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小学数学“六环节”教学法盘阳小学宗培镇教学有法，但无定法，贵在得法。
我采用“六环节”教学法，效果较好。
说与大家，请提宝贵意见。
一、复习导入。
导入环节。
通过多媒体、实物、演讲等创设情境，复习旧知，引入新知，让学生在复习中进入主体角色，提升学生学习的正能量。
流程：创设情境——复习旧知——导入新知二、指导自学。
小学学生知识面窄，缺乏生活经验，自主学习难度大，这就需要教师适时给学生学习方式、方法和生活知识的指导。
逐步培养学生的自学能力。
教学中，在教师的启发下，学生自主学习教科书，找出疑点，准备合作解惑。
流程：师出示导学提纲——生自学教材内容——找问题，作答案——找出疑点。
三、合作探究。
以教材为基本探究内容，以学生的生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑释疑尝试活动，找到解决问题的多种方法和最科学的方法，教师坚持以生为本，突出主体发展，开发学生的潜能和创造性思维能力。
老师掌控全局。
合作探究流程：个体提疑——小组讨论释疑——找出小组疑点——选择小组讲疑发言人——集体答疑——展示交流——成果分享。
四、精讲点拨。
是一门艺术，是教师发挥“主导”作用最重要的环节。
课堂点拨需要教师洞悉学生的思维，动态把握课堂资源，解疑答难。
流程：（1）重、难点问题——典型题型。
（2）教师引导——学生解答——师生合作答疑——教师讲解，传递方法。
五、快乐练习。
课堂练习是提高学生解决问题的能力、检验学生学习成果的必要手段，课堂练习有自主练习、合作练习、巩固拓展练习等几种基本类型。
通过练习得到启示，归纳规律，提高能力。
流程：必做练习——选作练习——指导练习——拓展练习。
六、知识小结。
回顾整理，掌握新知。
流程：学生小结或师生共同小结——强调规律。
小学数学“六环节”教学法盘阳小学宗培镇2013.3。
莲山小学数学课堂教学模式数学课堂教学（新授课）的六环节基本模式：创设情境，引入新知——找出信息，提出问题——自主探索，合作交流——变式训练，应用拓展——回顾知识，归纳总结——分层测试，效果反馈。
解析如下：【环节一】创设情境，引入新知（2分钟）教师要围绕教学目标为学生创设简洁、易懂、具体的教学情境，将数学问题置于现实教学情境之中。
这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：（1）尝试题引路。
（2）创设一种有利于学生积极思维的教学情境，由此引入新知。
【环节二】找出信息，提出问题（5分钟）1、找出信息只有找出有关的数学信息才能提出有价值的问题，他们是相辅相成的，要想让学生能够准确、全面的找出数学信息，建议做好以下几点：（1）会看图北师大版数学实验教材与以往教材相比，有一个显著的特点是图变多了。
许多题目的呈现都以图或图文结合的形式代替了单纯的文字。
因此，学生的识图能力就成了掌握数学语言的前提，是正确理解题目意思的关键，是顺利进行数学学习活动的重要保证。
（2）找信息现在的教学中，要让学生观察情境图，找出有用的数学信息，提出数学问题。
情境图中的数学信息往往比较繁多，学生的观察能力又是有限的。
往往不能找出有用、有关联的数学信息。
针对这种情况，教师要引导学生有序地观察情景图，找出有用、有关联的数学信息，引导学生提出有价值的数学问题。
2、提出问题在数学课堂教学中，教师应围绕“问题”这一主题，依据数学信息引导学生结合学习、生活实践，学会从数学的角度提出有价值的问题。
【环节三】自主探索，合作交流（解决问题）（15分钟左右）1、自主探索问题形成后，学生转入自学，这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。
让学生在自学提示的引导下，更加有目的的自学。
这一环节主要培养学生的学习能力，掌握一定的学习方法，教师的重点要放在如何引导学生顺利地进行自主学习。
根据不同的学习内容，可进行不同的学法指导。
2、合作交流学生小组合作学习，向小组同学展示和征询个人的自学成果。
小学数学课堂“三六四”教学模式小学数学教学要真正突出学生的主体性，使学生成为学习的主人,就必须以新课程理念为指导，以《新课程标准》为依据，对传统课堂教学不合理的环节进行大刀阔斧的改革。
