文学圈——阅读教学方式的变革

转变阅读教学方式革新语文教学模式根据《语文课程标准》的要求，笔者认为衡量语文阅读教学是否科学有效，主要看学生的参与程度，而不是教师的参与程度，学生是学习活动和课堂的主体，因此，没有学生活动的主动性，没有学生的主动参与，课堂教学就成了填鸭式教学。

阅读教学要让学生在主动积极的活动中，掌握语文的知识和学会运用这种门工具的能力，要重点培养感受、理解、鉴赏、评价和运用能力，培养学生丰富的情感和坚强意志。

因此，笔者认为中学语文阅读教学应注意以下几个方面。

一、转变语文阅读教学方式传统的语文阅读教学，是学生被学习的过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，重视教师的“讲”，忽略学生的“学”，教师讲得声震梁宇，学生听得昏昏欲睡。

所以，1984年,洪镇涛先生就提出变“讲堂”为“学堂”的观念①，而吴良俅先生也曾发出过“变语文训练为语文教育”的呐喊②。

语文改革的先驱们早就发现了语文教学的弊端，但是，“讲”习成风是“涛声依旧”。

在我的课堂上，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

我充分解放学生，给予学生学习的自主权和选择权，每一组文章我都分两周学完，第一周学生自学，学生可以采用自己喜欢的学法进行阅读、学习、探究；第二周合作交流，学生自主交流对课文的理解，提出自己的疑难，教师根据学生的交流，整合出教学的重点和难点，并再次将它们抛给学生，让学生在小组中进行合作探究，达成对教材的深入理解，从而完成教学任务。

再如，课本中的古诗，教师过多讲解反而使得诗句支离破碎，失去了诗歌的完整性和特有的意境，还不如让学生自己去多诵读，多感悟，多辨析，尽己之力去体会诗歌的语言美、音韵美、意境美。

语文课堂教学方式的转变必然带来学生学习方式的转变，为了适应现代的学生和新课程改革，我从以下几方面力促学生更加主动积极地投入到语文阅读学习之中。

1.互动学习，培养学生的情感体验阅读教学，“要珍视学生独特的感受、体验和理解③”。

要注重学生的个人感悟和个人的情感体验，改变过去班级授课中由传递到接受式的师生单向交流，建立班级阅读讨论小组，互动学习，积极鼓励有个人阅读体验的学生发言，培养学生的创造能力，让学生敢于表达自己的见解，这样的阅读才更有价值。

“文学圈”模式在高中英语阅读课堂中的应用随着社会发展和教育改革的深入，高中英语阅读教育也日益受到重视。

在英语阅读教学中，语篇阅读、文学阅读试题的占比越来越大，因此如何打造有效而有趣的高中英语阅读课堂显得尤为关键。

近年来，“文学圈”模式受到越来越多英语教师的关注，这种模式也被应用到了高中英语阅读课堂中。

“文学圈”模式是教育学家哈维·丹尼尔斯于2002年提出的教学模式，它通过小组讨论、分享和反思等活动，促进学生之间的交流和合作，提高学生的主动学习能力。

在高中英语阅读教学中，教师可以采用这种模式，以激发学生对文学阅读的热情，拓宽学生的阅读视野，提高学习效果。

首先，“文学圈”模式可以激发学生的阅读兴趣。

教师可以在课前将一本优秀的英文小说或者文章分发给学生，学生需要在家自行阅读，并且在课堂上将自己的理解、感受和思考与同桌分享。

由于每个学生的阅读经历和思考角度都不同，这种分享过程可以让学生彼此了解对方的观点和思考方式，也可以引发学生对同一篇文学作品的不同解读，从而激发学生们深入思考、探究的欲望。

