北师大版-数学-八年级上册-《认识无理数》第二课时参考教案

北师大版数学八年级上册《认识无理数（2）》教案一、学生起点分析学生在小学阶段已经学习了非负数，七年级又学习了有理数.本章第一课时的学习，学生感受到了生活中确实存在着不是有理数的数，让学生认识到所学的数又不够用了，从而激发他们学习的好奇心，能积极主动地参与到学习中，充分认识到学习无理数引入的必要性，发展学生的合情推理能力.二、教学任务分析《数不够用了》是义务教育课程标准北师大版实验教科书八年级（上）第二章《实数》的第一节，第一课时让学生感受数的发展，感知生活中确实存在着不同于有理数的数. 本课时为第二课时，内容是建立无理数的基本概念，借助计算器，感受无理数是无限不循环小数，会判断一个数是无理数，并能结合实际判别有理数和无理数.在活动中进一步发展学生独立思考的意识和合作交流的能力，在学习中领悟数学知识来源于生活，体会数学知识与现实世界的联系，而且对今后学习数学也有着重要意义.为此，本节课的教学目标是: 1．借助计算器探索无理数是无限不循环小数，借助计算器进行估算，培养学生的估算能力，发展学生的抽象概括能力，并从中体会无限逼近的思想.2．探索无理数的定义，比较无理数与有理数的区别，并能辨别出一个数是无理数还是有理数，训练学生的思维判断能力.3．能够准确地将目前所学习的数按不同角度进行分类，并说明理由，进一步体会分类思想，培养学生解决问题的能力.4.充分调动学生参与数学问题的积极性，培养学生的合作精神，提高他们的辨识能力.三、教学过程设计本节课设计六个教学环节:第一环节：新课引入；第二环节：活动与探究；第三环节：知识分类整理；第四环节：知识运用与巩固；第五环节：课堂小结；第六环节：作业布置.第一环节：新课引入内容:想一想：1. 有理数是如何分类的？整数（如1-，0，2，3，…) 有理数 分数(如31，52-，119，0.5，… ) 2. 除上面的数以外，我们还学习过哪些不同的数? 如圆周率π，0.020020002…上节课又了解到一些数，如22=a ，25=b 中的a ，b 不是整数，能不能转化成分数呢？那么它们究竟是什么数呢？本节课我们就来揭示它们的真面目.意图：通过这些问题让学生发现有理数不够用了，存在既不是整数，也不是分数的数，激发学生的求知欲，去揭示它的真面目.效果：激发学生的好奇心和求知欲，引出本节课题“数不够用了（2）”. 第二个环节：活动与探究1. 探索无理数的小数表示内容：借助计算器以小组讨论的形式对面积为2的正方形的边长a 和面积为5的正方形的边长b 进行估计.请看图，判断下面3个正方形的边长之间有怎样的大小关系？边长a 的取值范围大致是多少?如何估算的？是否存在一个小数的平方等于2?说说你的理由.边长a 面积s 1<a <21<s<4 1.4<a <1.5[来源:学+科+1.96<s<2.25 1.41<a <1.42 1.9881<s<2.0164 1.414<a <1.415 1.999396<s<2.002225 1.4142<a <1.41431.99996164<s<2.00024449归纳总结:a 是介于1和2之间的一个数，既不是整数，也不是分数，则a 一定不是有理数.如果写成小数形式，它们是无限不循环小数.请大家用上面的方法估计面积为5的正方形的边长b 的值.目的：让学生有充分的时间进行思考和交流，逐渐地缩小范围，借助计算器探索出a =1.41421356…，b =2.2360679…，是无限不循环小数的过程，体会无限逼近的思想.效果：学生感受到无理数确实是无限不循环的，为后续定义无理数打下基础. 2. 探索有理数的小数表示，明确无理数的概念内容：请同学们以学习小组的形式活动：一同学举出任意一分数，另一同学将此分数表示成小数，并总结此小数的形式.议一议：分数化成小数，最终此小数的形式有哪几种情况？ 探究结论：分数只能化成有限小数或无限循环小数. 即任何有限小数或无限循环小数都是有理数.强调：像0.585885888588885…，1.41421356…，－2.2360679…等这些数的小数位数都是无限的，并且不是循环的，它们都是无限不循环小数.我们把无限不循环小数叫做无理数.(圆周率π=3.14159265…也是一个无限不循环小数，故π是无理数).[来源:学.科.网Z.X.X.K]目的：通过学生的活动与探究，得出无理数的概念.效果：通过师生互动的教学活动，既培养学生独立思考与小组合作讨论的能力，又感受到无理数存在的必然性，建立了无理数的概念. 第三个环节：知识分类整理内容：到目前为止我们所学过的数可以分为几类？(按小数的形式来分).强调“无限不循环小数”与“无限循环小数”的联系和区别.无理数还可以进行怎样的分类?目的：培养学生总结归纳的能力，把新学知识纳入已有的知识体系，进一步发展学生的思维判断能力，加强学生对分类思想的理解.效果：通过师生的共同探究，形成对中学现阶段数的系统认识，提高了总结归纳能力. 第四个环节：知识运用与巩固内容：认识一个数是无理数还是有理数.有理数：有限小数或无限循环小数无理数：无限不循环小数数整数分数例1填空: 0.351， 4.96••-，32-， 3.14159， 6， －5.2323332…，3π，1234567891011…(由相继的正整数组成).例2 判断下列说法是否正确(1)有限小数是有理数; （ ） (2)无限小数都是无理数; （ ） (3)无理数都是无限小数; （ ） (4)有理数是有限数. （ ）例3以下各正方形的边长是无理数的是（ ） (A ）面积为25的正方形； (B ） 面积为254的正方形； (C ） 面积为8的正方形； (D ） 面积为1.44的正方形. [来源:Z 。