特别是教师要把课堂的主角让位给学生，让学生自主课堂学习。
根据多年的教学实践，我构建了小学数学“三六四”课堂教学模式，以期达到克服传统教学弊端、提高教学效益、促进学生发展的目的。
一、“三”就是“三个还给”一是把时间还给学生。
要真正实现学生“我的课堂我做主”，就必须以时间作为保证，没有时间上的保证，学生的主体性根本无法体现。
传统教学中教师是课堂的主角，讲解占去了课堂的大部分时间，一节课基本上是教师讲学生听。
把时间还给学生，就是让学生有充足的时间进行自主学习、合作探究、交流展示等。
一节课45分钟，如果学生自主掌握的时间达不到25分钟，说明学生的学习主体地位没有突出出来。
本人认为，一节课，教师讲解的时间不能超过20分钟，学生自主学习的时间应达到25分钟。
二是把活动还给学生。
传统的课堂教学，学生除了洗耳恭听、机械练习以外，很少参与到课堂学习中去。
机械灌输、重复训练的陈旧模式，学生体会不到学习的乐趣，对所学知识没有体悟，更谈不上真正的掌握知识。
活动教学，就是要让学生参与知识的形成、发现、应用过程，从而对知识进行体验、感悟、运用，在活动过程中生成智慧。
活动的形式要丰富多样，如观察、猜想、讨论、操作、比较、表达、展示等。
当然，如果为了活动而活动，为了设计活动而作秀，那就偏离活动教学的本意了。
三是把思考还给学生。
学会思考比学会知识要重要得多。
一节课死气沉沉，或者轰轰烈烈，如果离开了学生思维上的参与，就不能算真正参与。
现在时髦的二人讨论、合作探究，如果不是以独立思考为前提，只能称为假讨论、假合作。
数学的学习应该以独立思考为基础，教师提出有价值、有一定难度的问题，应先让学生独立思考几分钟，然后才可以讨论交流。
现在课堂上很少看到学生静静思考（静思）的现象了，这是有悖新课程理念和数学学习规律的。
府谷中学“六环节”分层教学模式一、六环节分层教学法：导学—交流—展评—探究—检测—提升。
解释：学案导学—小组交流—展示评价—导引探究——典题检测—反馈提升1.课前学案导学：教师编印导学案，提前两天下发，指导学生完成并检查。
以“A1、A2、B3、B4、C5”为序号表述，英文字母代表难度，层级递增，阿拉伯数字代表题序。
小组交流：学生独立完成导学案，组内相互检查、相互交流，教师抽查四分之一，确保每组有一人被抽查。
优等生教会学困生，中等生互教，组内解决不了的问题，由组长反馈给教师。
2.课中展示评价：学生以组推选代表展示导学案，不同组别之间展开交流点评，教师点拨、激励、评价。
导引探究：教师引导学生探究，点拨指导，答疑解惑，捕捉课堂生成。
典题检测：学生完成根题母题，随堂检测评价学习效果。
教师引导学生小结反思。
3.课后反馈提升：教师根据学生课堂学习情况和课后作业完成情况进行分类指导，使不同层级的学生都能提升。
二、分层体现1. 学生分组：以成绩并综合其它各种因素将学生分成三个层级，再将学生优化组合成四人学习小组，每组由一个学困生（A）、两个中等生（B1、B2）、一个优等生（C）组成。
2. 评价学案：四人小组基本稳定不变，教师根据学生完成导学案的数量、质量，在导学案上给出A、B、C 三个层级的等级评价（注：特指任务完成情况的评价，不是指分组时的层级），同一个学生因导学案完成情况的不同可变换评价等级。
3、课堂展示：学案被评为A级的同学优先展示，学案被评为B级的同学补充完善，学案被评为C级的同学总结升华。
即，学困生优先展示，中等生补充完善，优等生总结升华。
4、练习自助：全体学生必须完成必做题，中等生还要完成部分选做题，优等生可尝试完成所有选做题。
习题总量不宜超过五个。
5、分类指导：教师首先教会优等生，优等生指导中等生，中等生指导学困生。
如果学困生还存在问题，教师再重点帮扶。
府谷中学教学设计编写纲要1.教师提前组织学生完成导学案的填写、检查、评价和问题反馈。
中学数学“六环节”课堂教学模式的总结一、基本结构：课堂教学基本框架：六步骤：情景导入、预习导学、合作展示、归纳整理、自测评估、反思总结。
我们将数学课堂确定为“三环节，六步骤”，每节课学生在预学案的指导下完成预习任务；接下来为展示环节，学生通过独立思考、合作交流、互帮互学完成学习任务，然后分组展示，学生在展示和倾听的过程中理解知识、巩固知识，并获得一定的综合能力；最后为反馈环节，教师以此了解学生对本堂知识的掌握程度，并发现学生存在的问题，以便在下堂课中设置问题和课后辅导具有针对性。