其次，“文学圈”模式可以帮助学生深度理解文学作品。

在小组讨论和分享中，每个学生都可以围绕自己的思考角度发表自己的看法，并从同桌的讨论中得到更多的启发。

学生们既可以从别人的见解中理解不同的阅读层次，也可以分享自己的体验和感受，从而共同推动阅读理解的深度和广度。

第三，“文学圈”模式可以促进学习者的交流与合作。

在小组讨论和分享中，每个学生都是主动的参与者，每个成员都有机会表达自己的看法，从而增强学生之间的交流和合作。

此外，学习者之间的合作和交流还会促进学生的人际交往能力和个性发展。

最后，“文学圈”模式可以培养学生的自主学习能力和批判思维能力。

在小组讨论中，学习者需要自主寻找答案、思考问题、形成见解。

这种学习方式可以帮助学生培养独立自主学习能力和批判思维能力，提高学习效果。

“文学圈”模式下的整本书阅读与研讨在当今数字化时代，人们获取知识和阅读图书的方式发生了巨大的变化。

以前纸质书籍是主要的知识载体，人们在图书馆或书店借阅或购买书籍进行阅读。

然而随着网络的普及，电子书籍和在线阅读逐渐成为主流，人们可以通过手机、平板电脑、电脑等设备随时随地进行阅读。

而“文学圈”模式则是一种相对传统的阅读方式，它鼓励读者通过整本书的阅读，并在一定的时间内进行研讨和讨论，以促进思想的碰撞和交流。

“文学圈”模式下的整本书阅读与研讨，通常是由一群志同道合的读者自发组织起来，他们可能是朋友、同事、邻居或者是网上社区中的网友。

他们会选定一本书，一起阅读这本书的全文，并在一定的时间内完成阅读，然后进行讨论和研讨。

这种模式相对于传统的阅读方式，更注重对整本书的深入理解和思考，通过群体研讨的形式，可以获得更多的视角和思维碰撞。

整本书阅读的优势在于深度阅读。

相比于碎片化的阅读，整本书阅读可以更好地理解作者的思想和表达方式，把握故事的脉络和主线。

在整本书阅读的过程中，读者可以有更多的时间和精力去思考，去品味书中的文字和情节，从而深入挖掘书本中的内涵和意义。

在《文学圈》模式下，读者们可以通过共同的研讨和讨论，吸取彼此的观点和思维，达到更加深入的理解。

整本书阅读可以促进交流和共鸣。

读者们在共同的文学圈模式下，通过讨论和研讨，可以分享各自对于书中情节和人物的理解和感悟。

这种交流不仅可以增进彼此的感情，也可以促进共鸣，让读者们更加深入地体会到书中的情感和思想，从而使阅读更加有意义和丰富。

由于不同读者对书籍的评价和感受可能存在差异，群体研讨的方式也可以让读者们从不同的角度观察和分析书籍，增加对于书籍的理解和感悟。

文学圈模式下的整本书阅读也可以促进学习和成长。

通过和其他读者的交流和讨论，读者们可以了解到不同的观点和看法，开拓自己的思维，接受并吸取他人的意见和见解。

这样的学习方式不仅可以提高读者们的阅读能力和文学素养，也可以丰富他们的思想和情感世界，促进个人的成长和提升。

文学圈教学模式在阅读教学中的应用研究作者：张倩来源：《中国校外教育(上旬)》2020年第09期【摘要】随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式已经越来越不适应教学发展的要求。

而如何转变教学方式，让学生更加主动地参与到课堂中来，是新课标教学的重中之重。

研究表明，“文学圈”教学模式在阅读教学中发挥出了极为出色的作用。

从部编版小学语文课堂教学着手，分析“文学圈”教学模式的优势，探究“文学圈”教学模式在小学语文阅读教学当中的应用。

【关键词】文学圈教学模式;阅读教学;应用一、“文学圈”教学模式的涵义“文学圈”教学模式，最先是由哈维·丹尼尔斯在1994年提出来的，而它最初的名字叫做“文学小圈圈”。

其实，就是先选定一个阅读材料，然后把同学们分成几组，小组的每位成员都要先进行独立地阅读与思考。

这一步骤完成以后，再进行小组成员之间的讨论。

小组成员在讨论过程中要确立集中的主题，然后根据主题分出每位成员的角色，每位成员都要在作业纸上列出大纲，分角色与小组成员讨论。

最终在每位成员的讨论下，提炼出最后的阅读精华。

这一轮讨论结束之后，进行小组与小组之间的成员互换，为每个小组注入新鲜的血液，然后形成新一轮的文学圈子，开展新一轮的阅读与讨论。

二、“文学圈”教学模式的优势（一）有利于学生更好地参与课堂我们都知道，在一般的小学语文课堂教学中，老师是课堂的主体，大部分时间都是老师在说，学生在听。

学生参与到课堂当中来的情形并不常见。

而“文学圈”教学模式则完全打破了这一思维定式，它将学生变成了课堂的主体，是整个阅读教学中最主要的存在。

老师的地位也随之发生了变化，老师不再是课堂教学的主导者，反而成为了协助者跟引导者，老师们游走在每一个文学圈中，对学生进行一些指引与解惑。

这样的“退位让贤”，的确十分有利于学生更好地参与到课堂中去。

（二）有利于激发学生的学习兴趣兴趣是学生们学习的动力所在。

“文学圈”教学模式中，采用的是小组合作的形式，这完全打破了之前学生们独立思考与听讲的常规，学生们因此会产生浓厚的学习兴趣，会认真地参与到小组讨论中去。

119文学圈模式指的是集自主阅读和合作讨论为一体的，有学生角色承担的阅读活动。

学者赵海涯在《“文学圈教学法”在名著导读教学中的应用研究》一文中提及，文学圈的核心理念是自主、合作、探究，活动对象是短暂的、动态发展的小组。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了整本书阅读任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题。