-无理数与有理数运算的规则：无理数与有理数的运算规则与整数和分数的运算有所不同，学生可能会在运算过程中感到困惑。难点在于如何让学生理解并掌握这些规则，例如，无理数乘以无理数可能得到有理数的结果。
-近似值的理解和应用：在实际问题中，学生需要学会如何使用无理数的近似值，并理解近似值与精确值之间的差异。难点在于如何让学生在保证精确度的同时，合理选择和使用近似值。
在学生小组讨论环节，我努力扮演好引导者的角色，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。从成果分享来看，学生们对于无理数的应用有了更深入的认识。但我也发现，他们在提出问题和解决问题时，有时会陷入思维定式。因此，在今后的教学中，我将注重培养学生的创新思维，引导他们从多角度审视问题。
总体来说，今天的课堂教学取得了一定的效果，但也暴露出了一些问题。在今后的教学中，我需要关注以下几个方面：
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解无理数的基本概念。无理数是指不能表示为两个整数比例的数，即无限不循环小数。无理数在数学中具有重要地位，它是实数的一个重要组成部分，帮助我们更准确地描述世界。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。通过计算正方形的对角线长度，我们发现它是一个无理数，这展示了无理数在实际中的应用。
北师大版八年级上册2.1认识无理数（教案）
一、教学内容
本节课选自北师大版八年级上册第二章《实数与平方根》的第一节“认识无理数”。教学内容主要包括以下三个方面：
1.无理数的定义：通过介绍无限不循环小数的概念，引导学生理解无理数的本质，并能够识别无理数。
2.无理数的性质：探讨无理数的性质，如无理数与有理数的运算规律、无理数的近似值等。
5.培养学生的数学探究精神：鼓励学生主动探究无理数的性质和规律，培养学生的创新意识和探究能力。

在新课讲授环节，我重点讲解了无理数的定义和表示方法。通过案例分析，我希望让学生看到无理数在实际中的应用。在这个过程中，我发现学生对无理数的理解逐渐加深，但在讲解难点部分，如无理数与有理数的区别时，还需要更多具体的例子和比较，以便让学生更好地理解。
实践活动环节，我让学生分组讨论并实验操作，目的是让他们在实践中加深对无理数的理解。从成果展示来看，学生们的讨论和操作都比较顺利，但我认为在引导讨论过程中，还可以进一步拓宽话题，让学生从更多角度探讨无理数的应用。
北师大版八年级上册2.1《认识无理数》教案
一、教学内容
北师大版八年级上册2.1《认识无理数》教案：
1.了解无理数的概念及其与有理数的区别；
2.掌握无理数的表示方法，如根号表示、无限不循环小数表示等；
3.理解无理数在数轴上的位置，能正确比较两个无理数的大小；
4.掌握无理数的近似计算方法，如平方根的近似值计算；
3.在实践活动和小组讨论中，要关注每个学生的参与度，鼓励他们提出自己的观点；
4.教学中要注重培养学生的动手操作能力和团队合作精神。
在今后的教学中，我会根据今天的反思，不断调整和改进教学方法，以期提高学生的学习效果。
在学生小组讨论环节，我鼓励学生提出自己的观点，并与其他同学进行交流。这个过程让我看到了学生们的积极性和创造力。但同时，我也注意到有些学生在讨论中较为沉默，可能需要我在以后的教学中更加关注这部分学生的参与度。
1.教学中要注重学生的生活实际，从他们熟悉的事物出发，引导他们感知数学概念；
2.针对难点内容，需要准备更多具体的例子和比较，帮助学生更好地理解；
5.通过实例分析，感受无理数在实际生活中的应用。
本节课，我们将带领学生深入认识无理数，理解其内涵与外延，并能应用于实际问题中。

2.1.2 认识无理数一、 板书课题 ：认识无理数二、 出示目标：1、借助计算器探索无理数是无限不循环小数，并从中体会无限逼近的思想．2、无理数概念的建立及估算，会判断一个数是有理数还是无理数.三、自学指导认真看课本2322P P -内容，要求：1.完成引例，理解估算数值的大小2.了解无限逼近思想，会表示无限不循环小数3.完成“做一做”、“议一议”，思考什么是有理数4.细看例题的解题过程四分钟后检测，比谁能正确的完成与例1同类型的题四、学自学 （教师巡视，督促每位学生认真自学）五、测与导问题一： 面积为2的正方形的边长a 究竟是多少呢?(1)如图所示,三个正方形的边长之间有怎样的大小关系?说说你的理由.(2)边长a 的整数部分是几?十分位是几?百分位呢?千分位呢?……借助计算器进行探索.引导学生在引例（1）答案的基础上提出问题，21<<a ，那么a 是1点几呢？ 边长a面积S 1<a <21<S <4 1.4<a <1.51.96<S <2.25 1.41<a <1.42 1.9881<S <2.01641.414<a <1.4151.999396<S <2.002225 1.4142<a <1.4143 1.99996164<S <2.00024449【归纳总结】a 是介于1和2之间的一个数,既不是整数,也不是分数,则 a 一定不是有理数.如果写成小数形式,它是有限小数吗?事实上,a=1.41421356…,它是一个无限不循环小数.2、做一做：用上面的方法估计面积为5的正方形的边长b 的值.边长b 会不会算到某一位时，它的平方恰好等于5？小组讨论：如果b 算到某一位时，它的平方恰好等于5，即b 是一个有限小数，那么它的平方一定是一个有限小数，而不可能是5，所以b 不可能是有限小数.事实上，b=2.236 067 978…它是一个无限不循环小数.同样,对于体积为2的正方体,借用计算器,可以得到它的棱长c=1.259 921 05…,它也是一个无限不循环小数.3、议一议： 把下列各数表示成小数，你发现了什么？3，1124589554，，，- 师：分数化成小数,最终此小数的形式有哪几种情况?生：分数只能化成有限小数或无限循环小数，即任何有限小数或无限循环小数都是有理数.师：什么是无理数？生：无限不循环小数称为无理数4、举例判断哪些是有理数，哪些是无理数？）之间依次加和（每个，1333131131113.2,7302.0,722π-⋅⋅结果对不对，若对，为什么对？若错， 问什么错？（引导学生回答无理数和有理数的概念）5、例一：下列各数中，哪些是有理数？哪些是无理数？3.14 ，34， 0.57， 0.101 000 100 000 1……（相邻两个1之间0的个数逐次加2）6、小结：我们把无限不循环小数称为无理数.(圆周率π=3.14159265…也是一个无限不循环小数，故π是无理数).六、 练必做题25P 1、2选做题 练习册教学反思。

