唯一的听众第二课时教学设计

《唯一的听众》第二课时教学设计一、教学目标1.理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2. 有感情地朗读课文，感悟课文的写作特色。

二、教学重点抓住人物的言行、心理、行动变化的句子来感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

三、教学难点通过对课文的品读，领会课文的写作特色。

四、教学准备课件五、教学过程（一）回顾课文，复习导入。

1．听写生字词。

2．默读课文，说说课文讲了一件什么事？（二）一点带面，研读赏析。

1．浏览课文，找出描写老人神态的句子？2．自然读读这些句子，你发现了哪个是描写老人神态的关键词？（平静）3．描写老人神态平静的句子，在课文共出现了几次？请用直线画出来？（课件出示）（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

（2）她一直平静地望着我。

（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……4．请你围绕这些问题，默读课文，在相应的地方做好批注，待一会我们进行小组学习。

（课件出示）（1）老人各是在什么情况下，出现如此平静的神态？（2）从老人的平静中，你品味到了什么？你是从课文的哪些句子品味出来的？（3）这些“平静”分别使我产生了什么变化？（4）提出你不理解的问题。

5．学生自主研读。

6．学生小组交流。

7．全部交流赏析。

（1）赏析第一句“平静”。

①从老人的几句话中，你体会到了什么？②学生质疑：预设：分明是“我”打扰了老人，为什么老人还说是她打扰了“我”？老人为什么强调“每天……都……”？（2）赏析第二句“平静”。

①从我的变化中你体会到了什么？②学生质疑：预设：明明“我”拉得不好老人为什么说“你一定拉得非常好”？（3）赏析第三句“平静”。

①从老人像“像深深的潭水”的眼里你读出来什么？②学生质疑：预设：老人的耳朵明明没有聋为什么装聋？（三）读写结合，拓展延伸。

1．感情朗读三个“平静”句。

2．老人的平静如一服药，抚平我内心的伤痕，又如一张帆，鼓励我前进。

.精选文档 .六年级语文上册《独一的听众》第二课时教课设计六年级语上册《独一的听众》第二课时教课设计一、教课目的1.理解课内容，指引学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化双方面感觉老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的敬重、感谢之情。

2.领会作者紧扣人物特色，运用相貌、动作、语言、神态进行描绘，令人物形象生动、鲜亮的写法。

二、教课要点理解课内容，指引学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化双方面感觉老人对“我”的爱惜、鼓舞。

领会作者对老教授的感谢与敬重的思想感情。

三、教课难点领会作者紧扣人物特色，运用相貌、动作、语言、神态进行描绘，令人物形象生动、鲜亮的写法。

四、教课准备课件五、教课过程（一）导入1.同学们，小提琴曲特别美好悦耳，但要想演奏出这样美好的音乐不知要付出多少艰辛，让我们回首一下上节课“独一的听众”这篇课，“我”和老人之间发生了一件什么事呢？（“我在一位音乐教授真挚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到可以在各样艺晚会上为成千上万的观众演奏的事”）（二）细读课，掌握感情请同学们默读课，看看“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化，为何会有这些变化，批画在书上。

）行动变化：不敢在家练琴→到树林练琴，看到老人就准备溜走→每日清早到树林练琴，悉心全力地演奏→面对成千上万的观众演奏心理变化：丧气→惭愧→喜悦→自信鼓起勇气——建立信心——加强信心——试试成功之因此发生了这些变化，是由于：老人给了“我”真挚的帮助和鼓舞，让我建立起了信心。

你从中什么地方读出的？1.“是我打扰了你吗？小伙子。

可是，我每日清晨都在这里坐一会儿。

” “我猜想你必定拉得特别好，只惋惜我的耳朵聋了。

假如不介怀我在场的话，请持续吧。

”老人真的耳聋吗？（不是）老人不只不耳聋，联系下，我们还知道她是——（音乐学院最有名誉的教授、乐团的首席小提琴手。

）她为何说自己“耳聋”？（想帮他）听着“我”这么差的琴声，为何会说好？（小伙子热爱音乐，我要给他自信鼓舞才行）和同桌沟通沟通。

《唯一的听众教案设计第二课时：优秀教学经验》一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学会本课的生字，并能运用到实际情景中。