”将整本书阅读和文学圈模式结合在一起，有助于学生养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，提升阅读水平。

一、基于志趣志向，自建小组基于文学圈模式组织学生阅读时，教师要合理设计教学环节，帮助学生逐步养成良好的阅读习惯。

组建小组是设立文学圈的第一步，也是自主阅读的基础。

教师可以通过语言引导、问题启发等方法，让学生领悟“组间同质，组内异质”的分类原则，引导学生根据自己的阅读兴趣、志趣志向自主组建小组。

教师一开始可以让学生先自由分组，然后根据他们的分组情况，提出问题，加以引导。

如有的小组聚集了学习能力较好的学生，教师可以引导他们思考：“如果各个小组之间的能力相差太大，那么在阅读的时候，有的小组压力太大。

能力强的同学能不能自告奋勇，担任各个小组的组长，让每个小组的实力相当，这样在竞争的时候大家也更有斗志。

”又如，有的小组组内学生的能力相差无几，都很擅长收集资料，但是缺乏具有跳跃性思维的学生。

教师可以提出问题：“如果大家都收集资料，那么，谁来提出问题，谁来组织会议呢？各个小组之间能否交换成员，那样每个同学都能在小组中有所担当，有用武之地。

”通过这样两番引导，学生掌握了“组间同质，组内异质”的分类原则。

教师后续还要引导他们正确审视自己的能力，在合作完成任务的时候，每一个学生要选择适合自己的项目。

“组间同质，组内异质”能确保各个小组之间的差距不那么大，同时组内成员能相互启迪，扬长避短。

“文学圈”模式下的整本书阅读与研讨
“文学圈”模式是指以小组为单位进行整本书的阅读与研讨。

参与者可以是学生、老师、文学爱好者等，他们共同阅读同一本书，并在小组内讨论书中的内容、主题、人物形象、语言运用等方面的问题。

这种模式的好处在于可以深化对书籍的理解，拓宽思维，增强交流与合作能力。

整本书的阅读与研讨是一种专注且系统的阅读方式，通过深入阅读整本书，读者可以更好地把握全局，发现书中的细节和线索，领悟作者想要传达的主题和情感。

与只读部分章节不同，整本书的阅读可以使读者更好地理解故事的起承转合，把握人物的演变和事件的推进过程。

这种全面性的阅读经历会给读者带来更丰富的阅读体验，并促使他们对书中内容进行更深层次的思考。

与此整本书的研讨可以进一步加深读者对书中内容的理解。

在小组里相互讨论书中的问题和观点，可以促使不同的思维碰撞和启发，拓宽自己的观点。

通过分享自己的阅读心得和感受，读者可以获取更多的信息和观点，进一步加深对书中主题的理解。

在研讨中，不同的人会有不同的解读，这种多元化的视角可以使阅读更加丰富，也可以帮助读者发现自己之前没有意识到的书中细节。

在“文学圈”模式下，每个小组成员的参与是至关重要的。

每个人都可以发表自己的观点和见解，不同的声音可以让整个小组的讨论更加丰富有趣。

通过与他人交流和合作，读者可以提高自己的表达能力和人际交往能力，培养合作意识。

这种合作与交流的过程可以使读者更好地理解他人的观点，接纳不同的想法，从而拓宽自己的思维和视野。

刘淼,金艳峰《文学圈——阅读教学方式的变革》
文学圈在当今世界已经成为读者与书籍之间有效沟通的桥梁，它为读者提供了一种新的、更加全面的文学阅读方式，形成了一种有力的读者教育机制: 人们可以通过积极参与
由书评、讲义、文章、书籍等所形成的文学圈获得阅读的乐趣和精神的满足感。

文学圈的出现使阅读得到了极大的提升，而取代原有的传统阅读方式，针对不同的读者，采取多种读书教学方式吸引年轻一代步入文学圈，而这种方式将为普及文学打下基础。

对于新兴的历史、哲学、文学等专业的读者，结合理论、实践相结合可以让读者更深入地
理解作品。

通过文学圈，人们发现阅读文书的乐趣，增强理解能力，传承古典文学，使新
一代读者更加活跃，使人们把文学融入日常生活当中，感受其美妙而独特的乐趣。

文学圈的另一个重要作用是鼓励读者参与文学活动。

作为教学课堂之外的活动，文学
圈为读者提供了一个展示自己时尚和智慧的空间，从而激发青少年提高自身文化批评修养
水平的热情。

文学圈的让人们的生活变得丰富多彩，激发了读者的学习欲望，增强了人们
对文学的批评性思维，也为教师提供了一种具有社会实践价值意义的阅读教育方式。

综上所述，文学圈在提升读者理解能力、激发自身文化素养水平、增强人们对文学的
批评能力等方面形成了重要的作用，也为教师提供了新的阅读教学方式，并有助于教材的
形成与完善，由此可以看出，文学圈是带领人们走向文学世界的教学工具，也是未来文学
阅读的重要桥梁。

