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第7章小学儿童的心理发展一、单项选择题1．研究认为（）是学习障碍产生的高峰年龄。
A．1～2年级B．2～3年级C．3～4年级D．4～5年级【答案】B【解析】学习障碍是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难或障碍。
在美国，40%以上的接受特殊教育的学生被认为有学习障碍，约占所有学校儿童总数的4%。
研究者认为小学二至三年级为发病的高峰年龄，一般男多于女。
2．小学阶段的儿童的数字记忆广度（）。
A．远低于成人B．远高于成人C．略低于成人水平D．已经与成人水平接近【答案】D【解析】成人的短时记忆容量为7±2个信息单位。
儿童的记忆容量随年龄增长而增加，小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。
3．童年期思维的变质表现为从幼儿期的（）。
A．形象逻辑思维为主变为以抽象逻辑思维为主B．感觉运动思维为主变为以具体逻辑思维为主C．具体形象思维为主变为以形象逻辑思维为主D．具体形象思维为主变为以抽象逻辑思维为主【答案】D【解析】我国心理学家朱智贤指出，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
4．童年期儿童的元记忆（）。
A．发展缓慢，水平有限B．发展较快，但水平有限C．发展缓慢，但水平较高D．发展较快，水平较高【答案】B【解析】元记忆是指人对自己记忆过程的认知和控制。
童年期儿童的元记忆发展较快，但水平有限。
在教育中应该教给他们记忆的知识和操作性技能，并不断地丰富他们的知识和经验。
5．儿童记忆策略的发展经历了（）三个阶段。
A．复述、组织、归类B．复述、经过诱导使用策略、主动而自觉地采用策略C．没有策略、经过诱导使用策略、主动而自觉地采用策略D．没有策略、组织、主动而自觉地采用策略【答案】C【解析】儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
这一过程被分为三个阶段：①没有策略，多为5岁以前的儿童；②过渡阶段，一般为5～7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；③能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。
第4章乳儿期儿童心理的发展一、名词解释1．客体永久性答：客体永久性是知觉常性的进一步发展，它指客体从视野中消失时，儿童知道这客体并非不存在了，如和乳儿做“藏猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处寻找。
这个概念是由皮亚杰提出的。
实际上，这已进入了表象的范畴。
一般认为乳儿要到8～12个月时才有这种能力。
2．深度知觉答：深度知觉是对一个物体多深的认识，乳儿大约在两三个月时就有这种能力。
吉布森的视崖实验证明两个月大的乳儿能分辨出视崖的两边，乳儿长大到能爬过视崖时，表现出明显的视崖恐惧。
研究表明三个月大的儿童能够在空间关系的基础上对知觉进行分类。
3．依恋答：依恋是指乳儿和照看者之间亲密的、持久的情绪关系，这种关系被具体描述为乳儿和照看者之间相互影响并渴望彼此接近，它主要体现在母婴之间。
依恋的形成和发展分为四个阶段，即前依恋期、依恋建立期、依恋关系明确期、目的协调的伙伴关系。
二、简答题1．新生儿具有什么样的无条件反射?它们有何作用?答：儿童刚刚降生以后，主要是依靠由皮下中枢实现的无条件反射来保证他的内部器官和外部条件的最初适应。
新生儿具有的重要的无条件反射包括：（1）食物反射，接触儿童的嘴唇，就引起吸吮动作。
（2）防御反射，儿童出生后的头几天就能对温度刺激或痛觉刺激产生泛化性的反应，刺激一处，全身反应。
（3）定向反射，儿童出生两周左右就能对强烈的刺激产生定向反射，如眼睛转向光源。
（4）巴宾斯基反射，轻轻地抓或刺激儿童的脚心的时候，就引起脚趾向上张开的动作，以后这个反射就逐渐消失了。
（5）抓握反射，物体接触手掌的时候就握住不放，甚至可以把物体悬挂起来，大约到第二个月时，这个反射就消失了。
（6）惊跳反射，当新生儿突然失去支持或受到大声刺激时，常常表现为惊恐状态，如双臂伸开，又迅速收回胸前，紧握拳头等，这个反射约在出生后四个月消失，又叫摩罗反射。
（7）游泳反射，托住新生儿的腹部，他就会做出像游泳一样的动作，这种反射约在出生后四个月以后消失。