（3）理解课文内容，感受小作者的心理变化过程。

2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作交流，探究课文主题。

（2）学会抓住关键词句，体会文章表达的情感。

3.情感态度与价值观：（1）培养对文学作品的欣赏能力。

（2）树立正确的人生观，学会尊重他人，关爱他人。

二、教学重点、难点1.教学重点：（1）朗读课文，理解课文内容。

（2）学会生字，运用到实际情景中。

2.教学难点：（1）体会小作者的心理变化过程。

（2）理解课文主题，感受关爱与尊重的力量。

三、教学过程1.导入新课（1）同学们，上一节课我们一起学习了《唯一的听众》，大家对课文有什么印象呢？（2）请大家回顾一下课文内容，分享一下你的感受。

2.朗读课文（1）请同学们自由朗读课文，注意语气、节奏、情感。

（2）教师选取几名同学进行朗读展示，给予评价和指导。

3.学习生字（1）请同学们翻开课本，找出本课的生字。

（2）教师逐个讲解生字，指导书写。

（3）同学们练习书写生字，教师巡视指导。

4.理解课文内容（1）请同学们再次朗读课文，边读边思考：课文讲述了怎样的故事？（2）教师引导同学们概括课文内容，分享自己的理解。

5.体会小作者心理变化（1）请同学们找出文中描写小作者心理变化的语句。

（2）教师引导同学们分析小作者心理变化的过程。

6.理解课文主题（1）请同学们谈谈自己对课文主题的理解。

7.课堂小结（1）请同学们回顾本节课的学习内容，分享一下自己的收获。

8.作业布置（1）熟读课文，巩固生字。

（2）结合课文内容，写一篇关于关爱与尊重的感悟。

四、课后反思1.本节课通过朗读、学习生字、理解课文内容、体会小作者心理变化等环节，使同学们对课文有了更深刻的理解。

2.在教学过程中，注重培养同学们的自主学习、合作交流能力，提高同学们对文学作品的欣赏能力。

《唯一的听众》第二课时教案（精选15篇）《唯一的听众》第二课时篇1教学目标:1,有感情地朗读课文.2,体会老教授对"我"的鼓励和关爱以及我对老教授的敬佩,感激之情,感受人与人之间真情的美好.3,学习并体会语言,神态和人物心理描写.教学重点:从语言,神态和人物心理描写中体会老教授对"我"的鼓励和关爱以及我对老教授的敬佩,感激之情.教学难点:老教授谎称自己耳聋的原因.教学过程:一,复习课文,导入新课.随着这首优美的小提琴演奏曲,我们开始今天的学习.上节课我们初步学习了课文《唯一的听众》,谁来说说课文主要讲了一件什么事二,细读课文,品读理解老人对我的帮助.1,抓句子质疑,引出学习的重点.曾经被人认为是音乐白痴的我后来竟然成为了小提琴演奏家,这真是一个奇迹.每当我面对成百上千的观众演奏时,全体学生读(出示:那时,我总是不由得想起那位"耳聋"的老人,那清晨里我唯一的听众……) 对于这句话,你有什么疑问(为什么我总是不由得想起那位老人"耳聋"为什么要加上引号)引号一般有三种用法①表示直接引用的话②表示着重论述的对象③表示具有特殊含义的词语,你觉得这里的引号是第几种用法有什么特殊的含义那这位老人真实的身份是什么 (她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手)这位"耳聋"的老人竟然是音乐学院最有声望的教授,首席小提琴手,面对这样的事实,你有什么疑问(学生质疑)是啊,她不给作者拉小提琴技巧的指导,也不给他讲解拉琴的窍门,却谎称自己耳聋,那么,她这么做的原因是什么她是怎么帮助作者的呢好,我们带着这些问题来细读课文.2,了解老人和我相识的过程,整体上体会老人对我的帮助.下面,我请同学们快速默读第二至第七自然段,思考:老人和我是怎么相识的(课件出示图片:老人的形象和作者拉琴的形象)我从老人那里,获得了什么 (学生默读)同学们,默读好了吗那我们交流一下,作者和老人是怎样相识的作者不敢在家里拉琴,来到小树林里练琴,就与这位老人相识了.那么你们读完这几个自然段以后,从整体上,你感觉到作者从老人那里得到了什么(鼓励,信心,安慰)他从老人那里得到了关爱.在刚才的阅读中,你发现老人对作者的鼓励,关爱之情,是通过什么传达的 (语言,神态——眼神) 3,抓住老人的语言品味.(1),同学们,我就请你们再次默读课文,画出老人说的语言.找到以后,可以自己小声地读一读老人说的话,边读边思考老人在什么情况下对作者说的为什么这样说产生了什么作用 (学生自学)(2)同学们,来,咱们一起来交流一下.谁来说你找到的老人的语言有哪些可以吗 (将学生找到的句子都展示出来)找得很全,其他同学都找全了吗不全的请你赶快补画上.咱们继续交流,老人的这些语言,是在什么情况下说的呢我们先来看,第一次她是在什么情况下说的这些话同桌合作来读书.一个人读在什么情况下,另一个同学读她说了什么,可以吗好,开始.(同桌合作读)指名一组同桌读,读出像诗一般语言的那种美,好吗哪位同桌再读咱们议论一下老人在这种情况下,为什么说这样的话呢(学生交流)老人是给他自信心,维护他的自尊心,还告诉他"你要天天来练琴".是不是这样啊那咱们一起合作读.(师读)"我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静.我抱歉地冲老人笑了笑, 准备溜走."而此时老人送上了那诗一般美好的语言——全体学生接读:"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧!也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗每天早晨 "(3) 我们看第二次老人说的话,谁来读 (课件出示,指名两个学生来读.)为什么这么说对.老人看到他微小的进步就鼓励他.听到老人这样的话语,我有什么感受(出示句子:我心里洋溢着一种从未有过的感觉.)对于这句话,你有什么疑问(预设学生的问题"一种从未有过的感觉是什么样的感觉 ")以前,作者得到过鼓励吗这时听到有人这样鼓励你,你心里会有怎样的感觉(当有人第一次这样赞美我,我的心里洋溢着的这种从未有过的感觉,就是一种快乐,温暖,幸福,更加自信的感觉.让我们带着这样的感受再来读这句话.(全班齐读)这样的语言不仅让我的心理产生了变化,在我的行动上也发生了变化,哪里可以看出来指名读.(出示段:"很快我就发觉自己变了.我又开始在家里练琴了.从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲的乐声.我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣.以前我是坐在木椅上练琴的.同时,每天清晨,我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众,总是早早地坐在木椅上等我.")有什么变化请用"不是……而是……"来说一说.在老人的关爱和鼓励下,作者变得更自信了,变得更爱练琴了,变得更刻苦了,我们一起再来读读这一段,好吗(4), 同学们,那你们看第三次老人说的话你看这一次,她说琴声能给她带来快乐和幸福,这句话是一个转述的话,如果要是给它直接变成老人说的话,怎么说这句话能试着把它直接变成老人说的话吗送上赞美的话,谁再来说一说我的反应如何我常忘记她是聋子.我演得如此投入,得益于老教授真诚无私的帮助.4,抓住老人的眼神来体会.老人的话语给了我宝贵的自信,她的眼神也给了我极大的帮助.快速浏览课文,找出描写老教授的眼神的句子.同学们,你们发现了吗在写老人的眼神的时候,都有一个共同的词语,是什么呀 (平静)你们怎么来理解你们觉得老人用平静的眼神望着作者,有什么含义吗自由读句子,联系上下文来体会.(让作者能够专心,安心,充满自信的练琴)同学们再读读最后一句:"她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……"作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢(因为老人的眼神里有鼓励,有赞许,有期盼,所以看上去像深深的潭水.)那双平静的眼睛永远定格在我的脑海里,那些关爱的话语使"我"战胜自卑,重树信心,心中充满着敬佩和感激,让我——总是不由得想起那位"耳聋"的老人,那清晨里唯一的听众……5,学到这里,你觉得这是一位怎样的老人板书设计:唯一的听众音乐白痴关爱鼓励真正的小提琴手语言神态沮丧自信《唯一的听众》第二课时教案篇2教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