《认识无理数》教学设计第2课时一、教学目标1.探索无理数的定义，，并从中体会无限逼近的思想；2.能辨别出一个数是无理数还是有理数，训练学生的思维判断能力.3.在探索无理数是无限不循环小数的过程中，培养学生的估算能力，发展学生的抽象概括能力；4.充分调动学生参与数学问题的积极性，同时培养学生的合作精神，提高辨识能力.二、教学重难点重点：比较无理数与有理数的区别，能辨别出一个数是无理数还是有理数.难点：探索无理数是无限不循环小数的过程.三、教学用具多媒体、课件、计算器四、教学过程设计从而归纳出无理数的概念（无限不循环小数）.问题：面积为2的正方形的边长a究竟是多少呢？能不能确定一下a的大致范围？预设答案：∵a2=2, 而12=1, 22=4,···∴12<a2<22 , 1< a< 2,而1.52=2.25, 2.25＞2∴a的值一定小于1.5∴a的大致范围在1~1.5之间.问题：(1)如下图，三个正方形的边长之间有怎样的大小关系？预设答案：通过对比观察，可以直观得出：3个正方形的边长之间的大小关系为1<a<2.问题：(2)a的整数部分是几？十分位是几？百分位呢？千分位呢？借助计算器探索，用表格的形式整理.预设答案：分析：使用计算器计算a取不同值时的平方值，整理得到表格：预设答案：a的整数部分是1，十分位是4，百分位是1，千分位是4.追问：还可以继续算下去吗？a可能是有限小数吗？通过想一想提出问题来解决该追问.【想一想】边长a会不会算到某一位时，它的平方恰好等于2呢？为什么？a可能是有限小数吗？预设答案：假如a算到某一位时，它的平方恰好等于2，即a是一个有限小数，那么它的平方一定是一个有限小数，而不可能是2，所以边长a不会算到某一位时，它的平方恰好等于2，所以a不可能是有限小数.【做一做】（1）估计面积为5的正方形的边长b的值（结果精确到0.1），并用计算器验证你的估计.预设答案：使用计算器计算a取不同值的平方值，整理得到表格：列表格：从表格观察可知，面积为5的正方形的边长b的值满足：b2=5，经过计算器验证b≈2.2（结果精确到0.1）（2）如果结果精确到0.01呢？预设答案：使用计算器计算a取不同值的平方值，整理得到表格：列表格，在（1）的基础上面积为5的正方形的边长b 的值满足：b 2=5，经过计算器验b ≈2.24(结果精确到0.01) 结论：在等式a 2=2中，a =1.41421…，它是一个无限不循环小数.在等式b 2=5中，b =2.23606…，它是一个无限不循环小数.a ，b 不是整数，也不是分数，是无限不循环小数.【议一议】把下列各式表示成小数，你发现了什么？ 4358235894511-，，，，，预设答案： 3 3.0=；40.85=；30.3758=；50.59=；80.1745-=-； 20.18.11=- 发现：有理数总可以用有限小数或无限循环小数表示.反过来，任何有限小数或无限循环小数也都是有理数.0.57，0.1010001000001的个数逐次加0.57是0.57，是有理数.…是无限不循环小数，∴根据无理数的定义，0.10100010000010.57；3.7，-判断下列说法是否正确：3.7，-思维导图的形式呈现本节课的主要内容：。

（2）无理数的运算：无理数的运算规则较为复杂，学生难以掌握。
举例：讲解无理数的加减乘除运算规则，特别是涉及根号下的运算。
（3）无限不循环小数的理解：学生可能难以理解无限不循环小数的概念。
举例：以π为例，解释为何π是无限不循环小数，并展示π的计算过程。
在教学过程中，教师需针对这些难点进行详细的讲解和举例，帮助学生理解和掌握。同时，设计相关练习题，巩固学生对难点知识的掌握。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了无理数的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对无理数的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
4.通过对无理数的探究，培养学生勇于质疑、善于思考的科学态度，提升数学探究的素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解无理数的概念：无理数是不能表示为两个整数比的数，如π、√2等。这一概念是本节课的核心内容，教师需通过具体例子、图形展示等方法进行讲解和强调。
（2）掌握无理数的表示方法：包括根号表示（如√2、√3）和无限不循环小数表示（如π、e）。要求学生能够准确地书写和识别无理数。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“无理数在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。

2.1认识无理数（第二课时）一、教学目标叙写１．学生通过预习教材22-23页,初步感知无理数的估算过程．２．学生通过合作探究“活动1”部分，让学生有充分的时间进行思考和交流，逐渐地缩小范围，借助计算器探索出a=1.41421356…，b=2.2360679…，是无限不循环小数的过程，体会无限逼近的思想，通过学生的活动2并探究得出无理数的概念.３．学生通过交流知识点、易错点和思想方法，培养学生归纳能力和有条理的表达能力．４．学生通过完成“五、当堂评价”，能正确地对给出的数进行分类，加深对有理数和无理数的理解．二、教学重难点１．重点：了解无理数与有理数的区别并能正确判断.２．难点：无理数概念的建立及估算，会判断一个数是无理数还是有理数．三、教学过程（一）、复习引入1. 有理数是如何分类的？整数（如，0，2，3，…)有理数分数(如，，，0.5，… )2. 除上面的数以外，我们还学习过哪些不同的数?如圆周率，0.020190002…上节课又了解到一些数，如，中的a，b不是整数，能不能转化成分数呢？那么它们究竟是什么数呢？本节课我们就来揭示它们的真面目. （二）、自主探究1.探索无理数的小数表示请看图，判断下面3个正方形的边长之间有怎样的大小关系？边长a的取值范围大致是多少?如何估算的？是否存在一个小数的平方等于2?说说你的理由.(归纳总结:a是介于1和2之间的一个数，既不是整数，也不是分数，则a一定不是有理数.如果写成小数形式，它们是无限不循环小数).［生］因为3个正方形的面积分别为1，2，4，而面积又等于边长的平方，所以面积大的正方形边长就大.［师］大家能不能判断一下面积为2的正方形的边长a的大致范围呢？［生］因为a2大于1且a2小于4，所以a大致为1点几.［师］很好.a肯定比1大而比2小，可以表示为1＜a＜2.那么a究竟是1点几呢？请大家用计算器进行探索，首先确定十分位，十分位究竟是几呢？如1.12=1.21，1.22=1.44，1.32=1.6 9，1.42=1.96，1.52=2.25，而a2=2，故a应比1.4大且比1.5小，可以写成1.4＜a＜1.5，所以a 是1点4几，即十分位上是4，请大家用同样的方法确定百分位、千分位上的数字.［生］因为1.412=1.9881，1.422=2.0164，所以a应比1.41大且比1.42小，所以百分位上数字为1.［生］因为1.4112=1.990921，1.4122=1.993744，1.4132=1.996569，1.4142=1.999396，1.4152=2.002225，所以a应比1.414大而比1.415小，即千分位上的数字为4.［生］因为1.41422=1.99996164，1.41432=2.00024449，所以a应比1.4142大且比1.4143小，即万分位上的数字为2.［师］大家非常聪明，请一位同学把自己的探索过程整理一下，用表格的形式反映出来.［生］我的探索过程如下.［师］还可以继续下去吗？［生］可以.［师］请大家继续探索，并判断a是有限小数吗？［生］a=1.41421356…，还可以再继续进行，且a是一个无限不循环小数.［师］请大家用上面的方法估计面积为5的正方形的边长b的值.边长b会不会算到某一位时，它的平方恰好等于5？请大家分组合作后回答.(约4分钟)［生］b=2.236067978…，还可以再继续进行，b也是一个无限不循环小数.［生］边长b不会算到某一位时，它的平方恰好等于5，但我不知道为什么.［师］好.这位同学很坦诚，不会就要大胆地提出来，而不要冒充会，这样才能把知识学扎实，学透，大家应该向这位同学学习.这个问题我来回答.如果b算到某一位时，它的平方恰好等于5，即b是一个有限小数，那么它的平方一定是一个有限小数，而不可能是5，所以b不可能是有限小数.2.探索有理数的小数表示，明确无理数的概念思考：分数化成小数，最终此小数的形式有哪几种情况？——分数只能化成有限小数或无限循环小数，即任何有限小数或无限循环小数都是有理数.3，，并看它们是有限小数还是无限小数，是循环小数还是不循环小数.大家可以每个小组计算一个数，这样可以节省时间.［生］3=3.0，=0.8，=，［生］3，是有限小数，是无限循环小数.［师］上面这些数都是有理数，所以有理数总可以用有限小数或无限循环小数表示.反过来，任何有限小数或无限循环小数都是有理数.像上面研究过的a2=2,b2=5中的a，b是无限不循环小数.无限不循环小数叫无理数(irrational number).除上面的a，b外，圆周率π=3.14159265…也是一个无限不循环小数，0.5858858885…(相邻两个5之间8的个数逐次加1)也是一个无限不循环小数，它们都是无理数.3.有理数与无理数的主要区别(1)无理数是无限不循环小数，有理数是有限小数或无限循环小数.(2)任何一个有理数都可以化为分数的形式，而无理数则不能.（三）、合学应用例1：填空：0.351，，0.4583，，－π，－，18.3.14159， 6，－5.2323332…，1234567891011…(由相继的正整数组成).有理数集合无理数集合例2：判断下列说法是否正确：(1)有限小数是有理数; （）(2)无限小数都是无理数; （）(3)无理数都是无限小数; （）(4)有理数是有限数. （）（四）、整理反思1．无理数的定义.2．你是怎样判断一个数是无理数还是有理数的？3．请把已学过的数怎样分类？易错点：.（五）、当堂评价1、以下各正方形的边长是无理数的是（）(A)面积为25的正方形；(B)面积为的正方形；(C)面积为8的正方形；(D)面积为1.44的正方形.2.已知：在下数中，，，，，，，，，－1.424224222…，（1）写出所有有理数；（2）写出所有无理数；（3）把这些数按由小到大的顺序排列起来，并用符号“<”连接.（六）、变练拓展1.设面积为5π的圆的半径为a.(1)a是有理数吗？说说你的理由.(2)估计a的值(精确到十分位，并利用计算器验证你的估计).(3)如果精确到百分位呢？解：∵πa2=5π∴a2=5(1)a不是有理数，因为a既不是整数，也不是分数，而是无限不循环小数.(2)估计a≈2.2.(3)a≈2.24.。