第一章学前儿童心理发展概述练习题（含答案）一、选择题(每题2分，共40分)1.学前儿童发展心理学的研究对象是（）A.儿童心理发展规律B.学前儿童心理发展的特点与规律C.个体心理发展的特点和规律D.个性心理的发生和发展规律2.发展心理学研究的时间段包括（）A.0~6岁B.0~18岁C.从出生到死亡D. 从出生到成熟3.在发展心理学中，通常把儿童在某一年龄阶段所表现出来的一般的,经典的，本质的特质称为（）A.年龄特征B.心理特征C.关键特征D.典型特征4.科学儿童心理学的奠基者是（）A．皮亚杰 B.达尔文 C.陈鹤琴 D.普莱尔5.标志科学儿童心理学诞生的著作是（）A. 《儿童心理学》B. 《一个婴儿的传略》C．《儿童心理之研究》 D. 《儿童心理》6.学前儿童教育专著《母育教育》(1633年)的作者是（）A.卢梭B.蒙特梭利C.斐斯泰洛齐D.达尔文7.法国启蒙思想家卢梭在教育方面的代表作是（）A. 《理想家》B. 《林哈德与葛多德》C. 《爱弥儿》D. 《母育学校》8.首先将幼儿学校命名为“幼儿园”的教育家是（）A.福禄贝尔B.蒙特梭利C.普莱尔D.达尔文9.提出教育要适应自然的原则，还是第一次提出“教学心理学化”思想，其代表作是《林哈德与葛多德》，这位教育家是（）A.斐斯泰洛齐B.赫尔巴特C. 卢梭D.杜威10.英国自然科学家达尔文根据对自己孩子心理发展的长期观察和记录，于1876年出版的婴儿心理发展的著作是（）A. 《儿童心理学》B. 《一个婴儿》C. 《儿童心理之研究》 C. 《儿童心理》11.1904年，霍尔出版了《青少年:它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，将儿童心里研究的年龄扩展到（）A.童年B.少年C.青年D.青少年12.世界上第一本以发展心理学命名的著作《发展心理学概论》（1930年）的作者是（）A.霍金B.何林沃斯C.普莱尔D.詹姆斯13.1957年，美国《心理学年鉴》开始用“发展心理学”代替以前的“儿童心理学”，从此发展心理学研究领域开始注重人的毕生发展研究，发展心理学也被称为( )A.生命全程发展心理学B.个体发展心理学C．年龄与教育心理学 D.儿童发展心理学14.我国出版的第一本儿童心理学著作《儿童心理之研究》(1925年)的作者是（）A.陈鹤琴B.朱智贤C.王国维D.陈大齐15.1962年朱智贤出版了代表当时我国儿童心理学研究成果的著作( )A. 《儿童心理之研究》B. 《发展心理学》C．《思维发展心理》 D. 《儿童心理学》16.1879年，德国心理学家在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学的正式成立独立，这位心理学家是（）A.穆勒B.艾宾浩斯C.布伦塔诺D. 冯特17.在自由资本主义时期许多教育家和心理学家都主张教育必须遵循儿童的“内在”生长法则，使之获得自然的、自由的发展。
第6章学前期儿童心理的发展一、名词解释1．亲社会行为[人民大学2007研]答：亲社会行为是指准备帮助他人或采取有益于他人行动的行为，如助人、合作、分享等。
从很早开始，儿童就表现出多种亲社会行为；当儿童自愿帮助他人而不考虑任何外在奖励或没有个人动机时，则是一种利他主义，这是亲社会行为的一种主要形式；亲社会行为的发展受多种内外因素的影响，如父母抚养方式、成人的榜样、大众传媒，儿童的移情能力、社会认知能力、道德判断水平等因素。
2．性别认同[南开大学2006研，中科院2005研]答：性别认同是指对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。
完整的性别概念包括两个基本成分，一是性别同一性，二是性别恒常性。
①性别同一性指对自己性别的辨认和理解，无论在什么情况下都知道自己是男性还是女性，儿童在3岁左右就能达到性别的同一性。
②性别恒常性指对一个人性别不变性的了解和认识，包括三方面的内容：第一，性别的时间恒常性，也称性别的稳定性，指知道一个人的性别不会随时间或年龄而发生变化；第二，性别的情境恒常性，也称性别的一致性，指知道一个人的性别不会随其服饰、发型及所从事的活动而发生变化；第三，性别的非动机性，指知道一个人的性别不会随其愿望而改变。
研究表明，幼儿达到性别稳定性的平均年龄是4岁左右，达到性别一致性的年龄是5岁左右。
研究还表明，幼儿首先获得的是关于自己的性别恒常性，然后是关于其他同性别儿童的性别恒常性，最后是关于其他异性儿童的性别恒常性。
3．恋母情结[东北师大2005研]答：恋母情结原义指男孩亲母反父的复合情绪，后统指幼儿对异性父母的依恋、亲近，而对同性父母的嫉妒和仇恨等复合情绪，也称为俄狄浦斯情结。
相传古希腊神话，俄狄浦斯王子因应验一个神谕，无意杀死生父，娶母为妻。
弗洛伊德借此论证儿童性心理的特征，认为儿童在性器期（3～5岁）男孩出现恋母妒父的情绪，潜意识中想取代父亲独占母亲的爱，但因父亲比自己更强大有力，故心理上常以父亲自居，极力模仿父亲的行为和态度；到了青春期，这种冲动还会出现，直到有了性爱对象才会获得解决。
第7章学龄初期儿童心理的发展（上）一、简答题1．学龄初期儿童心理发展的一般特征是什么?答：（1）学习活动开始成为儿童的主导活动，儿童的学习动机、学习兴趣和学习态度开始形成和分化，学习策略也在逐步形成和丰富。
由于各种因素的作用，有些小学儿童在感知、思维、语言、情绪、社会性等方面表现出学习障碍。
（2）在学习的过程中，小学儿童的各种心理过程的有意性和抽象概括性也随之获得发展。
小学儿童的思维从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
小学儿童的概括能力、比较能力、分类能力和解决问题的能力都在逐步发展，对概念的掌握逐步丰富、深刻和系统，各种推理能力以及思维的品质都在迅速发展。
（3）在新的社会生活中，小学儿童的个性与社会性也有了新的发展，表现为自我意识更加深刻，逐渐发展内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。