《唯一听众》第二课时教案说课稿一、说教材《唯一听众》是人教版六年级语文上册的一篇课文。

课文讲述了一位音乐老师用她的善良和爱心，巧妙地保护了一个音乐白痴的自尊心，鼓励“我”走出困境，最终取得成功的故事。

这篇课文旨在培养学生关爱他人、尊重他人、善于发现他人优点的品质。

二、说学情六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和自主学习能力，但在深入理解课文内涵、感悟人物品质方面还有待提高。

因此，在教学中，我将以引导为主，让学生在阅读中发现问题、解决问题，从而提升他们的语文素养。

三、说教学目标1.知识与技能：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学会本课的生字词，理解由生字组成的词语。

（3）了解课文的主要内容，理清文章的脉络。

2.过程与方法：（1）通过品词析句，体会文章的表达特点。

（2）学会通过人物的语言、动作、心理描写来体会人物品质。

3.情感态度与价值观：（1）感受人与人之间的关爱与尊重，学会关爱他人、尊重他人。

（2）树立正确的人生观，勇于面对困难，不断努力，追求成功。

四、说教学重难点1.教学重点：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学会本课的生字词，理解由生字组成的词语。

2.教学难点：（1）通过品词析句，体会文章的表达特点。

（2）学会通过人物的语言、动作、心理描写来体会人物品质。

五、说教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾上一节课的内容，简要复述故事情节。

（2）板书课题，引导学生思考：课文为什么叫《唯一听众》？2.自主学习（1）学生自主阅读课文，勾画出自己喜欢的语句，并做好批注。

（2）交流阅读感受，分享自己喜欢的语句及原因。

3.精讲细读（1）引导学生关注课文第2自然段，体会“我”对拉小提琴的热爱及遇到的困难。

（2）引导学生关注课文第3自然段，体会音乐老师对“我”的关爱和鼓励。

（3）引导学生关注课文第4自然段，体会“我”在音乐老师的关爱下，勇敢地走出困境，取得成功的过程。

4.感悟人物品质（1）引导学生从音乐老师的语言、动作、心理描写中，体会她的善良、关爱和尊重。

《唯一的听众》教学设计（第二课时）设计思想：听说读写是提高学生语文素养的核心，立足于本班的学情，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与学习活动，从而提高语文综合素养。