反馈过程要求学生独立完成，学生不讨论交流，老师可巡视指导。
以上三个环节的时间分配可根据内容多少作适当调整。
完成以上三大环节可分六个步骤来进行，即：“情境导入——预习导学——合作展示——归纳整理——自测评估——反思总结”。
在这一流程里，教师始终是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。
二、操作过程：（一）预习环节：1．情景导入，2．预学案导学。
教师出示预习提纲，作好预习指导。
预习提纲是学生预习的“指向标”，预习提纲的编写，教师应预设本堂内容所要了解的知识和以什么方法去了解知识等，应以“问题串”方案去预设学案。
在学生预习过程中，要培养合作意识，发挥“兵教兵”的作用，老师参与到每个学习活动小组中去，通过观察，提问，追问，抽查等方式来了解学生对预习提纲的解答情况，并发现学生存在的共性问题和生成性问题，疑难性问题等。
遇到此情况时，老师要及时予以点拨，帮助学生渡过难关，顺利完成预习任务。
（二）展示环节：合作展示，合作展示环节的原则是：学生都会的不展示，针对性不强的不展示，展示的重点应关注学生共性问题、疑难问题、以及能有效启发学生思维的问题和对培养学生创新能力有益的问题，展示时，要有梯度，题目或问题设置面向全体学生，顾全好、中、差三类学生的学习情感，做到使不同层次的学生有不同的感受和收获。
展示的过程应包括：（1）自主思考，独立完成。
各小组明确自己的学习任务，每个学生通过自主思考，独立完成自己的学习任务，不能独立完成的，找出原因，形成问题；（2）小组合作，交流问题。
论小学数学“三勤五让六环节”教学模式构建小学数学是学生学习数学的起点，也是培养学生数学思维和创新能力的关键阶段。
小学数学教学中，如何构建有效的教学模式，是目前广受关注的问题。
本文借鉴“三勤五让六环节”的教学模式，探讨小学数学教学模式的构建。
一、三勤“三勤”是指学生、家长和教师要勤奋学习、勤于参与和勤于思考。
具体体现在以下几个方面：1. 学生勤于学习：学生应当认真听讲、完成作业、课后复习，并自主探究问题。
2. 家长勤于参与：家长要关心孩子的学习情况、帮助孩子克服困难，并与教师保持联络，共同为孩子的学习成长努力。
3. 教师勤于爱岗敬业：教师应当认真备课、精心讲解、注重巩固，并关注学生的思想动态和情感变化，积极与孩子互动，提高教学质量。
二、五让“五让”是指学生、家长和教师在教育教学过程中应当互相理解和包容，特别是家长和教师之间要以学生为重，相互让步、相互支持、相互配合。
具体体现在以下几个方面：1. 学生让老师：学生应当遵守纪律，听从老师的教导，尊重老师的学识。
2. 老师让学生：老师应当理解学生的特点，关注每个学生的需求，给予他们足够的尊重和关爱，鼓励他们充分发挥自己的潜力，创造更多的成就。
3. 家长让老师：家长应当尊重教师的专业知识，信任教师的能力，认真听取教师的建议，积极支持学校的教育工作。
4. 老师让家长：教师应当为家长提供良好的沟通平台，理解家长的实际情况，考虑家长的意见，共同为孩子的成长努力。
5. 老师和家长让学生：教师和家长应当共同关爱孩子，以孩子的发展为出发点，为他们提供更好的学习环境和条件，培养良好的学习习惯和品质。
三、六环节“六环节”是指小学数学教学中应当注意的六个方面：1. 问题引入环节：问题引入环节是小学数学教学中的第一步，要精心设计、生动形象、趣味横生，引导学生主动思考。
2. 基础讲解环节：基础讲解环节是小学数学教学的核心环节，要根据学生的认知水平，采取丰富多彩、形式多样的教学手段，使学生能够掌握基本概念、基本原理和基本算法。
浅谈在数学课堂中的六环节教学主要段落中心:一、将“五段教学法”革新为“六环节教学”二、总结、反思:试一试“穿旧鞋走新路”多年来对“怎么教,教学成绩才好”一直都在琢磨,但又有些盲目。
因为教育界有句俗话:“教无定法”,所以我像大多数教师一样都是跟着形势教。
但随着课改的逐步深入,我的又一轮的初一至初三教学任务开始了,我根据学生情况,参考曾经广泛使用的经典的“五段教学法”,逐渐摸索出一套“六环节教学”数学课的具体操作方法。
