特级语文教师教学风格纵览

特级语文教师教学风格纵览人物：王崧舟关键词：儒雅语文要点：整体认知：儒雅语文是王崧舟语文教育思想的核心。

王崧舟先生的语文教育思想是反映了浪漫主义情怀的诗意语文挥洒诗意人生之雅和反映了现实主义追求的语文为成功人生奠基之儒的有机结合。

可以称之谓儒雅语文。

换句话说，儒雅语文是让语文教育为儒雅人生奠基的语文，一方面让学生以成功人生为共同愿景，努力成为推动社会进步的积极力量；另一方面，让学生以诗意人生为共同愿景，充分实现个性的淋漓尽致的发展。

二者的有机整合，即为儒雅人生。

■语文是折射五千年中华文明的一滴水珠，应该从这滴水珠中，使学生体悟到中华文明的博大与精深，于己打好人生的底色，于国传承民族的精神。

■我们的母语重情性、重意会、重简约、重自悟，我们的语文教学理应重情性、重意会、重简约、重自悟。

■语文与生活天然联系在一起，语文反映生活又服务于生活。

对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。

生活是语文唯一的源头活水。

■学生用情感领悟母语的同时，母语也同时熏染着学生的情感；学生用智慧解读母语的同时，母语也同时提升着学生的智慧；学生用心灵品味母语的同时，母语也同时雕琢着学生的心灵。

因此，母语应该成为学生生命世界中的一片绿洲、成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵世界中的一股甘泉。

■一堂好的阅读课应该“关爱生命、着眼发展、以学定教、发扬民主、以读为本、以情感人、强化语感、引导质疑、敏于点拨、鼓励创见”。

■一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。

境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。

因此，课的最高境界乃是无课。

■“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。

“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。

以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。

以情带读，还自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采。

■语文学习，是学生以原有的认知经验和人生体验为基础，对文本主动加工并重新建构的过程。

古人有言：少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。

正所谓“一轮皓月当空照，千江有水千江月”。

■把课文读通，对多数学生来说并非易事。

朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。

不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。

”问题在于，这样读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。

学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个重要原因。

把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。

■阅读课一定要留出足够的时间让学生读书。

整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。

正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。

”学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再朴素不过的真理。

■谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。

文章不是无情物，所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。

语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。

这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

■一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑。

丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。

■当语文的本体价值被工具价值压倒的时候，学生可能在机械操练中掌握了基本知识和基本技能，可是却失掉了学习语文的全部兴趣、全部激情、全部灵性。

得到的东西我们看到了，失去的东西我们并未觉察。

得到的只是冰山的一角，失去的却是冰山的根基。

■飘摇的语文教学呼唤中庸的语文哲学。

执其两端而用其中，应是语文哲学的大智慧、大圆融、大境界。

语文哲学的诸多范畴，如：工具与人文、学文与做人、继承与发展、基础与创新、感悟与理解、感性与理性、自主与引导、接受与发现、吸收与表达、文面与文里、诵读体验与默读精思、潜心会文与广泛涉猎、尊重文本与拓展资源、课内得法与课外得益等，都应归宗于中庸这一元智慧。

■语文是功利的，那是学生的立身公器；语文是科学的，那是学生的思维之剑；语文是审美的，那是学生的精神家园。

语文是一面多棱镜，折射着功利、科学、审美的缤纷色彩；语文是一个万花筒，演绎着实用、真理、情性的大千气象。

说到底，语文是人的，只有全面而深刻地把握好人与语文的关系，语文才会喷射出缤纷的色彩、激荡起大千的气象。

人物：韩军——“新语文教育”代表人关键词：新语文教育（简称“新语文”），是建筑在“语言即人、即存在”的哲学观上的，以“说真实的、个性的话”为价值论，以“用语言立人的精神”为语文教育终极目的和本体论，以“举三反一”为语文教育的总体操作论的语文教育观。

要点：新语文教育的六大理念：真实个性：回归语文教育“人文”之真化意为字：回归语文教育“生活”之本举三反一：回归语文教育“积累”之本美读吟诵：回归语文教育“诵读”之本重文写白：回归语文教育“文化”之本文字素养：回归语文教育“文字”之本“新语文教育”具体主张就是：①语言学与文学并重而更强调文学，②白话与文言并重而强调文言，③举一反三与举三反一并重而更强调举三反一，④分析与吟诵并重而强调吟诵，⑤理解与背诵并重而更强调背诵，⑥散文与诗歌并重而更强调诗歌，⑦崇高、神圣与真实、自由并重而更强调真实、自由，⑧写实与写虚并重而更强调写虚，⑨统一与多元并重而更强调多元，⑩技术训练与精神培育并重而强调精神培育。

这10个方面，既包涵了新语文的理论主张，又总结了实践操作。

人物：张孝纯关键词：大语文教育要点：张孝纯主张，语文教育应突破语文课本与课堂教学的范围，把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校，家庭、社会三个方面的语文环境。