媒体设计思路：作为一种辅助教学，媒体在引导学生理解文章的主旨时起到推波助澜的作用。

《月光》鸣奏曲的播放让学生感受音乐美妙的同时，更能使学生的情感与作者的情感产生共鸣；老人的语言、神态描写的句子出示引导学生品味文章的语言，揣摩文章的表达。

教学目标：1、品析描写老人的语言、神态的句子，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

（重点）2、体会老人的良苦用心，学习作者描写人物的方法。

（难点）教学过程：一、复习导入，听写词语。

沮丧神圣感抱歉羞愧兴奋洋溢无法割舍（设计意图：把“我”的心理变化词听写出来，感受老人对我的影响之大。

锻炼学生的听、处理阅读信息的能力。

）二、品析描写老人的句子，感受老人对“我”的爱护、鼓励。

1、品析描写老人语言的句子。

（1）、小组合作学习。

（2）、课堂展示交流。

2、品析描写老人神态的句子。

（设计意图：由小组合作学习到自己分析，在锻炼大部分学生的语言组织能力的同时，也给了学困生一个分析的方向。

）三、展开想象，描绘出当我知道老人不是聋子后而我又面对老人时情景。

（设计意图：这个写话或许有些难度，但学以致用是我们学习课文的重要目的之一，运用知识的迁移，设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，从模仿渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶。

）四、体悟中心、升华文本1、“后来，拉小提琴成了我永远无法割舍的爱好我能熟练地拉许多曲子在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。

那时，我总是不由地想起那位耳‘聋’的老人，那清晨里我唯一的听众……”（配乐《月光》鸣奏曲）（1）、引导学生根据自己不同的感受有感情朗读。

《唯一的听众》第二课时教学设计【教学目标】１、有感情地朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论；２、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。

３、体会课文写作上的一些特点。

【教学重点】引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。

【教学过程】一、复习引入同学们，昨天我们一起接触了一篇感人的课文，还记得题目是什么吗？师板书课题。

那么通过上节课的学习，你能围绕着课题将故事完整地叙述出来吗？他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！去沐浴爱的雨露，去接受心灵的洗礼。

二、直奔重点，挖掘主题１、请同学们默读课文，看看文中的我在学习拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化，请用不同的符号圈画出来，可以和周围的同学交流一下。

２、交流读书的收获：⑴这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。

但我很快又沮丧起来。

我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

（上面的内容都说明作者很自卑。

）⑵我羞愧起来，同时暗暗有了几分兴奋。

嘿，毕竟有人夸我，尽管她是一个可怜的聋子。

我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

（说明作者有了一点点自信。

）⑶很快我就发觉我变了，我又开始在家里练琴了。

从我紧闭门窗的房间里，常常基本练习曲的乐声。

我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

但我不会坐在木椅子上练习，而以前我会的。

同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。

（信心十足，不怕别人的嘲笑。

）３、看板书总结过渡：可以看出作者在很短的时间内发生了很大的变化，简直是一个奇迹，那么创造奇迹的人是谁？我们都知道。

现在我们就来看看这位不平凡的老人她用什么创造了奇迹，请同学们仔细读书，找出描写老人的句子，把你的体会在书上作一下标记，一会我们共同交流。

11唯一的听众【教学目标】1 •学会“悠”、“仪”、“歉”、“溜”、“嘿”、“割”六个生字。

正确理解“神圣”、“悠悠”、“庄重”、“仪式”、“抱歉”、“溜走”、“介意”、“追问”、“荒唐”、“声望”、“割舍”、“大吃一惊”等词语。

2.有感情地朗读课文。

提出不懂的问题与同学讨论。

抄写印象深刻的句子。

3.能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动。

4•理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受她对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

【教学重难点】1.有感情地朗读课文。

抄写印象深刻的句子。

2.能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动。

【课时安排】三课时【教学准备】多媒体课件【教学过程】第二课时一、复习导入1.复习概括课文主要内容。

媒体岀示：一天清晨，我在林子里练琴时遇到（），这位“唯一的听众”给予了我（），并且每天淸晨（）o后来, （）o2.交流老教授说的话。

媒体出示：“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧。

”“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？”“真不错。

我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

”有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

3.口读，读通句子。

4.引读，理清线索。

rti于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么几句话一一（男生读）我被这几句诗一般的语言打动了。

此后，每天清晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说一一（女生读）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。