（二）过程与方法
1.通过探索无理数的发现过程，培养学生自主探究、合作交流的能力。
2.通过数轴比较无理数的大小，使学生掌握数形结合的数学思想方法。
3.利用实际问题引入无理数，引导学生运用数学知识解决生活中的问题，提高学生将数学应用于实际情境的能力。
4.通过讲解和练习，使学生掌握无理数的运算方法，培养他们的逻辑思维能力和数学推理能力。
3.合作交流，共同提高：鼓励学生进行小组讨论和交流，分享彼此的学习心得和问题解决方法，提高他们的合作能力和沟通能力。
4.紧密联系生活，注重实际应用：结合生活实际，设计相关习题，让学生在实际问题中运用无理数知识，提高数学应用能力。
5.适时总结，巩固知识：在教学过程中，教师应适时进行总结，帮助学生梳理无理数知识体系，巩固所学内容。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过提问方式引导学生回顾有理数的知识，为新课的学习做好铺垫：“同学们，我们已经学习了有理数，那么有理数包括哪些数呢？它们有什么特点？”
2.学生回答后，教师继续引导：“今天我们将学习一种新的数，它和有理数不同，它叫做无理数。那么，什么是无理数呢？它又有什么特点呢？接下来，我们就一起来探讨这个问题。”
4.课后拓展：
a.查找资料，了解无理数的发现和发展历程，了解数学家们在无理数研究方面的贡献。
b.尝试利用无理数知识解决实际问题，例如计算圆形物体的面积、周长等。
5.家长参与：
a.请同学们向家长介绍本节课所学无理数知识，增进家长对子女学习情况的了解。
b.家长协助孩子完成课后作业，关注孩子在数学学习中的困难和问题。
2.学生在小组内进行讨论，教师巡回指导，关注学生的讨论过程，适时给予提示和引导。
3.各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。

（三）学生小组讨论
1.分组讨论：将学生分成若干小组，针对问题进行讨论、交流。
2.讨论内容：让学生结合所学知识，运用逼近法估算无理数的大小，如估算π的值。
3.讨论过程：引导学生通过观察、分析、归纳等数学思维方法，探索无理数的性质，提高学生的逻辑思维能力。
（四）总结归纳
1.学生总结：让学生根据自己的学习体会，总结本节课所学的无理数的性质和估算方法。
3.小组评价：引导学生对其他小组的汇报进行评价，提高学生的评价能力和批判性思维。
（四）反思与评价
1.引导学生对自己的学习过程进行反思，总结学习方法和经验，提高学生的自我监控能力。
2.学生互评：学生之间相互评价，培养学生的评价能力和批判性思维。
3.教师评价：教师对学生的学习过程和成果进行评价，及时反馈，指导学生的学习。
教学重点：无理数的概念和性质，逼近法估算无理数的大小。
教学难点：无理数的概念理解，逼近法的运用。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生理解无理数的概念，掌握无理数的性质，能正确识别和表示无理数。
2.让学生学会运用逼近法估算无理数的大小，提高学生的数学运算能力。
3.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的数学应用意识。
5.教学内容的总结与作业的布置：教师针对学生的学习情况进行总结，强调本节课的重点和难点，布置有关无理数的练习题，巩固所学知识，要求学生运用所学知识，独立完成作业，提高学生的动手操作能力。同时，教师对学生的作业进行批改，及时反馈，指导学生的学习，使学生能够更好地掌握无理数的相关知识。
（二）讲授新知
1.无理数的概念：讲解无理数的定义，通过具体例子让学生理解无理数的特点。
2.无理数的性质：讲解无理数的性质，如无限不循环小数、不能精确表示等，引导学生通过观察、分析、归纳等数学思维方法，探索无理数的性质。