“五段教学法”其优点是,能使学生在较短时间内掌握较多的系统知识。
其缺点是,学生在这种教学过程中往往处于被动地位。
然而,正如奥苏贝尔指出的:“接受学习”不一定是机械、被动的,关键是能否转化为“有意义学习”。
所以吸收“五段教学法”精髓的同时,我更加注重发挥学生的主动性,注重检查落实。
经过三年的实践,颇感富有成效。
首先细分教学过程。
我将一节数学课的教学过程细分为六个环节:课前预习→课堂授课→检查预习及其效果→检查课堂授课效果→复习→检查复习。
第一环节:课前预习,在这一环节要求学生阅读新课文并做课后练习。
要求课后练习只做预习后会做的。
学生约需二十分钟。
第二环节:课堂授课,授课形式是不拘一格的。
由于学生已预习,所以较易的知识点,可由学生讲授,若所有学生都已理解的知识点甚至可以一带而过,较难知识点教师着重讲授或引导学生进行讨论,逐步理解。
约需十分钟至二十分钟。
第三环节:检查预习及其效果,学生所做的预习练习在课前相互交换,经过第二环节后,对简单练习可只需对答案。
对较难、较重要的练习,教师或学生板书讨论并讲授。
与此同时,所有学生根据教师所定评分标准,批阅手中的其他同学的课前预习练习。
教师当时就可根据学生批阅的成绩了解所有学生的预习效果。
约需五分钟至十五分钟。
第四环节:课堂检查授课效果,这一环节主要以课上一题为主要形式。
下课前五分钟,针对本节课重点要求学生做一至两道练习检测题。
课后教师通过对这一练习的批阅,就可大致了解每名学生的听课效果。
数学教学中“六环节”教学法的构建一、“六环节”教学法的含义“六环节”教学法，是指学生在教师的组织、启发、指导下，以学习目标为依据，充分参与学习过程，主动探究，自我提高的课堂教学模式。
它具备民主性、开放性、参与性、互动性等特诊。
培养学生自主探究学习的教学模式，不仅能培养学生的创新精神和实践能力，而且对学生的终身学习起到重要作用。
六环节教学法的模式为：教师指导――学生自学――小组合作――展示点拨――总结梳理――巩固检测。
其指导思想是：把教学过程看成动态发展的、教与学有机统一的过程。
在这一过程中，学生始终处于主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。
二、“六环节”教学法的教育功能与教学价值“六环节”教学法在课堂教学实践中，越来越凸显出独特的模式与强大的动力，对于提高和引领中学小学数学课堂的思维容量，增强学生团队意识，培养学生自主探究能力形成良好的模式。
“六环节”教学法的教育功能：培养学生的非智力因素，促进学生全面发展，有利于培养学生的探究能力和创新精神。
在教学过程中营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，创造主动参与的条件，唤起学生创造性的学习欲望。
认真研究教学的策略和方法，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生思维发展的教学过程，以创造性的“教”来诱惑学生创造性的“学”，注重学生能力的提高，培养学生的创新能力。
“六环节”教学法重视培养学生学习的兴趣，激发学生创新意识。
注重思维训练，培养学生创新思维的品质。
教师在教学内容的设计上把培养学生的创新意识和创新精神作为教学的重要目标，注意培养学生的创新兴趣。
其次，小组合作学习有助于建立新型的师生关系，营造民主、宽松、和谐的学习环境。
增进师生关系，不仅有利于情感交流，而且能促进创造性思维的发展，为学生潜能的充分营造适当的环境。
教师与学生分享彼此的思考、见解和认识，交流彼此的情感、观念和理念。
同时应做到尊重学生的爱好、个性和人格，以民主的态度对待每一个学生，使学生在教学过程中，做学习的主人，在这样的环境中，学生可以畅所欲言，各抒己见，创造性地丰富培养学生创新能力的途径。
遵循“六环节”,突出“两新一变”——高效课堂改革下的初中数学“新授课”模式摘要：高效课堂是在原有教学基础上，通过对学生的特点和情况进行分析，运用合理科学的手段来开展教学，让学生能够轻松获取课堂当中的知识，提高学习效率。
在高效课堂教学中好需要遵循六环节教学原则，提高教学效果。
充分满足初中生的学习需求，促进数学教学效果的提高。