渐渐地，我开始变了，有一次，她竟对我说说明：通过引读，帮助学生理淸线索，为进一步的学习作准备。

一、研读课文1.细读老教授的前三句话，体会“诗一般的语言”。

《唯一的听众》第二课时教学设计（通用13篇）《唯一的听众》第二课时篇1教学目标:1,有感情地朗读课文.提出不懂的问题与同学讨论.2,理解课文内容,引导学生从老教授的言行与"我"的心理,行动变化两方面感受老人对"我"的爱护,鼓励,以及"我"对她的敬佩,感激之情.教学重点:引导学生从老教授的言行与"我"的心理,行动变化两个方面来感受老人对"我"的爱护,鼓励,以及"我"对她的敬佩,感激之情.教学过程:一,导入新课:1,通过上一节课的学习,我们知道唯一的听众指的是谁(学生回答)刚开始我的小提琴拉得好听吗父亲和妹妹是如何评价我的 (指名说) 这些话让我感到沮丧,不敢在家练琴了.他去哪里拉琴了请读第2自然段.二,学习第2自然段和最后一段.1,自由读第2段.理解"蹑手蹑脚"的意思.刚去时他的心情怎么样为什么很快又沮丧起来了2,那么他后来还拉琴吗拉得好不好呢现在我们来读读课文的最后一个自然段.是什么让"我"的琴技有了这么大的进步老教授到底做了什么,让没有信心学拉小提琴的"我",到后来成为了一个能面对成千上万的观众演奏的小提琴手请读课文3-8自然段.三,学习新课,感受老人对"我"的爱护.1,学生自主学习第3-8自然段.提出学习要求:一边读一边思考,并按要求找出有关的词句:①用"__"画出老人的语言;②用" "画出描写老人神态的句子;③ 想想听了老人的话,"我"的心理和行动发生了什么变化用" "画出有关的词语或句子.⑴学生自主学习;⑵分小组交流学习成果.2,品析老人的语言:⑴"是我打扰你了吗,小伙子""我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧." "也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗,每天早晨 "你有疑问吗 (老人真的是聋子吗她为什么要说自己是聋子 )①学生分组讨论,自主学习.②汇报交流,谈自己的体会.③有感情地朗读(老师要加以指导.)⑵我停下来时,她总不忘说上一句:"真不错.我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."是什么真不错一种从未有过的感觉是什么样的感觉⑶有一次她说我的琴声能给她带来快乐与幸福.听了她的话"我"有什么样的反应 "我"为什么会忘记她是聋子3,老人的话在我身上产生了什么变化找出有关词句,交流讨论.是啊老人真诚的话语,是对我最大的鼓励,让我重新充满了信心,老人鼓励我的另一种方式就是她的眼神了,也就是我们说的神态,请找出描写老人神态的一个关键词,看看在文中出现了几次4,找出老人的眼神描写,一起交流:一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我.她一直很平静地望着我.她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……读句子.和同组的同学交流自己的看法.从她平静的眼神背后你读懂了什么为什么说她的眼神像深深的潭水5,当"我"得知老人的真实身份时,"我"会想些什么你觉得第11自然段的省略号是省略了什么呢请用你的心灵去体会.6,是啊,作者的成功得益于老人的鼓励与帮助,所以"那时,我总是不由得想起那位'耳聋'的老人,那清晨里我唯一的听众……"你从这些句子中体会到了作者对老人什么样的感情7,将文中给你留下深刻印象的句子读给你的同桌听.三,拓展升华:学完了课文,你觉得文中的老教授是个怎么样的老人"我"又是一个怎样的小提琴手你想对他们说什么呢你又想对自己说什么呢请把你想说的写在卡片上,让风儿把我们的话捎给他们好吗四,小结:是啊,老人真诚的心让"我"重拾信心,并获得了成功.这是一件多么美好的事情,所以我们也应该关爱我们身边的人,让我们也成为别人唯一的听众,好吗曾老师愿做你们唯一的听众,真心地希望你们拥有自己最精彩的人生舞台.五,作业:生活中当你失去信心时,是谁鼓励了你你当时有什么样的感受请写下来.《唯一的听众》第二课时教学设计篇2【教学目标】1、理解课文内容，引导学生从老教授的.言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

