行动研究(课堂案例分析)

行动研究法案例行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，它强调研究者通过参与和观察来改善实际问题，同时也能够促进知识的产生和实践的改进。

本文将通过一个具体案例来说明行动研究法的应用和效果。

在某高中教育教学改革项目中，一位教师决定运用行动研究法来解决学生学习兴趣不高的问题。

该教师首先进行了一系列调研，包括学生学习习惯、学习动机、课堂氛围等方面的调查，以便更好地了解问题的本质。

通过调研，教师发现学生对于传统的教学方式缺乏兴趣，课堂氛围较为单一，缺乏互动和趣味性。

基于调研结果，教师开始尝试新的教学方式，包括引入多媒体教学、小组合作学习、课外拓展活动等。

在实施新的教学方式后，教师及时收集学生的反馈意见，并进行分析和总结。

通过持续的实践和反思，教师逐渐改进和完善教学方式，使之更符合学生的学习需求和兴趣。

经过一段时间的实践和改进，教师发现学生的学习兴趣明显提高，课堂氛围也变得更加活跃和积极。

学生的学习动机得到了提升，成绩和学习效果也有了明显的改善。

同时，教师自身也通过行动研究法不断反思和改进自己的教学方式，提升了自身的教学水平和专业素养。

通过这个案例，我们可以看到行动研究法的应用效果。

首先，行动研究法能够帮助教师更加深入地了解问题的本质，有针对性地进行改进和调整。

其次，行动研究法能够促进教师与学生之间的互动和合作，创造更好的教学氛围。

最后，行动研究法也能够提升教师自身的专业素养和教学水平，实现教育教学的双赢。

总之，行动研究法在教育教学领域的应用具有重要意义，它能够帮助教师更好地解决实际问题，提升教学效果，同时也能够促进教师自身的成长和发展。

因此，我们鼓励教育工作者在实际工作中积极尝试行动研究法，不断改进和完善教育教学工作，为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。

小学教师行动研究案例教师行动研究案例案例一：提高学生自主学习能力背景：某小学三年级班级学生平均学习成绩较低，同时班级中存在部分学生学习动力不高，缺乏自主学习能力。

问题：如何提高学生的自主学习能力，提高学习成绩？行动研究方案：1. 设计学习任务：教师设计有挑战性和启发性的学习任务，鼓励学生在学习中提出问题、寻找答案，培养学生自主学习的兴趣和能力。

2. 探究学习模式：引导学生进行探究学习，通过小组合作、实践活动等形式，让学生参与到问题解决的过程中，培养他们的探索精神和自主学习能力。

3. 提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括书籍、网络资源等，引导学生积极获取和利用资源进行学习。

4. 知识分享和合作学习：教师引导学生互相学习和分享，通过小组或合作学习方式，让学生相互扶持，共同进步。

5. 持续评估和反馈：教师定期评估学生的学习情况，及时反馈学生的学习成果和不足之处，鼓励学生积极改进和提高。

行动研究流程：1. 设立研究目标：明确提高学生自主学习能力和学习成绩的目标。

2. 数据收集：通过观察、访谈、问卷等方式收集学生的学习情况和感受。

3. 行动实施：根据行动研究方案进行教学实践，在班级中落实相应的教学活动。

4. 结果分析：对学生的学习情况和成绩进行分析和比较，找出改进和提高学生学习能力的方法和途径。

5. 调整和改进：根据结果分析，适时调整行动研究方案，改进教学方法和策略。

6. 行动展示：将行动研究的成果向同行和学校领导进行展示和分享，争取更多支持和反馈。

通过不断地实施行动研究方案，教师可以有效地提高学生的自主学习能力，提高学习成绩。

同时，行动研究也能够促进教师自身的教学发展和专业成长。

行动研究案例——如何提高识字效率发现问题:小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,《语文课程标准》在识字方面明确指出:“要让学生对学习有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。

”同时也要求小学低年级就要认识1600—1800个常用汉字,会写字800—1000个。

识字量大,内容也教为枯燥。

因而,教师教得吃力,学生学得辛苦,有部分学生对识字没有兴趣,识字能力较差,识字量少。

这些看起来小的问题,实质上却会产生极大的危害,这些问题不解决,可能会让孩子不爱学语文,语文能力差,很可能导致孩子一生的失败。

但对于低年级的孩子来说,识字却是一项重要的任务。

我们必须通过创设开放式的教学结构和轻松愉快的学习情景,让学生遵循规律,从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法,尽快提高识字写字能力,从而实现大量识字的目的。