与此同时，随着儿童认知中的自我中心成分的逐渐减少，儿童对他人的认识也逐渐趋于客观和深刻，其社会性认知迅速发展。
随着儿童社会性交往的发展和范围的扩大，儿童的社会交往能力不断提高。
（4）在整个小学阶段，儿童的品德发展表现出协调性的特点。
儿童逐步形成系统的道德认识及相应的道德行为习惯，道德言行从比较协调到逐步分化，道德动机、道德观念、道德情感和道德行为都在迅速发展。
2．简述学龄初期儿童学习的特点及其在心理发展中的作用答：（1）学龄初期儿童学习的特点从学龄初期开始，在学前儿童发展的基础上，在社会和教育的要求下，儿童逐渐以学习这一比较高级的活动形式作为主导的活动形式。
①狭义的学习和广义的学习儿童在学校里所进行的学习是一种狭义的学习，是和在生活中所进行的广义的学习不完全相同的。
儿童在学校里所进行的学习是在教师指导下进行的，教师根据国家规定的内容，根据儿童发展水平和接受能力，考虑科学知识本身的系统性，把人类长期以来积累的知识加以选择、安排，并用合乎儿童认识规律的教学方法，使儿童在一定的时间内学习掌握人类长期以来所积累的有益的知识经验。
第1章儿童心理学的对象、任务和方法一、名词解释1．Sequential design[中科院2007研]答：Sequential design中文翻译为“序列研究设计”。
序列研究设计是一种在几个月或几年内对不同年龄群的被试反复进行研究的设计。
它是将纵向研究设计与横向研究设计交叠在一起构成的、研究个体心理发展的方法。
其主要特点在于：①发扬了纵向研究设计系统、详尽的特点，使心理发展的连续过程及其特点易于掌握，同时发扬了横断研究设计较大面积测定的优势，加强统计处理，克服纵向研究设计样本少、有时间限制等问题。
②将心理发展既作为特殊的运动形式，又看到其共同之处，从而横向延伸到各个年龄段，又通过追踪的纵向研究，以获得心理结构、属性、规律发展的较全面的资料。
③将共时性和历时性统一起来，采用静态和动态相结合的原则缩短了长期追踪研究的时间。
2．Cohort effect[中科院2007研]答：Cohort effect中文翻译为“同辈效应”。
同辈效应是指同龄人群体因生活在类似的社会文化环境中，经历类似的历史事件而对群体成员的发展产生的影响，是横断设计应考虑的因素之一。
通常在横断研究中反映出的年龄差异因未能考虑不同同辈之间文化或历史因素的影响，就可能混淆年龄和同辈效应。
不同的同辈间与年龄有关的差异，部分是由他们在成长经历中的文化或历史的差异所导致，而不是由真正的发展变化引起的。
3．纵向研究[南京师大2003研]答：纵向研究是指对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化依据的研究方法。
它与“横断法”相对。
纵向追踪的时间可持续几个月、几年乃至几十年。
其优点是符合个体行为发展的本义，由同一对象所得资料，便于解释发展过程中行为改变的因果关系，也能较系统地掌握同一个体心理发展的连续过程和量变、质变规律。
其缺点是费时费力，难以进行大量研究，且不易查明或控制影响被试的各种条件，当被试的生活条件变化时，不易有效地进行前后比较等。
第4章乳儿期儿童心理的发展一、名词解释客体永久性[人民大学2006研，东北师大2005研，北师大2004研]答：客体永久性是儿童感知觉发展时期中的重要概念。
儿童对过去曾经接触或采取过行动的某一客体，当它不在面前时，知道该客体依然存在，并未消失。
一般认为，大约在儿童8～12个月时，即将满1岁的时候，由于动作（特别是手的动作和行走的动作）的发展和言语的产生，客体永久性也开始出现。
在儿童条件反射形成以后，不但发展了反映事物个别属性的各种感觉，而且更重要的是发展了反映事物的整体知觉。
儿童知觉或认识物体的经常存在，要有一个发展过程。
一般认为，大约到一岁左右儿童就逐步形成了认识物体的经常性和永久性的能力。
这种知觉能力主要表现在知觉常性和客体永久性。
二、单项选择题1．胎儿在发育过程中，细胞和组织分化非常迅速，并对环境极为敏感的时期是（）。
[统考2008研]A．第1～2周B．第2～8周C．第9～15周D．第21～30周【答案】B2．人类卵子的受精过程通常发生在（）。
A．子宫B．卵巢C．输卵管D．宫颈【答案】C【解析】人类卵子的受精过程通常发生在输卵管，受精后发育一小阵子然后在子宫内膜着床。
3．一般认为，母亲产生的强烈情感体验会对胎儿产生影响的时间是在母体怀孕（）以后。
A．半个月B．1个月C．2个月D．3～4个月【答案】D【解析】一般认为，母亲产生的强烈情感体验会对胎儿产生影响的时间是在母体怀孕3～4个月以后，在此之前，影响只是身体方面的，不会产生更高级的反应。
这是因为，胎儿的大脑形成是在怀孕后期，无大脑的调节，胎儿不可能把这些神经激素进一步转化为情感体验，只是躯体的直接反应罢了。
4.（）的出现，是胚胎发展到胎儿的一个重要标志。
A．骨细胞B．合子C．胚芽D．胚胎圆盘【答案】A【解析】骨细胞出现在身体的结构分化基本完成的时候，它们的出现，使得已经出现分化了的结构开始骨化的过程。
骨化意味着胚胎发育到了一个新的阶段——胎儿阶段。
第11章青年初期学生心理的发展一、单项选择题1．青年初期的个体对问题的看法非此即彼，非白即黑，这是（）阶段的思维特点。