文学圈——阅读教学方式的变革作者：刘淼金艳峰来源：《语文建设》2006年第08期阅读是求知的重要途径，加强阅读教学的力度，积极探索行之有效的教学方法，是各国普遍关注的。

“文学圈”阅读教学方法的积极实践，为语文阅读教学带来了极大的变革。

它适应发展公民阅读能力的社会需要，以阅读为中心，通过自主学习与合作探究，将听说读写有效地整合起来，帮助学生在阅读中发现自我、提升自信，最终形成终生受益的综合能力和品质。

“文学圈”作为一种具有无限生成性的阅读教学方法，被许多国家的各级学校、团体成功采用，也为我国的阅读教学提供了借鉴。

一、适应发展公民阅读能力的社会需要近年来，美国政府非常重视发展公民的阅读能力，自1995年再度提倡学童读写运动以来，陆续提出了阅读挑战、卓越阅读方案、阅读高峰会、降低班级学生人数与提高教师素质、家庭与社区走入学校、自愿参与全国测验、家庭参与等措施，并不断推动以立法的形式将美国学生的早期阅读能力的培养法制化，成立国际阅读协会及全美阅读小组等专业机构从事早期阅读的促进工作，以法令的形式不断强化人们的阅读意识，实现全民尤其是青少年阅读能力的持续发展和全面提高，从而构建高度文明的学习型社会。

然而要实现这一系列的阅读计划实属难事。

正如美国学者指出的那样，在电视文化的冲击下，少年儿童的读书环境受到严重的破坏，阅读能力得不到很好的训练，文学、文化作品受到空前的冷落。

因此，要想从根本上改善这种状况，就需要从激发学生内在的阅读兴趣入手，保证学生的普遍参与和全面提高。

“文学圈”恰好适应了这一要求，成为语文阅读教学的一种有效的依托。

早在20世纪80年代，Jerry Narst以及Karen Smith就开始将成人读书俱乐部的模式引入中学，并以这个模式为基础建构阅读小组，在学生中使用，通过实践证实了这种教学方法的有效性。

Harvery Daniels《文学圈：学生集中的教室的呼声和选择》一书的问世，使“文学圈”这一概念为人们普遍关注，并使它从理论研究层面走向广泛的实践领域。

文学圈阅读教学设计一、引言在现代教育领域中，阅读教学一直被视为培养学生批判性思维和文学欣赏能力的重要手段。

然而，传统的阅读教学模式往往缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的阅读兴趣。

因此，本文将介绍一种新颖的阅读教学模式——文学圈教学法，并设计了相关教学活动，来提升学生的阅读体验和阅读能力。

二、文学圈教学法概述文学圈教学法是一种以合作学习、互动讨论和批判思维为核心的阅读教学模式。

它以小组为基本单位，通过师生共同参与、学生之间互相配合的方式，让学生在阅读的过程中彼此学习、思考和思辨。

三、文学圈教学设计为了使文学圈教学法能够有效地引导学生进行文学阅读，以下是一个具体的文学圈教学设计示例：1. 教学目标设定在教学开始之前，明确教学目标是至关重要的。