我们一二年级语文科组开设《如何提高识字效率》小课题研究,系统的研究可以全面提升识字兴趣、识字方法、识字习惯和识字能力的综合训练课题,即“如何提高识字效率”。

如果生病需要吃药,那么针对孩子识字中的“病变”,我们科组的小课题研究就是强有效的“祛病良药”。

提出假设:1.教材难度加大,识字量增多,内容枯燥,学生觉得乏味,对学习就越来越不感兴趣。

2.部分学生基础知识掌握不牢固,识字能力差,识字量少,不愿意动脑筋,对一些比较难的字不愿意动脑筋想办法记住,学习越来越感到困难,就越来越不喜欢学。

初步调查:对学生进行了解和综合评价大概确定一个班中识字能力强和识字能力差的学生。

调查结果:1、每个班识字能力强的学生的比例大约是占40%,识字能力差的学生大约占30%,识字能力一般的学生大约占30%。

2、80%的识字能力差的学生对识字还是感兴趣的,这对我们开展这个课题相当有利。

3、识字能力差的学生认为识字量很大,生字枯燥乏味,遗忘快,这是他们学习识字的一个大的障碍。

重新认识问题:教师需要调整课堂教学方式、方法,根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,在教学过程中,我们充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在愉悦的情境中,轻松的气氛中,自信的心态下愉快地识字。

教师行动研究报告案例引言教师行动研究是教师根据教学实践中的问题进行实践探究的一种方式。

本文以我在小学一年级数学教学中的一个问题为例，介绍了我进行教师行动研究的过程、方法和结果。

问题描述在教学实践中，我发现一些学生对于加法概念的理解存在困难。

他们往往会把加法视为一种简单的“合并”操作，而没有考虑到其中的数学本质。

因此，我提出了以下研究问题：如何帮助学生深入理解加法的本质和运算过程？研究过程为了回答上述问题，我采用了行动研究的方法进行研究。

研究过程主要包括以下几个步骤：第一步：确定研究目标我希望通过教学实践来改善学生对于加法概念的理解，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

第二步：设计实施方案根据研究目标，我设计了一系列教学活动，包括教师讲解、小组合作学习和个别辅导等。

在其中的小组合作学习环节中，学生将通过操作物品和绘制图形等方式来加深对加法的理解。

第三步：实施教学活动我将上述设计的教学活动应用到实际教学中，与学生一起进行探究学习。

在教学过程中，我不仅仅是一个传输知识的角色，更是一个引导学生思考和解决问题的导师。

第四步：观察和记录在教学活动实施过程中，我通过观察学生的学习情况和记录相关数据来了解学生们对于加法概念的理解程度以及他们在解决问题中的思考和解决策略。

第五步：分析和总结根据观察和记录的数据，我对教学活动的效果进行分析和总结。

通过对学生们的学习情况进行比较和总结，我得出了一些结论和发现。

结果和讨论通过教师行动研究的实践，我发现以下一些结果和讨论：- 学生们在教学活动中通过操作物品和绘制图形等方式深入理解了加法的本质。

他们不再简单地将加法视为一种“合并”操作，而是通过具象化操作抽象概念，建立起了对加法的深入认识。

- 学生们的数学思维能力和解决问题的能力得到了明显提高。

在教学活动中，学生们通过小组合作学习以及个别辅导等方式，积极参与思考和讨论，提高了解决问题的能力。

- 由于学生们对于加法概念的理解程度提高，他们在数学教学中的学习积极性和自信心也得到了提升。

幼儿教育行动研究案例一、发现问题东东哭着向老师说：“小朋友们都不和我玩，我不想上幼儿园了”二、分析界定如何引导引导幼儿正确与人交往？三、计划1：措施——在游戏活动中观察东东的特质——内向型。