北师大版数学八年级上册第二章《认识无理数》教案2.1 认识无理数(一)教学目标(一)知识目标:1.通过拼图活动，让学生感受无理数产生的实际背景和引入的必要性.2.能判断给出的数是否为有理数；并能说出现由.(二)能力训练目标:1.让学生亲自动手做拼图活动，感受无理数存在的必要性和合理性，培养大家的动手能力和合作精神.2.通过回顾有理数的有关知识，能正确地进行推理和判断，识别某些数是否为有理数，训练他们的思维判断能力.(三)情感与价值观目标:1.激励学生积极参与教学活动，提高大家学习数学的热情.2.引导学生充分进行交流，讨论与探索等教学活动，培养他们的合作与钻研精神.3.了解有关无理数发现的知识，鼓励学生大胆质疑，培养他们为真理而奋斗的精神.教学重点1.让学生经历无理数发现的过程.感知生活中确实存在着不同于有理数的数.2.会判断一个数是否为有理数.教学难点1.把两个边长为1的正方形拼成一个大正方形的动手操作过程.2.判断一个数是否为有理数.教学方法教师引导，主要由学生分组讨论得出结果.教学过程一、创设问题情境,引入新课［师］同学们,我们学过不计其数的数,概括起来我们都学过哪些数呢?［生］在小学我们学过自然数、小数、分数.［生］在初一我们还学过负数.［师］对，我们在小学学了非负数，在初一发现数不够用了，引入了负数，即把从小学学过的正数、零扩充到有理数范围，有理数包括整数和分数，那么有理数范围是否就能满足我们实际生活的需要呢？下面我们就来共同研究这个问题.二、讲授新课1.问题的提出［师］请大家四个人为一组，拿出自己准备好的两个边长为1的正方形和剪刀，认真讨论之后，动手剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形，好吗？［生］好.(学生非常高兴地投入活动中).［师］经过大家的共同努力，每个小组都完成了任务，请各组把拼的图展示一下.同学们非常踊跃地呈现自己的作品给老师.［师］现在我们一齐把大家的做法总结一下：下面请大家思考一个问题，假设拼成大正方形的边长为a ，则a 应满足什么条件呢？ ［生甲］a 是正方形的边长，所以a 肯定是正数.［生乙］因为两个小正方形面积之和等于大正方形面积，所以根据正方形面积公式可知a 2=2.［生丙］由a 2=2可判断a 应是1点几.［师］大家说得都有道理，前面我们已经总结了有理数包括整数和分数，那么a 是整数吗？a 是分数吗？请大家分组讨论后回答.［生甲］我们组的结论是：因为12=1，22=4，32=9，…整数的平方越来越大，所以a 应在1和2之间，故a 不可能是整数. ［生乙］因为913131,943232,412121=⨯=⨯=⨯，…两个相同因数的乘积都为分数，所以a 不可能是分数.［师］经过大家的讨论可知，在等式a 2=2中，a 既不是整数，也不是分数，所以a 不是有理数，但在现实生活中确实存在像a 这样的数，由此看来，数又不够用了. 2.做一做投影片§2.1.1 A(1)在下图中，以直角三角形的斜边为边的正方形的面积是多少？(2)设该正方形的边长为b ，则b 应满足什么条件？b 是有理数吗？ ［师］请大家先回忆一下勾股定理的内容.［生］在直角三角形中，若两条直角边长为a ，b ，斜边为c ，则有a 2+b 2=c 2.［师］在这题中，两条直角边分别为1和2，斜边为b ，根据勾股定理得b 2=12+22，即b 2=5，则b 是有理数吗？请举手回答.［生甲］因为22=4，32=9，4＜5＜9，所以b 不可能是整数. ［生乙］没有两个相同的分数相乘得5，故b 不可能是分数.［生丙］因为没有一个整数或分数的平方为5，所以5不是有理数.［师］大家分析得很准确，像上面讨论的数a ，b 都不是有理数，而是另一类数——无理数.关于无理数的发现是付出了昂贵的代价的.早在公元前，古希腊数学家毕达哥拉斯认为万物皆“数”，即“宇宙间的一切现象都能归结为整数或整数之比”，也就是一切现象都可用有理数去描述.后来，这个学派中的一个叫希伯索斯的成员发现边长为1的正方形的对角线的长不能用整数或整数之比来表示，这个发现动摇了毕达哥拉斯学派的信条，据说为此希伯索斯被投进了大海，他为真理而献出了宝贵的生命，但真理是不可战胜的，后来古希腊人终于正视了希伯索斯的发现.也就是我们前面谈过的a2=2中的a不是有理数.我们现在所学的知识都是前人给我们总结出来的，我们一方面应积极地学习这些经验，另一方面我们也不能死搬教条，要大胆质疑，如不这样科学就会永远停留在某处而不前进，要向古希腊的希伯索斯学习，学习他为捍卫真理而勇于献身的精神.三、课堂练习(一)课本P35随堂练习如图，正三角形ABC的边长为2，高为h，h可能是整数吗？可能是分数吗？解：由正三角形的性质可知BD=1，在Rt△ABD中，由勾股定理得h2=3.h不可能是整数，也不可能是分数.(二)补充练习为了加固一个高2米、宽1米的大门，需要在对角线位置加固一条木板，设木板长为a米，则由勾股定理得a2=12+22，即a2=5，a的值大约是多少？这个值可能是分数吗？解：a的值大约是2.2，这个值不可能是分数.四、课堂小结1.通过拼图活动，经历无理数产生的实际背景，让学生感受有理数又不够用了.2.能判断一个数是否为有理数.五、课后作业：见作业本。

5.引导学生掌握无理数的计算方法，如平方根、立方根的求解技巧。
（二）过程与方法
1.采用探究式学习，让学生通过自主探究、合作交流，发现无理数的性质和规律。
2.运用案例分析法，让学生结合实际案例，深入理解无理数在现实生活中的应用。
3.采用数形结合法，引导学生通过图形直观地理解无理数的概念和性质。
4.教授数学归纳法，培养学生运用归纳思维解决数学问题的能力。
2.强调无理数在现实生活中的重要性。例如，通过案例分析，让学生认识到无理数在建筑、音乐等领域的重要作用。
3.总结本节课的学习方法。例如，强调探究式学习、合作交流等方法的重要性，让学生学会学习。
（五）作业小结
1.布置具有针对性的作业。例如，让学生运用所学的无理数知识解决实际问题，巩固所学内容。
2.要求学生在作业中反思自己的学习过程。例如，让学生在作业中总结自己在课堂上的学习心得，找出需要改进的地方。
3.鼓励学生自主探究，引导他们通过自己解决问题。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，促进他们之间的交流与合作。例如，将学生分成若干小组，让他们共同探讨无理数的性质，并分享各自的发现。
2.设计合作性的数学活动，让学生共同解决问题。例如，安排学生分组进行数学探究项目，要求他们共同研究无理数在现实生活中的应用，并展示研究成果。
3.鼓励学生互相评价，培养他们的团队合作意识。例如，让小组成员互相评价对方在合作过程中的表现，并提出建设性的意见。
（四）反思与评价
1.引导学生进行自我反思，检查自己的学习效果。例如，让学生回顾本节课所学的无理数知识，总结自己的学习心得，找出需要改进的地方。
2.设计评价量表，对学生的学习情况进行全面评价。例如，制定评价量表，从知识掌握、思考能力、团队合作等方面，对学生的表现进行评估。