鉴于此，本文进行了全面的分析，高效课堂内容，高效课堂六环节教学模式，高效课堂改革下的初中数学新授课模式，仅供参考。
哪些分析？概括一下，关键词：六环节；高效课堂；新授课；初中数学引言：很多初中老师还采用以往的教学方式开展教学，降低了学生课堂参与学习的积极性，也很少会考虑学生的学习需求及感受，无法有效提高教学效果。
很多学生也产生了抗拒的学习情绪，针对这样的情况就需要在教学中对教学模式进行转变，遵循六环节原则，提升数学知识的学习效果。
一、高效课堂内容简述高效课堂是在原有教学基础上，通过对学生的特点和情况进行分析，运用合理科学的手段来开展教学，让学生能够轻松获取课堂当中的知识提高学习效率，要比传统教学方式，教学效果更好。
老师需要结合数学教材当中的内容和学生的特点，采用科学合理的方法来开展教学，通过在限定的时间内来达到最好的学习效果。
分析数学教材内容明确教学目标，老师需要对教学中的各种因素和资源进行整合，为学生们创造一个学习的氛围，通过科学的教学方法来提高学生对学习数学的热情，让学生们在学习的过程当中培养自主学习的意识，提升课堂教学效果。
在数学课堂上给学生们提供一个学习的平台，老师需要对学生们进行引导来探索和掌握知识，推动课堂的改进，让学生们作为学习的主体来增加学生的学习热情，从而实现高效课堂教学的目的。
“六环节”主要指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用。
二、影响初中数学效果的因素（一）学生方面的因素分析学生的意志力也相对薄弱，数学这门学科的知识相对比较抽象理解起来也比价困难，想要学生的数学的成绩提高也是需要时间一点一点才能看到效果的，导致很多学生因为成绩较差会出现放弃的想法。
课堂改革教学总结小学数学“问题导学六环节”课堂教学模式一、“问题导学六环节”数学课堂教学的理论依据1、从现代数学观看。
把数学学习视为人类的一种动态的创造性活动，其主要表现为一种探索活动，它包括“尝试——探索——改进”的动态过程，新的课程标准正是基于这样的观点，主张学生的教学活动“在自主探索和合作交流的过程真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
学生对数学的思维是在意识到数学问题的存有时而启动的，这个起动，即学生探索发现、自主学习，合作交流以及批评性接受的开始。
2、主体教育理论。
主体教育理论指出，创造性是人的主体性的重要组成部分，创造活动是贯彻着人的主体精神的自觉活动。
所以，小学数学课堂教学要以学生的自主学习为基础，合作更是必不可少的（合作学习实质是更高层次的自主学习）。
所以，主体教育理论为自主、合作、探究学习提供了依据。
二、“问题导学六环节”教学模式的教学环节标展示——目的性学生自学——主题式学生讨论——答疑性教师精讲——自测式达标练习——反思性总结升华。
这种课堂教学自始而终师生都处于共同营造的“生活化”的情景之中，以“情景”为中心——基于情景，始于情景，超越情景，改变情景：在知识场（知识），思维场（智慧），情感场（情感）和生活场（活动）形成的和谐发展场中，通过展示“数学化”的学习过程。
树立“情感化”的信念，使学生热爱数学、有兴趣，树立立志学好数学的信心和坚强意志。
第一环节是问题式目标展示。
即创设活动情景，明确学习目标，提出数学问题。
具体要求是通过创设一种适合儿童特点的，富有挑战性、激励性、开放性、活动性、警示性、趣味性、创新性、探究性的问题情境，揭示课题，激发儿童自主、探究问题的欲望，把儿童置身于要研究的数学问题情境中明确学习目标。
如三年级数学两步计算的应用题时，教师一改传统的复习一步计算的应用题，然后出示两步应用题，在掌握了两步应用题的解答方法之后，把一步和两步应用题实行对比的教学方式，出示多媒体画面“两个小朋友踢毽（小明踢31个，小英踢32个），待学生看明图意后，老师提出：同学们猜一猜，老师也参加了，老师踢了多少个呢？”学生纷纷参与，但猜的结果老师都未采纳而提出：“老师踢的个数比小明和小英踢的个数总和少3个。
”同学想知道老师踢了多少个吗，请同学们根据画面的内容和老师补充的条件提出数学问题。
因为这个环节较好地达到了激疑，引思的效果，引发起学生自主地提出了“小明和小英一共踢了多少个？老师踢了多少个？三人一共踢了多少个？”等数学问题，学生带着这些问题，在自主的探索中，掌握了两步计算应用题的解题思路和解题方法。