《《唯一的听众》第二课时教学设计:唯一的听众教学设计》摘要：理课容了课我成功原因体会老妇人善良、尊重别人美心灵知道鼓励和助对提高别人信作用，二课、导入师今天我们接着学习１１课《唯听众》请学们起课题，生了课我认老妇人是善良、乐助人人【教学目标】１、学会课新、新词理词语含义会运用别新词２、理课容了课我成功原因体会老妇人善良、尊重别人美心灵知道鼓励和助对提高别人信作用３、有感情朗课体会重句子含义【教学重难】了课我成功原因体会老妇人善良、尊重别人美心灵知道鼓励和助对提高别人信作用【教学程】二课、导入师今天我们接着学习１１课《唯听众》请学们起课题生课题师不仅要进还要跳出所谓跳出就是用己火眼金睛看课产生己想法通上节课学习你对课人物定有了己想法现老师给两分钟请你迅速浏览课想想你对课有了什么想法？生快速浏览课组织语言师想与不想是完全不样现老师听听你们看法生这课讲述是位老妇人助我使我成功事师看你把进了心里你对有了高概括生了课我认老妇人是善良、乐助人人师你队老妇人有美印象老师也样真是英雄所见略生这和我们以前学课《走步再走下步》有相似地方都说人有信心才能成功师你与以前课相结合、对照、比较这样更有助你学习生我认课我很坚强师你对课感受力比较强生我很喜欢老妇人她善鼓励别人师你真会竟看到了语言深处二、理课师这课并不难懂但里行充满了人情味都说风雨就见彩虹作者历风雨见到彩虹了吗？生见到了因他成功了师你从课哪些容知道？生段师能深入进想想你从句子哪些词感受到他成功？生足够熟练、永远无法割舍、成上千等词师让我们起感受作者成功喜悦吧生朗课段师作者琴艺水平直那么吗？那他琴艺水平了怎样变化？快速默课出有关句子桌交流交流生句子交流师板白痴──成功指导学生句子师看到板你想知道什么？生我什么会成功？师静静思考、思考他能由白痴变成功原因是什么？板走向生他能走向成功原因是因老妇人鼓励师看你深深知道人成功是离不开别人鼓励老妇人什么样情况下鼓励他？当情景怎样？生是我灰心、沮丧候老妇人鼓励我师请出句子吗？生句子我不由得诅咒己师是呀难是她又把锯子带到了林子里从开始沮丧到现诅咒这种情景下你会怎么做？用语言劝他？有用吗？老妇人怎么做？她哪方面打动你？生交流句子生也许我会用心感受这音乐她总不忘说上句真不错师从你感受到什么？生老妇人直鼓励她而且还告诉作者音乐是用心灵感受生句子师除了语言你还感受到什么？生老妇人直很平静师是呀助别人候作名提琴手面对如锯床腿音乐她表情如镇定没有流露出丝丝无奈和烦躁她助别人不是居高临下施舍而是平等给予老师看到了位老人对别人尊重（板尊重）面对看到这感人幕你有话要说吗？生正是由老妇人才让作者感受到从有感受师什么感受？生信生有人夸我生我也有人欣赏师人成功仅仅依靠别人鼓励行吗？还要什么？从哪儿知道？生人成功主要要己努力我是从以下句子知道我现已不乎了指导全班句子师我不乎什么？生不乎别人看法师我怎么做？出重词生直、又酸又痛、湿透师开始是沮丧、蹑手蹑脚现却不乎还能坚持拉琴从你学到了什么？生作者不怕吃苦坚持不懈师做事就要这股韧劲板韧劲正是由老妇人鼓励加上我坚持才让我感觉奏出了真正音乐起──生句子我感觉我奏出了真正音乐那些美妙音从琴弦上缓缓流淌着充满了整林子充满了整心灵我们没有交谈什么只是这美丽清晨人静静拉人静静听师多么温馨感人幕真是无声胜有声切尽不言谁说他们没有交流他们只是没有用世俗语言进行交流语言是如苍白无力他们是用整心灵交流心与心交融情与情交流只是人生接着句子人静静拉人静静听师让我们再次带着颗宁静心感受他们情境交融、心灵相通幕吧生再刚才句子师我看着老妇人（）坐着（）着手指（）打着节奏（师生合作生填空）师作名优秀提琴手也许她听到演奏太多太多但作名音乐能亲眼看到名音乐学子巨进步又怎么不感到欣慰感到高兴哪而我只有──生接着句子我只有尽全力演奏让老妇人感到丝丝安慰与快乐师位了不起老人也许她认己所做这切似乎理所当然可她不知道她所作所却改变了人命运人生我成功了面对成上千观众面对鲜花、掌声我不由主想起却是生接着课完每天清晨我唯听众师正是由她（生根据板回答）我才由音乐上白痴走向成功师是呀人漫长生尊重是相欣赏是每人都要当你或我或他灰心丧气志消沉别人真诚褒扬与欣赏使我们生活阳光明媚温馨浪漫但予人玫瑰手留余香收获助我们也应该助别人成功与失败只有步遥关键还己努力韧劲是所有获得成功人所拥有品质走你将看到片蔚蓝天空【板设计】白痴──（走向）──成功？（理想）我信 + 韧劲老人尊重、鼓励、欣赏。

唯一的听众教学设计第二课时篇一：唯一的听众第二课时教学设计《唯一的听众》第二课时教学设计执教人：秀山中心学校余卓亚一、教学目标二、教学重点三、教学难点四、教学准备课件五、教学过程（一）导入播放《月光》奏鸣曲导入（1）师：同学们，小提琴曲是不是很美妙动听？要想演奏出这样美妙的音乐不知要付出多少艰辛，洒下多少汗水！上一节课，我们就结识了一位小提琴演奏家，还记得他是谁吗？（落雪）课文中的“我”和老人之间发生了一件什么事呢？（指名概括课文的主要内容）（二）品味老人言行，感受“我”的变化师：读得真不错！“唯一的听众”指的是老人，但课文却用了大量笔墨来写小伙子，这是为什么呢？我们不妨来研究一下这个小伙子。