张孝纯“大语文教育”的总体结构，是“一体两翼”。

所谓“一体”，即一个主体。

包括：①范文阅读教学。

它为训练听说读写思提供例子，也是语文训练的出发点，内含“教读”与“自读”；②参读教学，通过“目读”与“耳读”，使学生接受读和听的训练，主要发展其接收能力；③习作教学，通过说话和写文，使学生接受说和写的训练，主要发展其写作能力；④语文考试考查，使知识、能力更加巩固、深化和系统化，督促学生继续前进；⑤学生个人广泛地、完全自由地进行听说读写思活动，形成其良好的语文能力与语文习惯。

（以上①为头，⑤为尾）所谓“两翼”，即“左翼”与“右翼”。

“左翼”系第二语文教学渠道，包括校内语文课外活动与校外语文社会活动。

“右翼”系语文学习环境，内含学校、家庭、社会三个方面的口头的与书面的语文环境。

大语文教育的主要特点之一，是它突破了传统语文教学的封闭型，创造了开放型大语文教育把语文教学纳入社会生活的广阔天地，使学生不论在学校、家庭还是社会，无论是读书、看报、看影视、听广播，还是社会交往中的听话、说话、写话，都可以有意识学语文用语文。

大语文教育的主要特点之二，是它强调语文教学的整体性这就要求做到：第一，加强学校语文同家庭语文、社会语文的有机联系，创建三结合的语文教育体系；第二，实现德、智、体、美、劳的和谐统一，突出德育在五育中的统帅地位；第三，实现智育中知识、智力与能力的和谐统一；第四，加强语文学科与其他学科的横向联系，实现语文学科语文与其他学科语文的相互配合；第五，加强语文课的各个部分之间的系统化联系，诸如读、写、听、说、思之间，以及课堂教学、课外活动、考试考查各部分之间；第六，实现语文教学内容的序列化；第七，实现教师教学的主导性与学生学习的积极性的统一；第八，重视学习学习语文过程中的各种心理因素的和谐统一。

人物：宁鸿彬关键词：卡片辅助教学法要点：1.善于把握青少年的心理规律，创造出适合他们特点的教学方法，他总结出“懂—记—用”三环一体的教学方法；创造了“语文基础知识卡片辅助教学法”。

又运用遗忘曲线的原理，“利用教学卡片设计了连续复习和间或复习的教学环节，大大减少了学生对知识的遗忘率，并使得新旧知识在学生头脑印迹中相辅相成、互促互补地完成了较扎实的积累”。

为使学生正确而熟练地运用知识，宁鸿彬除了抓住“指导运用知识的方法”“创造运用知识的条件”两个关键外，还在课堂教学中发挥非智力因素的重要作用。

“利用他们好问、好说、好争辩又少有顾虑的特点而取得成果”。

2.善于把握教学规律，变革现状，提高教学为了改变语文教学少慢差费的现状，宁鸿彬从语文教材的特点出发，采用突出重点、分清主次、有详有略地进行精要教学。

对所讲的基础知识，从多方面、多角度地进行理解与掌握的强化训练，而在训练过程中又悉心观察，适时引导，培养学生的学习兴趣与良好习惯，以建立他们的学习常规。

在强化训练过程中，把重点放在指导学生把握语文知识结构规律与基本技能实践的规律上，使学生的学习逐步从必然走向自由，学习效率大为提高。

3.建立了以训练学生自学能力为核心的教学结构宁鸿彬认为，在教学过程中，“文章要由学生自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由学生自己分析解决；知识要由学生自己发现获取；规律要由学生自己去概括掌握”。

教师只在“指导”上下功夫，在打开学生各个学习实践环节的“思路”上作文章。

在这样的教学思想指导下，提出了“通读—质疑—理解—概括—实践”五步阅读教学程序教学法。

4.教学工作富有超前、创新的意识宁鸿彬的第三轮教改实验，就是建立以培养与发展学生的创造力为核心的全新教学机制为提高目标，开始从教材、教法、作业、考试和课外活动五个方面入手的更高层次的整体改革。

宁鸿彬取掉了考试，代之以“根据平日学生在课堂上的表现而做出的听、说、读、写、思五方面的记录”。

搬开了考分的重压，学生无需整天去死记硬背知识，可以深入地探讨一些问题。

课外作业也不再布置，把课余时间还给学生，让学生成为自学的主人，为学生提供了发展创造力的条件。

提出了“通读一质疑一理解一概括一实践”五步阅读教学程序教学法。

五步之中，包孕着四个相关的环节：一是认真读书，提出问题；二是分析研究，解决问题；三是归纳总结，掌握知识；四是加强练习，运用知识。

人物：蔡澄清关键词：语文点拨教学法。

要点：具体操作方法，蔡澄清从5个方面作了概括:1．依纲据本,因材施教。

这是实施点拨教学的基本依据。

即教师要依照教学大纲的要求,根据课本提供的教学内容，针对教材特点和学生的实际需要,灵活运用不同的教学方法和方式,点拨和引导学生主动地进行学习。

2．相机诱导,适时点拨。

这是实施点拨教学的最重要的要求，也是点拨教学的精髓。