设定合适的目标可以帮助学生更好地理解教学内容，同时也有助于师生之间的互动。

2. 学生小组分组将学生分组是文学圈教学法的第一步。

可以考虑以兴趣爱好、阅读水平或学科背景等因素来进行分组，确保每个小组内成员的互补性和平衡性。

3. 文学作品选择选择适合学生阅读的文学作品是成功实施文学圈教学法的关键。

教师可以根据学生的年级、阅读水平和兴趣爱好等因素来确定合适的文学作品，以激发学生的阅读兴趣和欲望。

4. 阅读策略指导在学生开始阅读前，教师可以针对所选文学作品中的某些难点或关键问题，对学生进行一些阅读策略的指导，例如预测、提问、意义建构等。

这有助于学生更加有目的地阅读，提高他们的阅读理解能力。

5. 小组内互动讨论学生在小组内进行互动讨论是文学圈教学法的核心环节。

在每个小组中，学生可以轮流担任不同的角色，例如主持人、记录员、发言人和时间管理员等。

每个角色都有不同的职责和任务，鼓励学生积极参与讨论，并发表自己的观点和想法。

6. 教师引导和辅助作为教师，可以在小组讨论过程中起到引导和辅助的作用。

教师可以提出一些深入的问题，激发学生的思考和思辨能力；同时，根据学生的表现，给予及时的反馈和指导，以促进学生的进步。

“文学圈”模式下的整本书阅读与研讨在当今社会，人们对于文学作品的理解和阅读方式多种多样，但一种叫做“文学圈”模式的整本书阅读与研讨方式备受推崇。

这种模式不仅可以帮助读者更深入地理解文学作品，还可以促进读者之间的交流和讨论，增进对文学作品的共识和认识。

本文将对“文学圈”模式下的整本书阅读与研讨进行探讨，旨在深入了解这种模式的优势和特点。

“文学圈”模式其实源自于教育领域，是一种由小组成员共同研读一本书的模式。

在这个小组中，每个成员都扮演着不同的角色，如讨论者、领读者、笔记记录者等，他们共同合作，通过阅读、讨论和分享来深度挖掘文学作品的内涵和意义。

在这个过程中，小组成员之间常常会产生碰撞和交流，通过不同的观点和见解来丰富和拓展对文学作品的认识。

这种模式的优势在于可以促进学习者之间的合作，鼓励学习者思考和批判，提高阅读和领悟的能力。

通过“文学圈”模式的整本书阅读与研讨，学习者可以在小组中共同交流和研究一本文学作品，从多个角度去深入理解和分析作品中的内容和意义。

每个小组成员都可以从自己的角度出发，根据自己对文学作品的感受和理解，通过讨论和交流来拓展对作品的解读，逐渐形成一个共识和理解。

这种模式可以帮助学习者在整本书阅读的过程中，不仅仅是单向接受和理解文本，而是通过互动和交流来深度阅读和分析作品。

“文学圈”模式的整本书阅读与研讨可以激发学习者的批判性思维和思考能力。

在小组讨论的过程中，不同的成员会提出不同的观点和问题，引发其他成员对文学作品更深层次的思考。

通过这种思辨和质疑，可以激发学习者对文学作品的批判意识和主动探究的能力，从而更加深入地理解和领悟作品的内涵。

这种模式不仅能够帮助学习者培养独立思考和判断能力，还可以提高他们对文学作品的审美和分析能力。

“文学圈”模式下的整本书阅读与研讨是一种非常有效的学习方式，可以帮助学习者更深入地理解和分析文学作品。

通过这种模式，学习者可以通过交流和讨论来拓展对文学作品的认识，并且可以激发学习者的批判性思维和思考能力，促进学习者之间的合作和交流。

“文学圈”模式下的整本书阅读与研讨在当前社交媒体发达的时代，大家阅读的方式多以碎片化的形式呈现，每天通过微博、微信等社交平台获取信息。

对于一本完整的书籍来说，碎片化的阅读方式往往难以完全理解作者的观点和意图，更难以探究深层次的主题和内涵。

在这样的背景下，“文学圈”模式应运而生。

“文学圈”模式下的整本书阅读与研讨，是指将阅读者聚集在一起，共同选读一本书，并通过讨论、研讨的方式深入探讨书中的内容和意义。

相比于碎片化阅读，这种模式可以帮助读者更全面地理解书籍，并从中获得更多的思考和启示。

在整本书阅读过程中，读者通过逐章阅读的方式，系统地了解作者的观点和思路。

通过将整个故事、论述或事件串联起来，读者可以更好地理解作者想要表达的主题和意图。

与碎片化阅读相比，整本书阅读可以帮助读者建立全面的认知框架，使其能够更好地理解书中的内容，并形成自己的观点和思考。

在研讨环节中，读者们可以借助讨论的方式来互相交流自己的理解和观点。

通过研讨，读者可以从不同的角度和思路来解读书中的内容，并借助他人的观点和见解来扩展自己的思考。

这种多元化的视角和观点交流可以帮助读者更好地理解书籍，并从中获得更多的启示和思考。

“文学圈”模式下的整本书阅读与研讨，也有助于提高读者的阅读体验和阅读能力。

通过集体阅读和研讨，读者可以与他人分享自己的阅读感受和理解，从而增加对书籍的情感投入和参与度。

通过与他人的互动和交流，读者可以从中学习到更多的阅读技巧和解读方法，提高自己的阅读能力。