（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了无理数的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对无理数的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的课堂中，我们探讨了无理数的概念及其性质，我发现学生们对这个新知识充满了好奇。一开始，通过日常生活中的例子引入无理数的概念，学生们表现出了很大的兴趣。但在讲解过程中，我也注意到有些学生对无理数的抽象定义理解起来有些困难，这让我意识到需要在教学过程中加强对这部分内容的讲解和引导。
5.在小组合作学习中，培养学生的团队合作意识和交流表达能力，提高其数学交流能力。
本节课的核心素养目标旨在帮助学生全面理解无理数的内涵与外延，提升他们的数学综合素养，为后续学习打下坚实基础。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）无理数的定义：理解无理数是不能表示为两个整数比的数，这是本节课的核心概念。例如，边长为1的等腰直角三角形的斜边长度就是一个无理数。
二、核心素养目标
1.理解无理数的概念，培养学生的数学抽象能力，使其能够把握数学对象的本质属性。
2.通过探索无理数的性质和运算规律，提升学生的逻辑推理能力和数学运算能力。
3.学会运用计算器求无理数的近似值，培养学生数学建模和数据分析的能力，使其能够解决实际问题。
4.引导学生发现无理数在生活中的应用，提高学生的数学应用意识，增强数学与现实生活的联系。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与无理数相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作，如使用计算器求π的近似值，演示无理数近似值的基本原理。

四、巩固练习
1.布置一些有关无理数的练习题，让学生独立完成。
2.选取部分题目进行讲解，分析解题思路，强调注意事项。
五、总结与反思
1.让学生回顾本节课所学内容，总结无理数的性质和表示方法。
2.引导学生反思学习过程，提高他们自主探究、合作交流的能力。
3.鼓励学生勇于探索、敢于创新，激发他们对数学的兴趣。
2.我们知道，圆的周长与直径的比值是一个固定的数，这个数是有理数还是无理数？
3.除了这些，还有哪些数是无理数？
（二）讲授新知，500字
1.无理数的定义：无法表示为两个整数之比的数称为无理数。例如，π、√2等。
2.无理数的性质：无理数具有无限不循环性、不可约性等特点。
3.无理数的表示方法：
-数轴：在数轴上表示无理数，如π在数轴上的位置。
3.实践应用，巩固知识：通过具体的例题和练习题，让学生将无理数知识应用于实际问题，巩固所学。
-设计具有层次性的练习题，从简单到复杂，帮助学生逐步掌握无理数的运算和应用。
-在解题过程中，强调数形结合思想，培养学生运用数学工具解决问题的能力。
4.总结反思，提升能力：在教学结束时，引导学生进行总结反思，提高他们的自主学习和思考能力。
3.无理数在实际问题中的应用：将无理数知识应用于解决实际问题，如圆的周长和面积计算，是教学的难点，需要培养学生的数学建模和解决问题的能力。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：通过引入实际生活中的问题，如测量圆的直径和周长，激发学生对无理数的探究兴趣。
-利用多媒体展示圆的相关现象，引导学生思考圆的周长与直径之间的关系。
1.引导学生观察、分析，发现无理数的存在，如π、√2等。
2.学生自主探究无理数的性质，如无限不循环性、不可约性等。

（二）教学设想
1.针对无理数概念的教学，我设想通过以下步骤进行：
a.利用历史故事或实际情境引入无理数的概念，如通过讲述古希腊数学家希伯斯发现√2是无理数的故事，激发学生的好奇心。
b.通过数轴展示无理数和有理数的关系，让学生直观感受无理数的无限不循环性。
c.引导学生通过自我探索和小组讨论，总结无理数的特点，形成对无理数的深刻理解。
1.教学内容：设计具有代表性的练习题，涵盖无理数的概念、性质、运算等方面，让学生在实际操作中巩固所学知识。
2.教学方法：采用个别指导、集体讲解等方式，帮助学生解决练习中的问题。
3.教学实施：学生独立完成练习题，教师对学生的答题情况进行点评，指出错误原因，引导学生总结经验教训。
（五）总结归纳
1.教学内容：对本节课学习的无理数的概念、性质、运算和应用等方面进行总结。
b.教师对学生的作业进行及时批改和反馈，针对学生的个性化问题给予指导，帮助学生提高。
4.学生的学习兴趣：部分学生对数学学习可能存在恐惧心理，教师应通过生动的教学情境、有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动投入到无理数的学习中。
5.学生的合作交流能力：在教学过程中，教师应注重培养学生的合作交流能力，让他们在小组讨论、互帮互助中提高解决问题的能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
b.通过数学建模的方式，让学生尝试将无理数应用于解决更复杂的数学问题，提高他们的问题解决能力。
4.为了突破教学难点，我设想采用以下策略：
a.利用多媒体教学资源，如动画、视频等，帮助学生形象理解无理数的性质和运算规则。
b.开展小组合作学习，让学生在交流讨论中互相启发，共同解决难题。
c.鼓励学生提出疑问，给予个别指导，针对学生的个性化问题进行针对性教学。

八年级数学上册2.1认识无理数教案新版北师大版一. 教材分析本节课的主题是“认识无理数”，是无理数概念的学习。

无理数是实数的重要组成部分，与有理数相对应。

学生在学习有理数的基础上，进一步认识无理数，理解无理数的性质和无理数在实际生活中的应用。

教材通过引入π、√2等具体例子，让学生感受无理数的存在，并通过观察、实验、推理等方法，引导学生认识无理数的概念。

二. 学情分析八年级的学生已经学习了有理数，对实数的概念有了一定的了解。

但无理数作为实数的一个分支，与有理数有很大的不同，学生可能难以理解。

因此，在教学过程中，需要结合学生的认知水平，采用生动形象的例子和直观的演示，引导学生理解和接受无理数的概念。

三. 教学目标1.让学生理解无理数的概念，认识无理数的存在。

2.让学生掌握无理数的性质，了解无理数在实际生活中的应用。

3.培养学生的观察能力、实验能力和推理能力。

四. 教学重难点1.教学重点：无理数的概念和性质。

2.教学难点：无理数的理解和应用。

五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法、观察实验法、小组合作法等教学方法。

通过生动形象的例子和直观的演示，引导学生观察、实验、推理，从而理解和掌握无理数的概念。

六. 教学准备1.准备相关例题和练习题。

2.准备多媒体教学设备，如投影仪、电脑等。

3.准备相关教学素材，如π、√2等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾有理数的概念，进而引出无理数的概念。