指名说说“我”的变化。

2、品言行，感悟老人形象（1）师：是谁让“我”发生了如此巨大的变化呢？（生：老人）（2）课文时怎样描写这位老人的呢？请同学们默读课文第2~13自然段，找出描写老人语言和神态的句子（分别用直线和波浪线画出来），（3）指名汇报学习成果（交流分析人物言行，感受老人的品行）a、师：现在谁想第一个跟大家交流？……相机课件出示：“是我打搅了你吗？小伙子。

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。

师：老人真的耳聋吗？（不是）师：什么样的人才能成为音乐学院最有声望的教授？师：老人是音乐权威。

师：看来老人是一个了不起的音乐家啊！可她听着“我”锯桌腿般刺耳的琴声却这样说——（生齐读“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。

3、联系前文，感悟老人的良苦用心师：你们的朗读，让我仿佛看到了那位德高望重的老人。

（生读书）（说体会）生2：我觉得老人感受到了小伙子喜欢音乐的内心，也觉察到了小伙子发现她之后尴尬的神情，她还听到了小伙子锯桌腿一样的琴声。

她会想：这孩子那么喜欢音乐，但他似乎很自卑，我要鼓励他才行。

师：但是，尽管小伙子很认真地拉起小提琴，但结果却怎样？用一个词来形容他此时的心情？（板书：沮丧）师：课文是如何描写“我”的沮丧的呢？（指名回答）师：看来，耳聋是老人说的一个——（生：谎言）b、师：一个善意的谎言。

11唯一的听众教学设计【教材分析】一、内容方面本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

二、语言表达方面1. 脉络清晰，层次分明本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。

全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

2. 老人形象，跃然纸上本文主要塑造了老教授这个人物形象。

老人与作者虽然素昧平生，却用不多的语言和平静的神态给予无尽的鼓励与关怀，体现着一位长者对年轻人的殷殷期待。

老人彬彬有礼的问候、善解人意的体察、尊重赏识的关注、和蔼可亲的态度、真诚善良的品质、用心良苦的言行都给读者留下深刻的印象，跃然纸上。

3. 人物描写，方法集中作者的变化主要集中在心理描写上。

先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。

接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。

每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。

在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。

最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。

而对老人的描写则集中在对她如诗的语言与平静的神态上。

老人先是对作者说“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿”、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧”用善意的谎言打消了作者的顾虑，体现出老人善解人意的一面；然后又说“也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗，每天早晨？”让我们感受到老人对作者的那份良苦的用心；最后还不忘说“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子”体现着对作者的鼓励和加油。

老人的神态描写集中出现了三次，都包含着“平静地望着我”。

虽然不是那么起眼，但是里面却包含着老人浓浓的情意，都在向作者用无声的语言传达丰富信息，传递一份鼓励与真情。

唯一的听众第二课时教学设计教学目标：1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、有感情地朗读课文，学习作者的写作方法。

3、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

教学重点：1、“听众”形象与心理的评析与探究。

2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

教学难点：培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

教具准备：MP4(小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》)、重点语句的幻灯片。

教学课时：第二课时教学过程：(一)激发情感、谈话导入。

MP4播放小提琴曲《月光》(多么美妙的小提琴曲啊!我想每位同学都愿意成为它的听众(板书)可是，曲子好听琴难拉。

在上一节课的学习中我们认识了一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，而我们刚刚听到的这么美妙的音乐正是那位被父亲和妹妹认为是音乐白痴的人演奏出来的，是啊!他成功了。

那么这成功的背后是谁制造了奇迹呢?(老教授)是的，这都得益于他的这位——唯一的听众。

(板书)(二)整体感知，梳理层次。

1.说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

B .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

2.文章层次①家中练琴遭冷遇②林中练琴遇知音③舞台演琴生感慨3.在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是怎样的?男孩的心情有是怎样的?别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

男孩的心情：沮丧灰心(三)深入阅读，品悟佳句。

1.唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的?“听众”来林中的前后目的是否一致?因何而改变?(我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。

[《唯一的听众》第二课时教学设计] 唯一的听众教学设计【教学目标】1、了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

培养学生的关爱品质。

2、有感情地朗读课文。

3、体会课文写作上的一些特点。

【教学重点】1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

2、体会课文写作上的一些特点。

【教学难点】最后一句话的含义。

【教学过程】一、导入今天我们继续学习第十一课惟一的听众。

出示课文的第一自然段和最后一个自然段。

师：这是课文的第一自然段和最后一个自然段，读一读，边读边思考，又没有不懂的问题。

引导学生提问：为什么连父亲和妹妹都认为在音乐方面没有发展的我却能面对成百上千的观众演奏呢?二、理解课文1、带着这个问题浏览课文思考。

2、那么，老妇人是怎样来鼓励我的呢?请同学们认真读文，画出老人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。