“文学圈”模式下的整本书阅读与研讨也存在一些挑战和难点。

如何找到一群志同道合的读者并协调各方的时间安排是一项挑战。

不同读者对于书籍的理解和解读可能存在差异，如何平衡各种观点和意见也是一个难点。

由于时间有限，仅依靠研讨很难深入探究书籍的问题和主题，读者可能需要进行更深入的个人研究和思考。

“文学圈”模式下的整本书阅读与研讨是一种可以帮助读者更全面地理解、思考和启迪的阅读方式。

关于高中语文阅读教学方法变革的思考在新的语文教字课程的改革背景下，传统的语文阅读教学模式已经不能适应教学要求，语文阅读教学方法变革实在必行。

要提高高中语文课堂阅读教学的有效性，引进情境教学是一个较好的选择。

语文学科区别于其他学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。

它强调使学生在接受多种感官刺激的同时，更全面地发展其思维能力，加深对事物的理解。

因此，在语文教学中，我们需要以形象生动的画面，生动逼真的情境，弥补学生对抽象知识的理解，拓展学生的思维空间，激发学生的想象力和创造力，提高阅读效果。

一、情境教学的流程1 情境导入课堂导入是课堂教学的第一步，在课堂导入时，设置适当的情境，创设一定的情境氛围，可以拉近教师、学生和文本的距离，激发学生学习兴趣。

语文课堂阅读教学比较典型的情境导入有以下几种方式：第一，从背景导入。

以故事的形式介绍作者或具体阐述文章的创作背景和涉及的背景知识，可以消除学生和文本之间的生疏感，达到引导学生快速进入学习的状态。

第二，设置悬疑导入。

现阶段的高中学生在阅读时都带有强烈的猎奇心理。

利用学生的这种心理，语文阅读教学在导入时可以设置悬念和疑问，既能巧妙地提出新任务，又创造出探寻知识的良好情境，使学生产生种种疑问，激起寻根究底的探究欲望，从而使他们随着教师的思路，进入课文情境，探究事情的起因、结果。

第三，直观形象导入。

利用媒体实物进行展示，可以更加形象地让学生对要学习的文本有直观的印象。

2 创设情境高中语文课堂阅读中选取的文本长短不一，客观上造成学生在感知文本时有难易差别。

学生对短篇文章的整体感知速度较快，但是，长篇作品则不易快速阅读，较难把握。

我们可以通过创设情境的方式来解决这一问题。

第一，创设诵读情境，感知短文范本。

高中语文课堂阅读教学中的短文范本易于学生速读。

而创设诵读情境能让学生增强对文本的形象感受，激发对文本的情感体验。

第二，创设讨论情境，概括长篇阅读。

对于文本比较长的教材，教师可以以分组讨论的方法，创设讨论的氛围，让学生分组协同完成对课文情节的概括。

“文学圈”模式在高中英语阅读课堂中的应用一、“文学圈”模式的概念“文学圈”模式最初由美国学者哈维·丹尼尔斯提出，其核心理念是将学生组织成小圈子，共同阅读文学作品，分享彼此的理解和感悟，共同探讨作品中的主题、情感和意义。

这种模式突破了传统的教师主导式教学，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。

1.鼓励学生参与在高中英语阅读课堂中，传统的教学模式往往是教师将课文内容传授给学生，学生被动接受。

而采用“文学圈”模式后，学生被分成小组，每个小组负责阅读和分析一篇文学作品，每个小组的成员可以一起阅读、讨论、总结，并最终向全班呈现他们的成果。

这种模式既能够培养学生的合作意识和动手能力，又能够激发他们的学习兴趣和创造潜能。

2.提高学生阅读能力在“文学圈”模式中，学生不再仅仅是 passively receiving information，而是通过与同学讨论、分享思想、独立总结，提高了他们对文学作品的理解和把握能力。

他们不仅需要理解文字表面的意思，更要分析和品味其中的隐含信息。

这种能动性的阅读模式有助于学生提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。

3.培养学生的批判性思维“文学圈”模式要求学生在小组内共同探讨文学作品的主题、情感和意义，这种交流使学生在理解作品的过程中，不断追问、思考，从而培养了他们的批判性思维。

他们在交流讨论中不仅能够听到他人的看法，也能够反思自己的观点，从而形成更加全面、深刻的理解。

4.增强学生的情感共鸣在“文学圈”模式中，学生不仅需要理性地分析文学作品，更要在情感上与作品产生共鸣。

通过小组讨论、分享感悟，学生的情感得到了释放和升华，使他们对文学作品的理解更加深入，同时也培养了学生的情感表达能力和情感交流能力。

5.帮助学生树立正确的人文情怀通过“文学圈”模式，学生从课本中所学的知识变成了生活中的情感和态度，他们在与作品的交流中领悟到了人生的哲理和生活的智慧，从而帮助他们塑造正确的人文情怀和人生观。