提问：“同学们，我们已经学习了有理数，那么你们知道有理数有哪些特点吗？今天我们将要学习一种新的数——无理数，你们猜猜无理数有哪些特点呢？”2.呈现（10分钟）利用多媒体展示无理数的定义和性质，让学生直观地感受无理数的存在。

呈现无理数的定义：“无理数是不能表示为两个整数比的数。

”呈现无理数的性质：“无理数是实数的一部分，与有理数相对应。

无理数不能精确表示，它们的小数部分是无限不循环的。

”3.操练（15分钟）让学生通过观察、实验、推理等方法，加深对无理数概念的理解。

（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解无理数的基本概念。无理数是无限不循环小数，它们不能表示为两个整数的比。无理数在数学中具有重要地位，如π、e等，它们在科学计算和现实生活中有着广泛的应用。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。以π为例，讲解其在计算圆周长、面积等实际中的应用，以及如何帮助我们解决问题。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“无理数在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调无理数的定义和性质这两个重点。对于难点部分，如无限不循环小数的理解，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与无理数相关的实际问题，如π的应用、无理数的估算等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作，如用正方形模型估算√2的值。
学生小组讨论后，大家分享的成果让我看到了他们的思考过程。但我也发现，部分学生在解释无理数的应用时，还存在一些误区。这提醒我在今后的教学中，要更加关注学生对知识点的理解和掌握情况，及时纠正他们的错误。
总的来说，这次教学让我认识到，要在教学中关注每个学生的个体差异，充分调动他们的积极性。同时，针对难点和易错点，需要采用更多直观、生动的方法进行讲解，帮助学生真正理解无理数的概念。在今后的教学中，我会不断改进教学方法，努力提高教学效果。