这样与传统的教学相比，教师没有把数学只作为思维的结果去教，而是为学生提供充分的舞台，借助于情境提供的信息，恰当生疑，使学生的“探有载体、有过程、有结果，而这个“结果”是学生自己探索，创造出来的。
第二环节是目的性学生自学。
即读书尝试，参与活动，探索新知。
具体要求是构建能自然生成的学生自主、合作、探索的课堂教学主题，促使学生主动围绕学习目标“先学。
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境感到亲切有趣，我们就从孩子的生活中提取数学知识、法则、概念，使他们在亲自做数学的过程中感受到数学知识的获得就在教学实践活动中。
如学习小数加减法的计算，课前可安排学生到商店或超市协助家长购物并将购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的商品，同时提出问题请大家合作解决，如“一支钢笔和一个笔记本共用多少钱？“一支牙膏比一块香皂多多少钱？这些问题来着自生活中，使学生对学习材料产生了兴趣，学生兴趣盎然地进入数学知识的探索中。
数学法则不再是令人生畏的抽象概念，数学知识就在他们熟悉的生活中。
身边的数学问题引起学生探索兴趣，学生在亲自经历的数学活动中实实在在地感受到了数学应用的价值，增强了学习数学的信心。
第三个环节是主题式学生讨论。
即交流展示，质疑释疑，合作互动。
具体要求是紧紧围绕学生自主学习，汇报交流，成果展示中暴露出来的疑难问题或错误，展开合作互动，讨论研讨。
例如，在教学“统计一节内容时，能够播放动物园的饲养员给小动物投递饼干的录像，在播放过程中教师问：“它们吃了哪些形状的饼干？有的说有圆形的，有的说有三角形的，有的说有正方形的。
教师继续提问：“每种形状的饼干各吃了多少块？学生你看看我，我看看你，疑惑不解。
于是，安排小组活动，组织学生讨论“用什么办法就能记住？”有的准备用画图的方法记，有的准备用画勾的方法记，有的准备用画竖线的方法记，有的准备用写数的方法记。
这样，通过小组活动学生确定了各自记得办法。
接着让学生拿出白纸和水彩笔为记数做好准备，再次展示饲养员给小动物投递饼干的画面让学生实行统计，然后让学生比较哪种方法好。
通过小组有条理的合作学习，学生找到了统计的方法，感悟了统计的思想。
第四环节是答疑性教师精讲。
即突出答疑，点拨评价，抽象概括。
具体要求是“己学定讲。
做到“三讲三不讲”（讲学生不会的，讲学生没学会的，讲学生能学会的：学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲也不会的不讲）引导学生寻找规律，真正志气所以然，协助学生归纳上升为理论，引导学生预防使用时可能出现的错误，延长学生自主学习的时间，缩短教师教的时间，将教室变成“学堂，使自学成为课堂的主旋律，学生成为课堂学习的真正主人，并能体验克服层层障碍而获得成功的愉快，坚定自学的信心。
《基础教育课堂改革纲要（试行）》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养技能的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
所以对于小学生来说，重在教师的引导，引导学生自主学习。
例如，在教学“有余数的除法”时，先通过创设情境：妈妈从箱子里拿出6个桔子，要把它们放入盘子里，每一盘放3个，算一算能够放几盘？学生马上口答出来。
接着设计了以下三个层次的问题：（1）再添加一个桔子，问：能够装几盘？还剩几个？请你摆一摆。
（2）然后添加一个桔子，问：现在能够装机盘？还剩几个？（3）如果把桔子的个数变成9个、10个、11个、12个等，还剩几个？会出现什么结果？根据学生回答并依次板书，然后让学生观察板书，看看有什么发现？余数会不会出现3？当除数是3时，余数只要0、1、2这三种可能，这说明了什么？这样，在教师的引导下，学生通过摆一摆、比一比、说一说等自主活动，自己发现了“余数比除数小”的规律，明白了道理，发展了思维。
第五环节是反思性总结升华。
即反思启迪，评价反馈，总结升华。
具体要求是全面，全程，全方位反思、评价课堂教与学整个过程中的得与失，总结升华，锤炼提升课堂教学的品质。
