第三章 文献法和内容分析法

⽂献计量法与内容分析法的⽐较研究⽂献计量法与内容分析法的⽐较研究⽂献计量法是⼀种以各种⽂献外部特征为研究对象的量化分析⽅法;⽽内容分析法本质上是⽂献计量学⽅法,它是从定性的问题假设出发,应⽤定量的统计分析⼯具对研究对象进⾏处理,然后从统计数据可分析得出有价值的定性结论。

⽂献计量法与内容分析法都是常见的科学研究及情报研究⽅法,两者有⼀定联系,但同时⼜不完全相同,如何正确认识两种⽅法的本质是本⽂要探讨的重点。

1⽂献计量法与内容分析法的差异点⽂献计量法是借助⽂献的各种特征数量,采⽤数学与统计学⽅法来描述、评价和预测科学技术的现状与发展趋势的图书情报学分⽀学科;内容分析法是⼀种对研究对象的内容进⾏分析,透过现象看本质的科学⽅法。

两者存在着⼀些差异点,下⾯从性质、⽅法论基础、研究对象、应⽤领域、研究的侧重点、研究的⽬的和存在的局限性等⼏⽅⾯来⽐较它们的不同之处。

性质不同。

⽂献计量法的特征在于其输出量必定是量化信息内容,是⼀种基于数学和统计学1.1性质不同。

的定量分析⽅法;内容分析法是⼀种对⽂献内容作客观系统的定量分析的专门⽅法,其⽬的在于揭⽰⽂献所含有的隐性情报内容,对事物发展作情报预测,实际上是⼀种半定量研究⽅法,是⼀种基于定性研究的量化分析⽅法。

⽅法论基础。

不同⽂献计量法是以数学和统计学⽅法为⽅法论基础,在其应⽤过程中再利⽤1.2⽅法论基础。

推理和⽐较的⽅法对⽂献的分布趋势进⾏预测;⽽内容分析法的实质在于对⽂献内容所含信息量及其变化的分析,内容分析法虽然也采⽤数学⽅法,但对其运⽤还处于初级阶段,属于半定量化的研究⽅法,其常⽤的⽅法有推理和⽐较。

推理分为趋势推理、共变推理和因果推理;⽐较主要有趋势⽐较、不同内容群⽐较、内容内⽐较、有标准的内容⽐较。

内容分析法是先利⽤推理和⽐较的⽅法,对研究对象的内容特征加以分析,再使⽤数学和统计学的⽅法对分析结果加以验证。

两者的⽅法论基础不同,决定了其研究对象、研究过程和应⽤领域的不同。

文献研究法和内容分析法的区别文献研究法和内容分析法的区别关键词：文献研究法内容分析法文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。

内容分析法通过对文献的定量分析，统计描述来实现对事实的科学认识。

这两种方法有共同的对象，都不与文献中记载的人与事直接接触，因此，又称为非接触性研究方法。

二者的区别是在分析的重点与分析的手段上有不同。

两种方法的主要差别是：内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些数据对文献内容做出定量分析和做出关于事实的判断和推论。

而且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。

一、文献研究法1. 文献的概念和种类文献为“已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体”。

文献不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸面印刷品，也包括有实物形态在内的各种材料。

文献大致可分为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献，或称为零级、一级、二级、三级文献。

零次文献也称第一手文献（primary documents），即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料，包括未发表付印的书信、手稿、草稿和各种原始纪录。