[2007年5月心理咨询师二级]A．相对性B．二元论C．约定性D．绝对性【答案】B【解析】美国心理学家帕瑞对青年期的思维进行了研究，发现青年期的思维发展可以分为三个阶段①二元论阶段。
青年初期的个体对问题的看法非此即彼，要么对，要么就错，没有“灰色区”，易将知识视为固定不变的真理。
②相对性阶段。
处于这一阶段的个体不再毫无区分地把知识当作不变的真理，而是通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。
③约定性阶段。
个体在分析问题时已有自己的立场和观点。
2．埃里克森认为，刚毕业的大学生的心理社会性发展的主要矛盾是（）。
A．信任对不信任B．勤奋感对自卑感C．亲密感对孤独感D．同一性对角色混乱【答案】C【解析】婴儿期（0～2岁）的主要矛盾是信任对不信任；学龄期（7～12岁）的主要矛盾是勤奋感对自卑感；青年期（12～18岁）的主要矛盾是同一性对角色混乱；成年早期（18～25岁）的主要矛盾是亲密感对孤独感。
3．在帕瑞对青年期思维发展阶段的划分中，约定性阶段表现为（）。
A．对问题的看法非此即彼B．不再毫无区分地把知识当做不变的真理C．能结合个人的实际情况具体问题具体分析D．什么事情都无所谓对错【答案】C【解析】处于约定性阶段的个体在分析问题时已有自己的立场和观点。
能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的。
4．自然科学和数学领域的创造力达到最高峰是在（）。
A．青春期B．青年期C．中年期D．老年期【答案】B【解析】自然科学和数学领域的创造力在青年期达到最高峰，而人文科学领域的创造高峰是在中年期甚至老年期。
5．青年期的朋友关系存在性别差异，主要表现在（）。
A．女性的朋友数量要比男性少B．女性朋友之间是相互聊天，男性朋友之间是一起做事C．男性比女性对情感关系更有责任心D．男性朋友之间谈更多的心里话，有更多的情感支持【答案】B【解析】青年期朋友关系的性别差异表现在女性的朋友数量要多于男性，女性朋友之间谈更多的心里话，有更多的情感支持。
第3章儿童心理发展的基本规律一、简答题1．如何理解遗传和环境对心理发展的作用?答：（1）遗传对心理发展的作用①承认遗传是先天的，但并不是神秘的遗传是一种生物现象，遗传传递着祖先的许多生物特征。
遗传的生物特征主要是指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。
②既不否认遗传的作用，也不夸大遗传的作用一方面，遗传素质是儿童心理发展的生物前提、自然条件，没有这个条件是不行的。
例如，一个生来全色盲的孩子，无法辨别颜色，无法成为画家。
而且，由遗传带来的解剖生理特征，特别是中枢神经系统的特征，在儿童心理发展上是有一定作用的。
另一方面，也绝不夸大遗传这个条件。
因为它只能提供儿童发展的自然前提和可能性，但绝不能预定或决定儿童心理的发展。
如一个言语器官生来很健全的儿童，如果出生以后不与人类社会接触，就不可能学会说话，甚至不可能形成人的心理，“狼孩”、“猪孩”等，就是很好的例子。
（2）环境和教育在儿童心理发展上的决定作用①遗传只提供儿童心理发展的可能性，而环境和教育则规定儿童心理发展的现实性例如，儿童虽然同样生来就有健全的头脑和眼睛，但有的孩子能读书识字，有的是文盲，这就在很大程度上影响他们抽象逻辑思维的发展。
②社会生产方式是环境条件中最重要的因素在儿童的环境条件或生活条件中，最重要的是社会生产方式，即一定的生产力和生产关系。
这对儿童的心理发展起着根本性的决定作用。
首先是生产力的发展对人的心理发展有巨大作用。
生产力发展不但影响国民经济生活，而且影响科学文化和教育水平的发展，从而也影响儿童智力的发展。
社会生活条件在儿童心理发展中的决定作用，常常是通过有计划、有目的的教育来实现的。
③教育条件在儿童心理发展上起着主导作用教育是一种有目的、有计划、有系统的影响，它是由一定的教育者按照一定的教育目的来对环境影响加以选择，组织成一定的教育内容（包括教材、设备等），并且采取一定的教育方法，来对儿童心理施行的有系统的影响。
第2章儿童心理学发展简史一、名词解释1．关键期[中科院2005研]答：关键期指有机体早期生命中某一短暂阶段内，对来自环境的特定刺激特别容易接受或掌握某一种技能的最佳时期。
1937年洛伦兹曾对鸟类自然习性的观察研究发现，刚出生的小鸭子在出生后很短的一段时间内会追逐它首先看见的活动的有机体，这种现象称为“印刻”。
这段时间很短，称为关键期。
儿童在发展过程中也有关键期，如2～3岁为语言发展的关键期。
如果错过关键期，与这个时期相联系的能力就会永远丧失。
2．成熟[中科院2005研]答：成熟是指由个体内部的（如遗传密码）时间表而非经验引起的身体和行为的发展，包括身心两方面的成熟。
生理成熟包括个体神经系统、肌肉组织和各种器官的形态、结构和机能随着年龄增长而发展。
心理成熟指个体智力、语言、情绪及社会能力随着年龄增长而发展。
二者并未同步。
格塞尔的双生子爬梯实验表明，机体在生理上处于准备状态，即成熟时能容易地习得某种行为，在未达到成熟时，学习无效或事倍功半。
二、单项选择题1．最先具有完整的毕生发展观的心理学家是（）。
A．荣格B．霍尔C．普莱尔D．埃里克森【答案】A【解析】精神分析学派对个体的生命全程的发展率先进行了研究。