2.1认识无理数第2课时教学目标【知识与能力】掌握无理数的概念;能用所学定义正确判断所给数的属性.【过程与方法】借助计算器探索无理数是无限不循环小数,从中体会无限逼近的思想.【情感态度价值观】在掌握估算方法的过程中,发展学生的数感和估算能力.教学重难点【教学重点】能用所学定义正确判断所给数的属性.【教学难点】无理数概念的建立.教学准备计算器、立方体、多媒体课件.教学过程第一环节：情境引入导入:前面我们学习了有理数,有理数是如何分类的呢?1.有理数是如何分类的?【问题解决】有理数{整数(如−1,0,2,3,…)分数(如13,−25,911,0.5,…)2.除上面的数以外,我们还学习过哪些不同的数? 如圆周率π,0.020020002…上节课又了解到一些数,如a 2=2,b 2=5中的a ,b 不是整数,能不能转化成分数呢?那么它们究竟是什么数呢?本节课我们就来揭示它们的真面目.[设计意图] 通过这些问题让学生发现有理数不够用了,存在既不是整数,也不是分数的数,激发学生的求知欲,去揭示它们的真面目.第二环节：新知构建面积为2的正方形的边长a 究竟是多少呢?(1)如图所示,三个正方形的边长之间有怎样的大小关系?说说你的理由.(2)边长a 的整数部分是几?十分位是几?百分位呢?千分位呢?……借助计算器进行探索.(3)【思考】 a ,哪个更接近正方形的实际边长?【归纳总结】 a 是介于1和2之间的一个数,既不是整数,也不是分数,则a 一定不是有理数.如果写成小数形式,它是有限小数吗?事实上,a =1.41421356…,它是一个无限不循环小数.【做一做】 (1)请大家用上面的方法估计面积为5的正方形的边长b 的值(结果精确到0.1),并用计算器验证你的估计.(2)如果结果精确到0.01呢?(提示:精确到0.1,b ≈2.2,精确到0.01,b ≈2.24)同样,对于体积为2的正方体,借用计算器,可以得到它的棱长c =1.25992105…,它也是一个无限不循环小数.[设计意图] 让学生有充分的时间进行思考和交流,逐渐缩小范围,借助计算器探索出a =1.41421356…,b =2.2360679…,c =1.25992105…是无限不循环小数的过程,体会无限逼近的思想.2.有理数的小数表示,明确无理数的概念思路一:请同学们以学习小组的形式活动.【议一议】 把下列各数表示成小数,你发现了什么?3,45,59,-845,211. 【答案】 3=3.0,45=0.8,59=0.5·,-845=-0.17·,211=0.1·8·.分数化成小数,最终此小数的形式有哪几种情况?思路二:回忆小学我们学过的计算圆的周长和面积的时候,用到的π取多少?(3.14)它是确切的值吗?(不是,是近似值)那π是有理数吗?(不是)并且,我们还知道,利用计算机,现在π已经算到几亿分位,但是还是没有算出来.当然,π也不能化为分数的形式,所以π不是有理数,那π是什么数呢?【探究结论】 分数只能化成有限小数或无限循环小数,即任何有限小数或无限循环小数都是有理数.【强调】 像0.585885888588885…,1.41421356…,-2.2360679…等这些数的小数位数都是无限的,并且不是循环的,它们都是无限不循环小数.我们把无限不循环小数称为无理数.(圆周率π=3.14159265…也是一个无限不循环小数,故π是无理数)【想一想】 你能找到其他的无理数吗?[设计意图] 通过学生的活动与探究,得出无理数的概念,通过师生互动的教学活动,既培养学生独立思考与小组合作讨论的能力,又感受到无理数存在的必要性,建立了无理数的概念.3.例题讲解下列各数中,哪些是有理数?哪些是无理数?3.14,-43, 0.5·7·,0.1010001000001…(相邻两个1之间0的个数逐次加2).解:有理数有:3.14,-43,0.5·7·;无理数有:0.1010001000001…(相邻两个1之间0的个数逐次加2).【强调】 1.无理数是无限不循环小数,有理数是有限小数或无限循环小数.2.任何一个有理数都可以化成分数p q 的形式(q ≠0,p ,q 为整数且互质),而无理数不能.[设计意图] 通过例题的讲解,让学生充分理解无理数、有理数的概念、区别,感受数的分类.[知识拓展] 确定x 2=a (a ≥0)中正数x 的近似值的方法:1.确定正数x 的整数部分.根据平方的定义,把x 夹在两个连续的正整数之间,确定其整数部分.例如:求x 2=5中的正数x 的整数部分,因为22<5<32,即22<x 2<32,所以2<x <3,因此x 的整数部分为2.2.确定x 的小数部分十分位上的数字.(1)将这两个整数平方和的平均数与a 比较,预测十分位上数字的取值范围,如两个整数2和3的平方和的平均数为22+322=6.5>5,所以x 的十分位上的数字一定比3小,不妨设x ≈2.2.(2)设误差为k (k 必为一个纯小数,且k 可能为负数),则x =2.2+k ,所以(2.2+k )2=5,所以4.84+4.4k +k 2=5,因为k 是小数,所以k 2很小,把它舍去,所以4.84+4.4k =5,所以k ≈0.036,所以x =2.2+k ≈2.2+0.036=2.236.实际估算中,整数部分的数字容易估计,十分位上的数字也可以采用试验的方法进行估计,即2.12=4.41,2.22=4.84,2.32=5.29,因为4.84<5<5.29,所以2.22<x 2<2.32,所以2.2<x <2.3,所以十分位上的数字为2.第三环节：课堂小结数{有理数:有限小数或无限循环小数{整数分数无理数:无限不循环小数第四环节：检测反馈1.下列说法中正确的是 ( )A .无限小数都是无理数B .有限小数是无理数C .无理数都是无限小数D .有理数是有限小数答案:C2.以下各正方形的边长是无理数的是 ( )A .面积为25的正方形B .面积为425的正方形C .面积为8的正方形D .面积为1.44的正方形解析:52=25,(25)2=425,(1.2)2=1.44.故选C . 3.一个直角三角形两条直角边的长分别是3和5,则斜边长a 是有理数吗?解:由勾股定理得: a 2=32+52,即a 2=34.因为不存在有理数的平方等于34,所以a 不是有理数. 4.已知-34,5,-1.4·2·,π,3.1416,23,0,42,(-1)2n ,-1.4242242224…(相邻两个4之间2的个数逐次加1).(1)写出所有有理数;(2)写出所有无理数.解:(1)有理数:-34,5,-1.4·2·,3.1416,23,0,42,(-1)2n . (2)无理数:π,-1.4242242224…(相邻两个4之间2的个数逐次加1).第五环节：布置作业1.教材作业【必做题】教材随堂练习.【选做题】教材习题2.2第2,4题.2.课后作业【基础巩固】1.面积为3的正方形的边长为x ,则x ( )A .1<x <2B .2<x <3C .3<x <4D .4<x <52.一个正三角形的边长是4,高为h ,则h 是 ( )A .整数B .分数C .有限小数D .无理数【能力提升】3.在直角三角形中,若两条直角边的长分别是2和3,则斜边长的平方是 ,则斜边长是 数.【拓展探究】4.设半径为a 的圆的面积为20 π.(1)a 是有理数吗?说说你的理由;(2)估计a 的值(精确到十分位,并利用计算器验证你的估计);(3)如果精确到百分位呢?5.在某项工程中,需要一块面积为3平方米的正方形钢板.应该如何划线、下料呢?要解决这个问题,必须首先求出正方形的边长,那么,请你算一算:(1)如果精确到十分位,正方形的边长是多少?(2)如果精确到百分位呢?【答案与解析】1.A(解析:12=1,22=4.)2.D(解析:由勾股定理,得h2=42-22=12,没有整数或分数的平方等于12,所以h为无理数.)3.13无理(解析:由勾股定理,可得斜边的平方为13,没有整数或分数的平方为13,所以是无理数.)4.解:(1)∵πa2=20π,∴a2=20.a不是有理数,因为a既不是整数,也不是分数,而是无限不循环小数.(2)a≈4.5.(3)a≈4.47.5.解析:1.72=2.89,1.73=2.9929.解:(1)1.7米.(2)1.73米.板书设计2.1.2认识无理数1.数的小数表示.2.有理数的小数表示,明确无理数的概念.3.例题讲解.教学设计反思成功之处本节课借助寻找正方形边长这一“现实生活中的实例”,让学生通过估算、借助计算器进行探索、讨论等途径,体会数学学习的乐趣,体会无限逼近的数学思想,得到无理数的概念.不足之处对基础较薄弱的学生和班级,这一探索过程所需时间较长,会影响后面环节的进行.再教设计知识分类整理环节,学生自主整理和接受会有一定困难,若学生学习例题后再进行知识分类整理可能会更好.感知过程是学生理解无理数这一抽象概念所必需的,所以绝对不能淡化.初中数学公式大全1过两点有且只有一条直线2两点之间线段最短3同角或等角的补角相等4同角或等角的余角相等5过一点有且只有一条直线和已知直线垂直6直线外一点与直线上各点连接的所有线段中，垂线段最短7平行公理经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行8如果两条直线都和第三条直线平行，这两条直线也互相平行9同位角相等，两直线平行10内错角相等，两直线平行11同旁内角互补，两直线平行12两直线平行，同位角相等13两直线平行，内错角相等14两直线平行，同旁内角互补15定理三角形两边的和大于第三边16推论三角形两边的差小于第三边17三角形内角和定理三角形三个内角的和等于180 °18推论1直角三角形的两个锐角互余19推论2三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和20平行四边形判定定理1两组对角分别相等的四边形是平行四边形21平行四边形判定定理2两组对边分别相等的四边形是平行四边形22平行四边形判定定理3对角线互相平分的四边形是平行四边形23平行四边形判定定理4一组对边平行相等的四边形是平行四边形24矩形性质定理1矩形的四个角都是直角25矩形性质定理2矩形的对角线相等26矩形判定定理1有三个角是直角的四边形是矩形27矩形判定定理2对角线相等的平行四边形是矩形28菱形性质定理1菱形的四条边都相等29菱形性质定理2菱形的对角线互相垂直，并且每一条对角线平分一组对角30菱形面积= 对角线乘积的一半，即S= （a×b ）÷231菱形判定定理1四边都相等的四边形是菱形32菱形判定定理2对角线互相垂直的平行四边形是菱形33正方形性质定理1正方形的四个角都是直角，四条边都相等34正方形性质定理2 正方形的两条对角线相等，并且互相垂直平分，每条对角线平分一组对角35定理1关于中心对称的两个图形是全等的36定理2关于中心对称的两个图形，对称点连线都经过对称中心，并且被对称中心平分37逆定理如果两个图形的对应点连线都经过某一点，并且被这一点平分，那么这两个图形关于这一点对称38等腰梯形性质定理等腰梯形在同一底上的两个角相等。