她为什么要这么说?她所说的话对我又有什么影响?一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。

三、展示交流1、语言鼓励：一开始，我的父亲和妹妹都认为我在音乐方面不可能有任何成就，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么?⑴ 是我打搅了你吗?小伙子。

不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。

我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场的话，请继续吧。

也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。

① 都读一读这段话想一想老妇人是在什么情况下说的?她为什么要这样说?(出示词语)介意，什么意思?你怎样理解?指导朗读。

② 理解用心去感受。

③ 那么我听了这样的话，心理有什么变化吗?(我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

)从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊!是老人诗一般的语言打动了我。

能否把不同的人物的口吻读出来吗?再读老妇人的话。

一，教学目标1.理解文字的内容，引导学生从老教授的言行和心理，我的心理，行动变化在老年人的两个方面对我的爱，鼓励，我对她的钦佩，感激。

2.经验笔者密切关注字符的特点，使用外观，动作，语言，风格来描述，使字符生动，清晰。

二，教学重点理解文字的内容，引导学生从老教授的言行和心理，行动变化在老年人的两个方面对我的爱，鼓励。

体验作者对老教授的感激和欣赏的想法和感受。

三，教学困难体验字符密切跟随字符，使用外观，动作，语言，风格来描述，使字符生动，清晰的写作。

四，教学准备课件五，教学过程（A）进口1.学生，小提琴很漂亮，但为了发挥这么美妙的音乐我不知道多少难以付出，让我们回顾一下这课的唯一听众，我和老人之间发生了什么事？（我在一个音乐教授真诚和无私的帮助下，没有信心学会演奏小提琴，能够在各种在展会上数十万观众的表演）（二）阅读文字，掌握情绪要求学生阅读文字，看我在学钢琴的过程中，心理和动作变化，为什么会这些变化，在书中批准。

）行动改变：不在家练习钢琴→到树林练习钢琴，看到老人准备每天早上滑落到练习钢琴的树林，专注于玩数百观众的面孔心理变化：沮丧→耻辱→兴奋→自信鼓起勇气 - 建立信心 - 增强信心 - 尝试成功这些变化的原因是因为：老人给了我真诚的帮助和鼓励，所以我树立了信心。

你从文本中读了什么？但我每天早上在这里一会儿。

我想你一定是非常好，但不幸的是我的耳朵是聋。

如果你不介意我是否在场，请继续。

是老人真的聋（不）老人不仅是聋，联系以下，我们也知道她是 - （最负盛名的音乐教授，乐团的首席小提琴家。

）她为什么说她是聋子？（想帮助他）听我这么坏的钢琴，你为什么说好？（年轻人爱音乐，我想给他信心鼓励开心），并在同一桌子上交换。

（团体交流）（说经验）（看到那个年轻人在庄严的样子下设置小提琴，老人感到这个年轻人喜欢音乐的心脏，但是老人听到我从坏的，从我的痛苦中拉出来，在准备好走开后被发现我发现自己缺乏自信，出于对年轻人的爱，老人骗他的耳聋，但因为听不到好钢琴，并向我道歉，我习惯于我亲人的白痴评价，第一次听到赞美陌生人，我的心充满幸福，老人的话让我有勇气面对她拉钢琴）年轻人是非常爱的音乐，你在哪里经历？（第二自然节，年轻人拉钢琴干干非常伟大的事）庄严，盛大）谁能读到老人的感觉？读取名称。

《唯一的听众》第二课时教学设计【教学目标】1、有感情地朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论;2、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。

3、体会课文写作上的一些特点。

【教学重点】引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。

【教学过程】一、复习引入同学们，昨天我们一起接触了一篇感人的课文，还记得题目是什么吗?师板书课题。

那么通过上节课的学习，你能围绕着课题将故事完整地叙述出来吗?他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧!那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧!去沐浴爱的雨露，去接受心灵的洗礼。

二、直奔重点，挖掘主题1、请同学们默读课文，看看文中的我在学习拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化，请用不同的符号圈画出来，可以和周围的同学交流一下。

2、交流读书的收获：⑴这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。

但我很快又沮丧起来。

我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

(上面的内容都说明作者很自卑。

)⑵我羞愧起来，同时暗暗有了几分兴奋。

嘿，毕竟有人夸我，尽管她是一个可怜的聋子。

我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

(说明作者有了一点点自信。

)⑶很快我就发觉我变了，我又开始在家里练琴了。

从我紧闭门窗的房间里，常常基本练习曲的乐声。

我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

但我不会坐在木椅子上练习，而以前我会的。

同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。

(信心十足，不怕别人的嘲笑。

)3、看板书总结过渡：可以看出作者在很短的时间内发生了很大的变化，简直是一个奇迹，那么创造奇迹的人是谁?我们都知道。

现在我们就来看看这位不平凡的老人她用什么创造了奇迹，请同学们仔细读书，找出描写老人的句子，把你的体会在书上作一下标记，一会我们共同交流。