荣格是最早对成年心理开展研究的心理学家，他的发展观主要涉及三个方面：一是提出前半生和后半生分期的观点；二是重视中年危机；三是论述了老年心理，特别是临终前心理。
2.（）是人格中最原始、最难接近的最基本的成分。
A．自我B．超我C．道德伦理D．本我【答案】D【解析】弗洛伊德的人格理论认为本我是原始的、本能的、且在人格中最难接近的部分；自我是意识结构部分，是本我和外部世界的中介；超我包括良心和自我理想两个部分。
3．1882年发表的（）被认为是科学的儿童心理学诞生的标志。
A．《青少年心理学》B．《发展心理学》C．《儿童心理之研究》D．《儿童心理》【答案】D【解析】儿童心理学的创始人是普莱尔。
普莱尔于1882年发表了他的《儿童心理》一书。
第1章儿童心理学的对象、任务和方法一、名词解释1．个体发展答：心理的个体发展，是指个体从出生到成熟直至衰老的过程中心理发生发展的历史。
个体发展的研究内容包括：一个人出生的时候是否具有心理；个体心理是怎样产生的；在人的发展的各个年龄阶段，心理又是怎样发展变化的；个体心理按照什么规律发展变化；这些发展变化在人的生活和教育上具有怎样的意义。
2．种系发展答：心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史，心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的，是跟神经系统特别是脑相联系的。
动物心理发展史是人类心理发展的前史，它研究从低级动物到类人猿为止心理是怎样发生的，又是怎样在适应自然的情况下逐步从低级形态向高级形态发展的。
人类发展史研究人的心理、意识发生发展的历史。
3．聚合交叉研究答：聚合交叉研究是一种在纵向研究中分段研究个体心理发展的研究类型。
聚合交叉研究吸收了纵向研究和横断研究的长处，避免了其缺点，起到了扬长避短的作用。
优点在于：发扬纵向研究系统、详尽的特点，使心理发展的连续过程及其特点易于掌握；发扬横断研究较大面积测定的优势，加强统计处理，克服纵向研究样本少、有时间限制等问题；将心理发展既作为特殊的运动形式，又看到其共同之处，从而横向延伸到各个年龄段，同时通过追踪的纵向研究，获得心理结构、属性、规律发展的较全面的资料；将共时性和历时性统一起来，采用静态和动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。
二、简答题1．儿童心理学的研究对象是什么?答：（1）儿童心理学是心理科学的一个分支。
普通心理学研究人的最一般的心理规律，即人的心理过程和心理特征的一般规律。
儿童心理学以普通心理学为依据对儿童心理发展的规律和年龄特征进行专门的研究，同时，儿童心理学的研究也能丰富普通心理学的内容。
（2）儿童心理学研究个体从出生到成熟（青年初期）的心理发展规律和特点，即儿童心理发展的规律和儿童各年龄阶段的心理特征的学科。
第1章儿童心理学的对象、任务和方法一、名词解释1．个体发展答：心理的个体发展，是指个体从出生到成熟直至衰老的过程中心理发生发展的历史。
个体发展的研究内容包括：一个人出生的时候是否具有心理；个体心理是怎样产生的；在人的发展的各个年龄阶段，心理又是怎样发展变化的；个体心理按照什么规律发展变化；这些发展变化在人的生活和教育上具有怎样的意义。
2．种系发展答：心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史，心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的，是跟神经系统特别是脑相联系的。
动物心理发展史是人类心理发展的前史，它研究从低级动物到类人猿为止心理是怎样发生的，又是怎样在适应自然的情况下逐步从低级形态向高级形态发展的。
人类发展史研究人的心理、意识发生发展的历史。
3．聚合交叉研究答：聚合交叉研究是一种在纵向研究中分段研究个体心理发展的研究类型。
聚合交叉研究吸收了纵向研究和横断研究的长处，避免了其缺点，起到了扬长避短的作用。
优点在于：发扬纵向研究系统、详尽的特点，使心理发展的连续过程及其特点易于掌握；发扬横断研究较大面积测定的优势，加强统计处理，克服纵向研究样本少、有时间限制等问题；将心理发展既作为特殊的运动形式，又看到其共同之处，从而横向延伸到各个年龄段，同时通过追踪的纵向研究，获得心理结构、属性、规律发展的较全面的资料；将共时性和历时性统一起来，采用静态和动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。
二、简答题1．儿童心理学的研究对象是什么?答：（1）儿童心理学是心理科学的一个分支。
普通心理学研究人的最一般的心理规律，即人的心理过程和心理特征的一般规律。
儿童心理学以普通心理学为依据对儿童心理发展的规律和年龄特征进行专门的研究，同时，儿童心理学的研究也能丰富普通心理学的内容。
（2）儿童心理学研究个体从出生到成熟（青年初期）的心理发展规律和特点，即儿童心理发展的规律和儿童各年龄阶段的心理特征的学科。
6.2 课后习题详解1．为什么说游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式？答：朱智贤认为，游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。