行动——引导鼓励东东主动参与各种活动或设置情景活动让他参与，并个别关注，引导。

观察反思——在教师的引导鼓励下，能参与活动，与人交往，但仍缺乏主动性。

计划2：措施——在活动中委以重任，担任角色，促使东东主动交往。

行动——例如请东东担任值日生工作，东东在老师的引导下逐渐主动去执行值日生工作，要求小朋友收拾玩具、喝水排队等，能与小朋友友好合作。

观察反思——教师层层递进的引到和鼓励，让他有自我认可，感到自己也能为小朋友和老师做事情，和小朋友做好玩伴，给东东了自信心，促使东东乐于主动与他人交往。

四、其他1、在每个计划行动前、行动中、行动后老师都会考虑到家园沟通，了解造成东东性格特征形成的可能因素，并在行动不同时期保持家园互通，步调一致。

2、在班级活动中，多创设情景模拟，让东东参与角色，引导启发东东学会与他人交往的技能技巧。

3、老师有意识地引导其他幼儿找冬冬游戏，让冬冬感到集体的温暖，与集体自然融合。

4、老师及时鼓励和表扬，善于发现孩子身上的闪光点。

小班幼儿尚未养成阅读的好习惯，语言区里的图书容易破损，一些反复修补的破图书对幼儿再也没有吸引力了，放着多余，扔了又可惜。

我引导幼儿把破图书里完好的插图剪下，可小班幼儿手的精细动作还没发育完善，不会沿弯曲的边缘剪插图，做精细动作很累也不感兴趣。

于是我请大班幼儿帮忙剪下插图装在盒子里投放在语言区，看看小朋友会怎么玩，于是就衍生了“大带小”故事墙排图讲述活动。

活动目标：1。

激发排图讲述的兴趣，发展语言表达力。

2。

语言区活动中乐于合作，体验“大带小”的乐趣，发展社会交往能力。

第一阶段活动观察：我将大班幼儿剪好的图片用大月饼盒盛着，投放到语言区，语言区顿时热闹起来。

孩子们争先恐后涌入语言区，都挤在月饼盒前，七手八脚地翻找自己喜欢的图片随意在地面上、桌子上、椅子上摆放。

教师专业成长的案例分析教师成长包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，它们具有层次性、渐进性和整体性的特点。

通过案例分析我们可以认识到这种层次性和渐进性，更清楚地看到其中的联系。

在此基础上形成新的理论。

案例一：自我反思案例二：我是谁“行动研究”，也称“问题解决研究”。

是一种由教育工作者（或实践工作者）发起并组织的，旨在改变学校、教师或其他教育机构中某些弊端的社会性活动。

它的基本特征有： 1、学校或组织问题：组织发展不均衡、政策执行不到位等2、非正式群体：如非正式的信息沟通网络等3、合作： 4、建立持续改善的学习文化5、利益相关者：学校领导、管理人员、教师、学生、家长等案例一：自我反思案例分析1、参加“行动研究”的原因：提高专业水平，减轻负担，提升专业素养，增强教育效果，培养职业幸福。

2、“行动研究”开始的方式：团队开始前的讨论与规划会，确定团队行动计划，制订合作规则。

这些都很好的处理了参与的主体、时间和内容的选择。

第二阶段：为期一年，组员每周聚在一起讨论并制定每个人的计划，使每个成员在团队行动的各个方面都能达到预期目标。

同时，小组将要推举一名领导，引导组员采取集体行动。

3、团队“行动研究”的结果：第一，减少师生工作量。

第二，班级管理更趋科学。

第三，学生学习积极性提高。

第四，学生良好的习惯养成。

第五，学生全面发展。

4、“行动研究”后的反思：该研究是基于“学校是师生共同发展的场所”的理念下的课堂改革，对学生的发展有较大的促进作用。

但是这一研究活动本身就需要更多的专业理论指导，让教师的行动研究能够有序、规范的开展。

二、参加教师培训及教学比武培训、交流的重要意义1、帮助老师了解学校办学目标和近期工作安排; 2、帮助老师在短时间内掌握最新的教育教学理论;3、提供交流机会;4、向老师介绍新教材的变化，教法等，便于老师在教学中实施新课标理念;三、“行动研究”的案例分析四、评课的目的，任务评课的目的：听课者应尽可能与授课者互换角色，站在对方的立场上考虑问题，用对方的思维方式去思考。