教育艺术广场I©浅谈阅读教学模式的改变及应对◎许彦一、阅读教学的四个改变2016年秋季开始，内蒙古呼伦贝尔市开始使用“部编”教材。

相对课程标准实验版教材，阅读教学有了以下四个方面的改变。

1.很多经典篇目又回归教材。

比如，鲁迅的作品增加到9篇，鲁迅作品的艺术性和思想性是不容置疑的。

在初中教材中所涉及的鲁迅作品虽然具有一定的批判性，但大多数传达的都是一种温情（《风筝》兄弟之间的感情，《从百草园到三味书屋》儿时生活的温馨，《藤野先生》师生之情）。

2.古诗文的篇目较以往有所增加。

初中古诗文选篇124篇，所占选篇的51.5%,从《诗经》到清代的诗文，其中涉及民歌、律诗、绝句、词曲、历史散文等。

从内容来看，古诗文的学习难度增加了，许多篇目都是要求全文背诵的。

3•阅读教学课型更加明了。

“实验版”语文教材虽然也有精读和略读两种课型，但教师在实际操作中区分不大。

“统编”教材把“精读”改为“教读”，把“略读”改为“自读”，名称的变化也就明确了两种课型的教学目标和教学任务。

同时，把“课外阅读”纳入教学计划中，“教读”“自读”“课外阅读”形成了“三位一体”的教学模式。

4.“部编”教材更加重视阅读方法的指导。

读书目的不同，方法选择至关重要，比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等，这些相对于过去只重视“精读”方法，有所突破。

只有选择适当的方法，才能提升阅读质量和阅读速度。

二、阅读教学的应对策略1.立足教材，加强阅读方法指导，开阔学生阅读视野。

语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读。

什么样的语文老师才是好的语文老师？用自己的读书热情来带动学生的读书兴趣，用自己的读书智慧来启迪学生的读书思想，让学生养成读书的生活方式，这才是好的语文老师。

《课程标准》要求：“中学生要广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”“九年的课外阅读总量要在400万字以上”。

《课程标准》推荐的名著阅读是要读全文的，但是许多家长认为读书耽误学习时间，又不想让孩子在这一项失分，就让孩子读青少版（简略版）。

“文学圈”模式下的整本书阅读与研讨随着科技的不断发展和新媒体的兴起，人们的阅读方式也在不断变化。

在这个信息快速更新的时代，如何让人们保持对经典文学作品的持久关注，以及如何让大众更深入地了解这些作品呢？“文学圈”模式下的整本书阅读与研讨提供了一种新的解决方案。