具体而言：（1）游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。
儿童渴望参与成人的一些活动，可又受到身心发展水平的限制，游戏解决了这一矛盾。
（2）游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简单的翻版。
（3）游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，因而深受儿童喜爱。
2．幼儿言语的发展表现在哪些方面？言语发展对于幼儿的认知发展和社会性发展有何重要意义？答：（1）幼儿言语发展的表现幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。
言语能力是儿童智力发展的一项重要指标。
①词汇的发展幼儿词汇的发展主要表现为词汇的数量不断增加，词汇的内容不断丰富，词类的范围不断扩大，积极词汇不断增加。
a．词汇数量的增加幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。
幼儿的词汇量呈直线上升的趋势，3～4岁幼儿词汇量的年增长率最高。
b．词汇内容的丰富和深化第一，幼儿词汇的内容涉及非常广泛。
第二，幼儿词汇的抽象性和概括性在增加。
第三，幼儿使用最频繁和掌握最多的词汇是与他们日常生活关系最密切的词汇。
c．词类范围的扩大词汇的发展还表现在词类范围的日益扩大，幼儿先掌握的是实词，其中最先掌握的是名词，其次是动词，最后是形容词；虚词如连词、介词、助词、语气词等，幼儿掌握得较晚，掌握的数量也较小，没有明显增加。
d．积极词汇的增长积极词汇是指儿童既能理解又能正确使用的词汇；消极词汇是指儿童不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。
幼儿对词义的理解常有或失之过宽，或失之过窄的现象。
随着幼儿年龄的增长，对词义的理解逐渐准确和加深，幼儿运用词的积极性也逐渐高涨。
在幼儿阶段，当儿童词汇贫乏或词义掌握不确切时，还会出现“造词现象”。
第10章少年期学生心理的发展一、简答题1．如何理解少年危机?答：少年期是指12岁到14、15岁这一时期，大致相当于初中教育阶段。
少年期是从儿童期向青年期过渡的一个时期，从少年期开始，个体逐渐步入青春期。
（1）青春期是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段。
这个阶段的少年生理发育十分迅速，但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期。
这个时期是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。
（2）少年期的个体面临着学习活动的变化、集体生活的变化、生理方面的变化，少年所具有的这些新特点，说明少年期是一个错综复杂、充满矛盾的时期。
一方面，少年的身心发展已经具有很多成熟期的特点；另一方面，他们又有很多儿童期的特点。
他们能够学习一些比较系统的科学知识，理解一些理论问题，但是他们看问题还很不全面，很不深刻。
处于少年期的个体开始能够比较自觉地完成学习任务，但是自我监督的能力还很不高。
他们能够理解和参与集体生活和社会生活，但是还不能像一个独立的社会成员那样自觉地控制自己的情感和支配自己的行动。
他们似乎懂事，但是又不很懂事。
他们精力旺盛，能够参加更多的劳动，但还不能算是一个完全的社会劳动力。
他们一方面希望自己是个“大人”，以便受到人们的重视；另一方面却又留恋儿童时代，行动上常常流露出一些稚气。
（4）针对少年期的这些特点，父母和教师应该采取正确的态度来关心和教育他们。
一方面，不要把少年当做“小孩子”来看待，要鼓励少年的独立倾向，要适当地尊重他们的意见；另一方面，也不要把少年当做成熟的青年来看待，要给予必要而正确的指导监督，既要采取措施来充分发展他们在学习上和生活上的独立性和自觉性，同时要积极而恰当地克服他们的幼稚性、冲动性和依赖性。
2．如何在初中的教育中提高少年的逻辑思维能力?答：儿童进入初中以后，教学活动向他们的思维提出了更高的要求，也要求他们的抽象思维有更大的发展，要求他们能更独立地、批判地支配自己的思维活动。
第一部分名校考研真题一、单项选择题1．儿童发展的性别差异研究表明，学前男童和女童之间的最大差异在于（）。
[统考2014年研]A．语文测试成绩B．数学测试成绩C．工作记忆容量D．游戏模式【答案】D【解析】儿童的性别偏爱最早表现在对玩具的选择上。
大约l4～22个月的男孩就偏爱小汽车之类的玩具，而女孩则喜欢玩娃娃和毛绒玩具。
l8～24个月的婴儿即使在没有其他玩具的情况下，也通常拒绝玩异性孩子的玩具。
进入幼儿园后，儿童一般都喜欢从事与性别相符合的活动或中性活动。
因此，学前期男童与女童的最大差异是游戏模式上出现了性别差异，此差异大于其他三方面。
2．在家庭生活中，盈盈的父母在某种程度上接纳了她目前对音乐的喜爱，而盈盈也认同了父母关于学业成绩重要性的看法，这个例证所体现的发展现象是（）。
[统考2014年研]A．同步现象B．再社会化C．相互社会化D．远端——近端发展【答案】B【解析】再社会化是指用补偿教育或强制方式对个人实行与其原有的社会化过程不同的再教化过程。