一次文献也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。

二次文献又称检索性文献，是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。

三次文献也称参考性文献，是在利用二次文献检索的基础上，对一次文献进行系统的整理并概括论述的文献。

此类文献不同于一次文献的原始性，也不同于二次文献的客观报导性，但具有主观综合的性质。

2、文献研究法的概念和过程文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。

从教育科学研究的全过程来看，文献研究法在科学研究的准备阶段和进行过程中，经常要被使用。

一．填空题1．教育科学研究方法按研究目的分为基础研究、____、发展性研究、_______、预测研究五种。

答案：应用研究比较与评价研究2．教育科学研究存在经验和理论二个层次，表现为四种水平，即_______，探究原因水平、_______、理论研究水平。

答案：直觉观察水平迁移推广水平3．教育科学的历史研究法的基本特点是历史性、_______和以逻辑分析方法为主。

答案：具体性4．教育观察的记录方式主要有_______、取样记录法和_______。

答案：描述记录法行为核对表5．教育实验按控制程度可分为_______、准实验和_______三种。

答案：前实验真实验6．定义在形式上一般包括被定义项、_______和定义联项三种。

答案：定义项二．是非题2．科学研究中的选题宜大不宜小。

( )答案：×3．研究假设一般表现为疑问句。

( )答案：×6．从严格意义上讲，行动研究还只是一种非正式研究。

( )答案：√7．事件取样法可以得到关于事件、行为的背景材料，而时间取样则不能。

( )答案：√8．多因子实验是指自变量只能有一个，但可有多个因变量。

( )答案：×10．实验法离不开观察和调查，它必须建立在观察或调查的基础上。

( )答案：√三．单项选择题2．题录、索引、题要、文摘等属于文献等级中的( ) A．一次文献 B．二次文献 C．三次文献D．四次文献答案：B3．历史研究法中属于第二层次的研究是 ( )A．马克思主义方法论的研究B．史学理论与方法的研究C．搜集、整理和分析处理史料D．历史事件与历史发展过程的研究答案：D4．对同一著作的不同版本，鉴别是否善本、"精本"或作者本人的稿本，需要采用 ( )A．辨伪考证法B．校勘法 C．年代考证法D．作者考证法答案：B5．根据观察的方式，教育观察研究可以分为 ( )A．直接观察与间接观察B．参与性观察与非参与性观察C．自然情境中的观察与实验室中的观察D．结构式观察与非结构式观察答案：A6．在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是 ( )A．访谈调查B．问卷调查C．测量调查D．调查表法答案：B1．科学研究的类型大致可以分为这样三类：探索性研究、——性研究和——性研究。

国家开放大学《教育研究方法》复习题及参考答案一、填空题1．教育科学研究方法按研究目的分为基础研究、应用研究、发展性研究、比较与评价研究、预测研究五种。

2．教育科学研究存在经验和理论二个层次，表现为四种水平，即直觉观察水平，探究原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。

3．教育科学的历史研究法的基本特点是历史性、具体性和以逻辑分析方法为主。

4．教育观察的记录方式主要有描述记录法、取样记录法和行为核对表。

5．教育实验按控制程度可分为前实验、准实验和真实验三种。

6．定义在形式上一般包括被定义项、定义项和定义联项三种。

7. 一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作, 或进行多少次同样的操作，其结果总是非常一致的。

8. 分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按比例抽样的方式选择样本。

9. 系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每隔一定间隔选择样本的方式。

10. 一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的外部效度较高；然而，在实验室环境中所进行的研究其结果的内部效度较高。

11. 狭义的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等，即资料搜集与分析的程序。

12. 教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定收集和分析研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作方案和研究过程，保证回答研究的问题和达到研究目的。

13. 文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于非接触性方法。

内容分析法与文献法相比更侧重于定量分析。

14. 文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。

15. 搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，计算机互联网。

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【⽂章⼀】⼀、填空 1. ⼀个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作, 或进⾏多少次同样的操作，其结果总是⾮常 ( ) 的。

2. 分层随机取样是指对由性质并⾮完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按( )的⽅式选择样本。