“文学圈”是指由一群对文学感兴趣的人所构成的小团体，他们会选择一本经典文学作品，并分别独立阅读。

之后，他们会互相讨论，分享自己的阅读感受、思考和体验。

这种阅读方式有别于传统的群体讨论方式，它更侧重于独立阅读和分享个人体验。

每个人都有机会通过自己的视角和阅读经验来提出问题和提供观点，从而让整个“文学圈”更加丰富多彩。

这种阅读方式对于读者来说，不仅可以让他们更深入地了解一本书，还能激发出更多的阅读兴趣和欲望。

对于文学教育来说，也是一种非常有益的模式。

通过“文学圈”，学生可以得到更加全面和深入的阅读指导，同时也可以培养他们独立思考和表达的能力。

这种“文学圈”模式与当今教育变革的趋势相吻合，强调了学生的主动性和参与性，更符合现代教育的理念。

然而，“文学圈”模式也存在一些问题。

首先，由于每个人都有不同的阅读经验和文化背景，他们对同一本书的理解会有所不同，这会导致讨论过程中出现争议和分歧。

其次，由于没有统一的教育背景，一些读者可能会缺乏对历史和文学作品背景的了解，从而影响他们的阅读体验和理解能力。

最后，“文学圈”模式需要组织者具有一定的文学素养和组织能力，这对于教育机构和个人来说都是一项挑战。

尽管存在这些问题，我们仍然可以通过改进和优化“文学圈”模式来增强人们对经典文学作品的了解和兴趣。

首先，可以提前准备一份读书指南，让读者在阅读前获得必要的背景知识和阅读指引。

其次，组织者可以安排一些专家、学者或者文学爱好者来分享他们的阅读经验和理解，从而让整个“文学圈”更加丰富。

最后，可以利用现代科技手段，如在线阅读、社交网络等来扩大“文学圈”的范围和交流渠道，从而吸引更多的人加入。

“文学圈”模式下的整本书阅读与研讨在当今社会的教育和文化领域，整本书阅读与研讨已经逐渐成为一种流行的文学实践模式。

这种模式不仅可以促进读者对整本书的深入了解，还可以通过研讨活动促进思想的碰撞和交流，从而提升个体的文学修养和理解能力。

而在这个模式的基础上，形成了一些具有特色的“文学圈”，在这里，我们不仅能够完成整本书的阅读和研讨，还能够获得更多的文学感悟和启发。

一、文学圈的特征和形式“文学圈”是指一群志同道合的文学爱好者，在一定时期内，选择某一本书进行深入研讨和阅读的模式。

这种模式一般会固定时间、地点和主题，以便更好地组织和管理活动。

在这个圈子里，大家可以在同一本书的基础上进行广泛的交流和思想碰撞，从而获得更多的文学启发和感悟。

文学圈的形式可以多样化，比如以线上或线下的形式进行，可以根据书籍的性质选择不同的讨论模式，比如文学作品可以选择朗诵和讨论形式，而专业性较强的书籍可选择专家讲解和讨论的形式。

通过这样的模式，可以使文学爱好者更好地进行整本书的阅读和研讨，获得更深入的理解和感悟。

二、文学圈的意义和作用“文学圈”模式可以促进整本书的深入阅读。

在这样的模式下，大家可以在固定的时间和地点进行讨论和分享，从而促进整本书的完整阅读。

大家可以交流自己的理解和感悟，从而使整个阅读过程更加深入和完整。

“文学圈”模式可以促进对书籍思想的交流和碰撞。

在这个模式下，大家可以就书籍中的某个主题或者某个人物进行深入的探讨，而每个人都有不同的角度和见解，这样的交流和碰撞可以促进思想的碰撞和理解。

“文学圈”模式可以使个体获得更多的文学启发和感悟。

在这样的环境下，大家可以从其他人的理解和感悟中获得更多的思想启发，从而得到更多的文学感悟和收获。

三、文学圈的案例分析以某个文学作品或者某个人物为主题的“文学圈”活动已经在我国的一些地方得到了开展和推广。

上海某大学的学生组织了一个以某个文学作品为主题的“文学圈”活动。

在这个活动中，大家通过研讨和分享，对这个文学作品进行了深入的了解和理解，并从中获得了更多的启发和感悟。

文学圈——一种切实可行的阅读教学模式摘要：“文学圈”是20世纪80年代兴起于美国的一种阅读教学模式，它的引入与实践给语文阅读教学带来了重大革新。

在这种开放性的阅读教学活动中，融民主与多元为一体，尊重学生的自由表达与独到见解，关注他们情感、审美、创造力、交流合作与自主学习等多种能力的培养与提高。

帮助学生通过在“文学圈”里的阅读，发现自我、提升自信、形成良好的综合能力与思维品质，培养他们阅读的兴趣和习惯，并使他们获得终生自我学习的能力。

关键词：文学圈；自主学习；合作学习；读者反应理论；多重智力理论班级里定期开展的“文学圈”活动是一个动态的学习过程，它包括形成暂时性的阅读小组、自主选择阅读材料、自读准备、确定讨论内容、分配角色和职责、填写发言提纲、进入讨论、成果结集展览等多个环节。

在整个活动过程中，几乎没有教师的参与，完全由学生自己主持，学生成为学习的主人与活动的核心。

“文学圈”作为一种具有无限生成性的阅读教学方式，为我国的阅读教学提供了宝贵的借鉴。

一、文学圈阅读教学模式产生的背景20世纪80年代中期，美国许多教育工作者对传统的英语语文教学提出了挑战，他们认为以教授语文技巧为基础的课程设置与人们的阅读行为不相吻合，同时也不符合儿童的阅读习得的自然发展规律。

美国阅读教育专家戈德曼（Kenneth,Goodman）提出阅读是一个“心理语言猜谜游戏”，他认为阅读过程不仅仅是译注文字密码，更重要的是理解该文字在特殊文化环境中的独特含义。

以戈德曼为代表的“全语教学思想”流派认为，阅读已不在是一个字接一个字的文学编码过程，而是一种与文字互动过程，并将此经验与先前所学的事物相连结，是一个意义建构的过程。

首先，阅读者浏览文字，进而对它的意义产生预期。

其次，阅读者对文字做选择，凡符合原有预期的意义的就保留，凡与预期的文字不符合者就推翻。

如果预期被推翻了，阅读者不是放弃就是改变原有的预期，然后继续往下一个阶段推进。

最后，就在这样对资讯预期、选择、确认，往前推进的过程中，阅读者将新的资讯整合至自己原有的知识体系中。