在某种情况下，青少年和成人通过再社会化，有意忘掉旧的价值观和行为模式，重新塑造出新的价值观和行为模式，是生命中具有转折意义的阶段。
3．认为游戏是远古时代人类祖先生活特征在儿童身上重演的心理学家是（）。
[统考2014年研]A．蒙台梭利B．霍尔C．斯宾塞D．桑代克【答案】B【解析】霍尔的复演说认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征。
C项，席勒一斯宾塞的精力过剩说把游戏看做儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。
4．与皮亚杰的认知发展理论相比，维果茨基的认知发展理论更强调（）。
[统考2014年研]A．社会起因B．个体起因C．婴儿期的发展D．青少年期的发展【答案】A【解析】维果茨基更强调，心理发展的高级机能是人类物资产生过程中发生的人与人之间的关系和社会——历史发展的产物，他提出了社会文化—历史发展观。
5．自我同一性的确定是青少年期的主要发展任务，未经历危机和探索就做出选择的个体，其自我同一性的发展类型属于（）。
第6章学前期儿童心理的发展
一、名词解释
1．语音意识
答：语音意识是指个体对口语中声音结构的意识及运用，它的发展对随后拼写与阅读学习有重要的预测作用。
我国研究者发现，拼音学习对幼儿汉语和英语语音意识都有促进作用。
2．积极词汇
答：积极词汇的掌握有赖于两个条件：第一，对词义有正确的理解；第二，正确使用词。
有许多词，儿童能听懂，但不会使用，或不能正确地使用，这仍是消极的词。
为把消极词汇变为积极词汇，就要创造条件使儿童在各种场合使用词。
学前儿童的积极词汇随年龄的增长而不断地增长。
3．自传体记忆
答：自传体记忆是对于发生在自己身上的特殊事件的长期记忆。
研究者为考察4岁儿童的自传式回忆的表述特征，让4岁儿童在实验室面对陌生实验员和另三名儿童讲述自己过生日的经历。
结果表明，儿童在对过去事件作自传式回忆时，在事件回忆的逻辑顺序性方面，能够独立地按照事件发生顺序回忆的儿童占36．8％。
4．心理理论
答：心理理论是指幼儿对于自己和他人心理状态的理解和认知，这种知识在我们的日常生活中具有举足轻重的影响。
心理理论的经典实验范式是考察儿童对他人错误信念的理解。
例如，小明和小红两个孩子看到糖果被藏到一个盒子里面，然后小红离开房间。
小明看到糖果被移到另一个罐子里面。
当小红回到房间之后，小红认为糖果在哪里呢?研究表明，儿童在心理理论任务上的成功从3岁到5岁有一个转折。
二、简答题
1．评析游戏本身的性质和它在学前期儿童身心发展上的作用。
答：游戏是学前儿童的主导活动，这和游戏本身的性质和它在学前儿童身心发展上的作用分不开的。
（1）游戏是适合学前儿童特点的一种独特的活动形式
①游戏是一种有目的、有系统的社会性的活动。
儿童在游戏中反映周围的现实生活，通过游戏，儿童理解和体验着人们之间的相互关系，因此，游戏的主题和内容都是由社会生活条件决定的，都是跟儿童周围的生活条件密切联系的，都是社会性的活动。
②游戏跟劳动不同，劳动要生产物质财富，而游戏并不生产什么；游戏跟学习不同，学习是一项必须完成的社会义务，而游戏则不是一种强制性的义务。
③游戏是一种独特的社会性活动。
一方面，它是一种有目的、有系统的反映现实生活的社会性活动；另一方面，它又像劳动和学习活动那样是一种社会义务。
在某一意义上，也可以说，游戏是在假想或想象中完成的一种现实活动，是想象和现实生活的一种独特的结合，是人的社会活动的一种初级形式。
④学前儿童由于身心发展的情况，由于心理发展上的特殊矛盾，即一方面渴望参加成人的社会生活，另一方面经验能力又差，这就决定了他们只能以游戏作为主导活动，而不能以
劳动或学习作为主导活动。
这也就是说，游戏是适合于学前儿童特点的一种独特的活动形式。
（2）游戏是促使儿童心理发展的一种最好的活动形式
游戏不但是适合学前儿童特点的活动形式，而且是促使学前儿童心理发展的最好的活动形式。
在正确组织的游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快更好的发展。
①在游戏中，儿童的运动器官能得到很好的发展。
由于儿童担任游戏中某一角色的任务，必须努力去完成，他的动作就更富有目的性和积极性，而身体的运动器官就会得到很好的发展。
②在游戏中，儿童的各种心理过程也能够更快、更好地发展起来，个性品质也在游戏中获得发展。
研究表明，社会游戏与角色游戏之间密切相关。
假装游戏有助于提高儿童理解他人的思想、情感、观点的能力。
社会扮演（角色）游戏的频率与各种承担能力存在显著的正相关。
不管什么年龄、性别、智商和活动性水平的幼儿，经常与同伴进行假装游戏的幼儿比其他幼儿更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。
游戏在儿童心理发展上的作用绝不是自然而然实现的，而是跟成人特别是教师的正确组织和指导分不开的。
成人要关心、组织、指导儿童的游戏，同时不要包办代替，更不要随意打断儿童的游戏。
教师更应该根据学前儿童游戏的特点，有计划地把游戏作为对儿童进行教育的重要手段．
2．你认为学前期儿童与学龄期儿童在学习和劳动上的差异是什么?如何根据学前期儿童的心理特点进行适当的教育?