3. 系统取样指从⼀个正确排列起来的总体序列中，每( )间隔选择样本的⽅式。

4. 研究计划⼀般包括：( )，课题意义，定义、限制和界定，( )，假设，⽅法，时间表7部分。

5. 影响研究信度的因素主要有：(被试⽅⾯的因素)、主试⽅⾯的因素、研究设计⽅⾯的因素和研究实施⽅⾯的因素。

6. ⼀般来说，在⾃然环境中所进⾏的研究其结果的( )较⾼;然⽽，在实验室环境中所进⾏的研究其结果的( )较⾼。

7. ⼴义的教育科学研究设计是为( )所拟定的⽐较详细的规划及付诸实施的全部过程。

8. 狭义的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题⽽说明对研究中各种变量( )的⼀种简要的计划、结构、⽅法和策略等，即资料搜集与分析的程序。

9. 教育科学研究设计的基本⽬的有两项：其⼀是通过研究设计，确定( )研究数据的⽅式⽅法，实现采⽤合理、有效和经济的研究⽅法;其⼆是通过研究设计，提出实现研究⽬标的操作⽅案和研究过程，保证( )研究的问题和达到研究⽬的。

10. 教育科学研究⽅法可以按照⽅法中使⽤的⼿段分为四种基本类型：( )、实证、数学⽅法、( )表述四类基本⽅法。

⼆、名词解释(做)1.取样，2.⾃变量，3.因变量，4.中介变量，5.操作性定义，6.样本容量，7. 随机性原则，8.教育研究设计，9.信度，10. 效度。

三、简答题(选三题做) 1. 研究设计的⼯作内容 2. 列出4种随机取样⽅法 3. 简单随机取样法 4. 分层随机取样法 5. 确定研究变量的主要⼯作内容 6. 取样的原则 7. 取样的⼀般过程 8. 操作定义的原则 9. 操作定义设计的基本⽅法 10. 控制⽆关变量的主要⽅法 四、选择判断题(参考) 1. 下列说法中不正确的是( )。

第一节内容分析概述一、什么是内容分析内容分析是对各种信息交流的明显内容进行客观的、系统的和定量的描述。

内容分析的基本特征在于将文字的、非定量的文献转化为定量的数据。

内容分析的特征表现在直观、客观、系统、量化等四个方面：直观客观系统量化内容分析的文本可以是任何承载信息的载体，如文章、书、文件、广告、演说、电影电视片、相片、音乐作品、艺术品、服装等等内容分析的内容包括文本中语词、意义、画面、符号、概念、主题等一切可用于交流的信息。

二、内容分析的应用内容分析可用于三类研究：首先，可用于需要处理大量文本的研究课题；其次，它适用于时间、空间上距离较远的课题；最后，内容分析可用于挖掘那些平时不易观察的信息。

下面介绍几个具体的实例。

1、全家合影像片中所反映的家庭关系2、戏剧内容与国民性3、期刊内容与社会问题三、内容分析与文献法的比较四、内容分析的优缺点（一）优点第一、省钱、省时，不需要大量的调查人员，也不需要特殊的设备和仪器；第二，容许研究者选择不能亲自接触研究对象的课题；第三，允许研究在一个长时期中发生的过程；第四，是一种非干扰性的研究方法，它不会干扰我们的研究对象，不会对这些研究对象发生影响（二）缺点第一，只局限于对记录下来的信息进行分析和研究；第二，资料的效度也存在一定的问题；第三，研究者对资料进行编录的结果是否的确反映了他所期望研究的变量难以判定。

第二节内容分析的步骤一、形成（发现）问题二、确定分析单位、记录单位和情景单位（一）分析单位（二）记录单位记录单位可以是字、词、句子或段落、条目、主题、人物、情节、场景、动作等1、单词2、句子或段落3、主题4、人物（三）情景单位（上下文联系）三、确定计数系统（测量）1、频率2、强度3、空间四、分类（编码）五、抽样六、评判记录第一，评判只能记录某类目的有或无、长或短、大或小等明显的客观事实，必须避免使用主观的、价值性的判断，如好与坏、善与恶等来对内容做出判断。

第二，对于相同内容类目的评判，必须要由两个以上的评判员进行记录。