教学研究的特点1.注重实践操作能力的培养中职学校注重学生实践操作能力的培养，因此教学研究的重点也放在如何提高学生的实践能力上。

这就要求教师在教学中注重实践操作环节的设计与实施，通过实践操作让学生真实地学习和应用知识。

2.结合产业需求中职教育是为了更好地适应社会发展需求而设立的，因此中职学校的教学研究必须与产业需求相结合。

中职学校应该培养符合社会需求的高素质人才，因此教学研究的目标必须与产业需求保持一致。

3.教学内容的实用性中职学校的教学内容需要具有实际应用价值，能够让学生能够在毕业后顺利进入社会生产一线。

因此，教学研究需要与教学内容的实用性相结合，不仅注重理论知识的传授，也注重学生的实践能力培养。

三、中职学校教学研究存在的问题1.教学研究理论水平不高目前中职学校的教学研究往往停留在一些表面性的层面，缺乏深入的理论研究。

这导致中职学校教学研究的指导性不强，师生的教学质量无法得到有效的提升。

2.教学研究与实践脱节一些中职学校的教学研究工作在理论和实践之间存在脱节的现象，导致教学研究的结果难以落地。

教学研究必须与实际教学相结合，通过教学实践不断修正和完善。

3.缺乏专业的教研团队目前中职学校的教学研究缺乏专业的教研团队，师资力量不足，难以形成有效的教学研究机制和氛围。

需要通过加强教师培训和引进专业人才来改善这一状况。

四、中职学校教学研究的解决策略1.提高教师的教学研究意识中职学校应该提高教师的教学研究意识，鼓励教师积极参与教学研究工作。