答：（1）学前期儿童与学龄期儿童在学习上的差异
①学习的形式不同
学前儿童的学习不是一种独立的活动，而是在游戏或其他实践活动中进行的。
学前儿童
不可能以学习为主导活动，而只能以游戏为主导活动。
学龄儿童就不一样了。
从学龄初期开始，在教师指导下，儿童把系统掌握知识、技能和行为规范的学习活动当做一种独立的活动。
虽然在教学过程中有时也包含游戏部分，但主要是为了学习，而且和学前儿童的游戏相比，目的要求也不一样。
②学习的意义不同
对于学前儿童说来，作业并不是他的主导活动；成人也不把学前儿童的作业当做一种社会义务来提出严格的要求。
学龄儿童就不一样了，从学龄初期开始，学习变成儿童的主导活动，变成社会义务，因此儿童只能在学习之余来游戏，而不能用游戏的态度来对待学习。
（2）学前期儿童与学龄期儿童在劳动上的差异
①劳动的目的不同
学前期儿童开始从事一些简单的力所能及的事情，这段时期主要是通过劳动对儿童进行教育。
而对于学龄期儿童来说，劳动日益成为儿童的独立活动，在这种具有独立性的劳动活动中来进一步培养儿童正确的劳动态度，培养儿童的劳动能力和习惯，培养儿童热爱劳动和热爱劳动人民的道德品质。
②劳动的形式不同
学前期儿童的劳动形式首先是自我服务的劳动，例如自己穿衣、脱衣、洗脸、洗手等；其次是参加家庭或幼儿园里的简单劳动；最常见的是值日生劳动，例如打扫灰尘、收拾玩具、洗茶杯等；一些带有生产性的简单劳动，例如给花园除草、浇水等。
学龄期儿童增加的另一个主要劳动形式是公益劳动。
公益劳动可以是校内的，如除草、修理桌椅、平整场地等，也可以是校外的，如校外的清洁卫生活动、扑灭虫害、搜集废品等。
从小学时期，生产性劳动也可能开始占有一定的地位。
（3）根据学前期儿童的心理特点进行适当的教育时应注意：
游戏是学前儿童的主导活动，因为在游戏中，儿童的身心可以得到很好的发展。
劳动和学习也很重要。
研究表明，游戏中的亲社会行为对幼儿的学习能力、学习动机有显著的促进作用，而破坏、退缩行为对学习能力和学习动机的形成有阻碍作用。
教师应当充分利用游戏对儿童进行教育，不但专门组织游戏活动，而且也可以在劳动和学习中加入游戏成分。
3．评述学前期儿童思维和想象的主要特点。
答：（1）学前儿童思维的特点
学前儿童思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。
具体形象性的思维，是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象和表象，而不是对事物的内在本质和关系的理解。
儿童的这种具体形象思维是跟儿童知识经验的贫乏分不开的，是跟儿童第一信号系统活动占优势分不开的。
①思维的具体形象性是学前儿童思维的主要特点
在学前期，直观行动思维还占有一定地位，但概括性提高，直观一言语性的概括正在替代直观一动作和直观一表象性的概括。
产生这个质变的原因，是言语对直观行动思维的作用逐步增加。
因此，学前期继续发展着的直观行动思维在很大程度上区别于3岁前的思维，这个阶段新发展起来的直观行动思维向“操作性思维”或“实践性思维”靠近了一步。
学前期也有抽象逻辑思维，但仅仅是个开始。
②思维的抽象逻辑性开始萌芽
学前期儿童在知识经验所涉及的范围内，是能够开始最初步的抽象逻辑思维的，例如，4岁儿童可以猜中像关于“花生”、“星星”的谜语。
在正确的教育下，到了学前晚期，随着儿童知识经验的增长，随着儿童言语特别是内部言语的发展，儿童认识活动中的具体形象成分相对减少，抽象概括成分逐步增加。
虽然学前儿童开始能进行一些初步的抽象逻辑思维，
但是他们的思维自觉性还很差
③思维中言语和行动的关系
小班儿童的动作主要是受视觉映象或表象调节的，言语还起不了很大的作用，只是在他做完了这个动作以后，他才能在言语中把它反映出来；中班儿童往往是一面动作，一面言语，言语的计划作用还很差；大班儿童能在行动以前就用言语表达他要做什么、如何做等。
这样，儿童的行动就带上了明显的目的性和计划性。
（2）学前儿童想象的特点
①婴儿期儿童只有最初级形态的想象，表现为想象的内容简单贫乏，想象的有意性很差。
在教育的影响下，由于儿童活动的复杂性、儿童言语的发展和经验的扩大，想象也就进一步发展了。
②学前儿童想象的发展与儿童游戏活动的发展有关。
在儿童的游戏，特别是创造性游戏中，要求儿童有丰富而有目的的想象，如“骑马”、“开火车”等。
此外，故事、艺术活动也都能促进想象的发展。
学前儿童想象中的有意性和创造性正在初步发展，但总的说来，这种有意性和创造性还不占主导地位。
③整个学前期，有意想象正在发展，但无意想象仍占主要地位，具体表现在以下方面：想象的主题容易变化；想象有时跟现实分不清；想象具有特殊的夸大性；以想象过程为满足。
④在整个学前期，创造想象正在发展，但是再造现象仍占主导地位。
小班儿童想象的创造性很低，基本上是重现生活中的某些经验。
中班儿童开始有一些创造性，如在游戏中不单纯重复成人或较大儿童提出的主题，而是通过自己的构思来加以补充。
大班儿童想象的创造性才显著地发展起来。
大班儿童对教师提出的游戏主题能通过自己的想象加以充实。
想象的发展对儿童入学准备具有重大意义，因为很多知识的学习或技能的掌握有赖于有目的的再造想象和创造想象。