学生能够自觉从不同角度，不同方面去探索解决数学问题。
例如，教学“鸡兔同笼”问题时，有的学生从鸡、兔的角度或鸡兔两个角度去探索，有的学生从鸡或兔“脚”的只数去研究；教学“36+29”时，学生从不同的角度探索出7中计算方法：教学“分数的基本性质”时，学生探索了“分数的分子和分母同时乘以不相同的数，结果比原分数大或小”的情况，从反面验证了分数的基本性质。
波利亚说：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
所以，通过探究学习，能够使学生独立的发现问题、探索解决问题的方法，从而获取知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和实践水平发展。
第六环节是自测性达标练习。
即强化训练，拓展提升，自测达标。
具体要求是引导学生通过不同层次、不同类型的练习，把知识转化为实际问题的解决水平；通过自测，检测每位学生是否能当堂达到教学目标，做到“堂堂清”。
练习、检测的形式、内容要有利于巩固、拓展、提升学生所学知识、发展学生的思维水平、培养独立意识和良好的学习习惯，使知识技能、数学思考、解决问题、情感态度全面发展。
教学设计小数的产生和意义【教学内容】人教版四年级数学下册第50—51页例1和做一做，练习九的1—4题。
【教学目标】1、了解小数的产生和意义。
2、理解并掌握小数计数单位及相邻单位间的进率。
3、在自主探究、合作交流的过程中，体验探究、发现和迁移推理的学习方法，感受数学学习的乐趣。
【教学重点】理解小数的意义。
【教学难点】小数的意义的探究过程。
【教学用具】多媒体课件、米尺等。
【教学过程】一、激趣引题，展示目标在学校里和我们最亲密的伙伴就是黑板和自己的课桌了，课前同学们已经测量了黑板和自己课桌的长和宽，现在，谁来告诉大家你测量的结果是多少？（指名）其他同学测量的结果和他的一样吗？如果这些长度用米作单位能不能都得到整数的结果？（不能）像这样，在实行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数表示。
这节课我们一起来探究学习小数的产生和意义。
（板书课题《小数的产生和意义》）学习这节课，有两个学习目标。
（多媒体展示学习目标并让学生齐读）。
大家有信心完成这节课的学习目标吗？二、自主学习，发现问题为了顺利地完成本节课的学习任务，请同学们按如下自学要求实行自学。
自学要求：请大家认真学习第50—51页的内容：①把括号里的内容补充完整。
②用心记下你学会的知识。
③把不懂的问题记录下来。
（自学时间：5分钟，比一比谁学得最好！）三、合作交流，分析问题。
﹙一﹚自学时间到，现在以小组为单位实行交流，小组长把小组内还不能解决的问题记录下来。
（二）汇报交流学会的知识。
1.分别展示例1的三幅图，检查学生填写情况。
2.从这三幅图中你们小组学会了什么？在学生汇报的过程老师板书：1写作：0. 1101写作：0. 011001写作：0.00 110003.各小组有哪些不能解决的问题？老师引导学生分析发现并总结小数的意义和小数的计数单位，老师板书：分母是10、100、1000．．．．．．的分数能够用小数表示。
四、研学点拨，解决问题1.小数相邻两个计数单位间的进率是多少？你是怎样得出的？小组讨论。
小组讨论得出结论后老师板书：每相邻两个计数单位间的进率是10.2.做一做：(课件出示，学生练习)五、评价反思，总结升华。
同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？说一说与大家分享。
学生畅谈收获后，老师总结：小数在生活中应用很广，只要你仔细观察，就会发现生活中到处都能用到小数，比一比，看谁最细心，发现得最多，用的最好！六、分层练习，自测达标。
必做题一、我会判断。
(对的打√，错的打×。
) ①0.08里面有8个0.01。
（ ） ② 米 和0.03米的长度相等。
（ ） ③0.15表示 。
（ ） 二、我会找朋友。
（连一连）0.06 0.17 0.8 0.099 10017 1006 100099 108 三、我会准确填空。
0.6= 10087 =（）0.25= 100048 =（ ）选做题我会想象。
