什么是数学课堂教学中最需要做的事

一年级数学上册教学计划人教版一年级数学上册教学计划（精选14篇）教学计划（课程计划）是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例本文是小编精心编辑的，人教版一年级数学上册教学计划希望能帮助到你！一年级数学上册教学计划篇1一、学情分析一(1)班共有学生26人，男生12人，女生14人。

虽然学生入学前，接受过学前教育，但学生的基础参差不齐，特别有少数几个学生的数学成绩较差。

而且学生在幼儿园的学习习惯、行为习惯养成不好。

刚跨入小学，对学校的一切都感到陌生和不适应，但他们天真、活泼，有着强烈的好奇心和求知欲，可塑性强。

所以这一学期以培养学生养成良好的生活习惯，学习习惯和培养学生的学习兴趣为工作重心。

二、教学内容：这一册教材包括下面一些内容：准备课、位置、1——5的认识和加减法、认识图形(一)、6 ——10的认识和加减法、11——20各数的认识、数学乐园、认识钟表、20以内进位加法、总复习。

认数和计算，比较多少、认识立体图形，以及初步认识钟面，使学生获得数数基本知识和基本技能的同时，发展数学能力，培养创新意识和实践能力，建立学习和应用数学的兴趣和信心。

三、教材分析1.每一单元后面都跟有综合练习，形式灵活多样，能很好的起到巩固知识的作用。

2.数学乐园很好的体现主体性原则，能最大限度的调动学生的积极性，培养学生对数学的兴趣。

3.重视学生的经验和体验，根据学生的已有经验和知识设计活动内容和学习素材。

4.认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数概念，达到计算熟练。

5.重视学生对数概念的理解，让学生体会数可以用来表示和交流，初步建立数感。

6.计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。

7.直观认识立体，发展学生的空间观念。

8.安排“用数学”的内容，培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。

9.体现教学方法的开放性、创造性，为教师组织教学提供丰富的资源。

在数学教学中如何体现学生的主体地位我们教学的目的是让〝学生〞掌握知识，发展能力，这就要求我们的教学必须以学生为中心，充分表达学生的主体地位。

那么在数学教学中，如何充分表达学生的主体地位呢？【一】营造宽松的课堂气氛。

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。

而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。

一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。

营造宽松的课堂气氛，必须用〝情感〞为教学开道。

夏丐尊曾经说过：〝教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。

〞所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。

既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。

这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

【二】让学生做课堂的主人。

教育家陶行知先生提倡〝行是知之始，知是行之成。

〞人的能力并不是*〝听〞会的，而是*〝做〞会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。

因此，我们不能让学生在课堂上做〝听客〞和〝看客〞，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。

要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。

【三】让学生自主的学习。

自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式，学生在自主学习的过程中，通过相互讨论、争辩，有利于形成不同思想的碰撞，最容易产生独特的观点和方法，最容易激发学生创造的欲望。

因此，我们应该有意识地培养学生自主学习的能力。

什么是教学的重点和难点教学的重点是学生必须掌握的基础知识和基本技能，包括基本概念、基本规律和反映思想方法的内容，也被称为学科教学的核心知识。

教学的难点是学生难以理解或掌握的知识或技能。

难点不一定是重点，有些内容即是难点又是重点。

难点需要根据学生的实际水平来定，同样的问题在不同班级和不同学生中可能不是难点。

教师应该想出有效的方法来突破难点，以便大多数学生能够理解和掌握这些内容。

在课堂教学中，教师应该注重分散重点和突破难点。

教学重点应该分散，既让学生易于接受，又减轻学生负担；教学难点应该分析落差的距离，搭建合适的台阶。

这需要教师具备教学艺术性。

历史教学中，突破重难点的方法可以是设计教学重点和难点。

例如，在教授《宋代的城市生活》这一课时，教师设计了以下教学重难点：1.重点：学生应该明确了解宋代城镇规模的扩大和城镇变化的特点。

宋代市民的衣食住行和文化生活展现了宋代城市生活的画卷，同时也说明了两宋时期是我国古代经济发展的重要阶段。

2.难点：对于现代青少年来说，理解宋代的城市生活是有一定难度的。

因为宋代已经离我们有1000年左右的历史距离感和陌生感。

教师需要设计教学案例，让学生能够跨越千年时空，来到东京城，亲身体验宋代城市生活，以便学生能够更好地理解和掌握这些内容。

因此，教师需要在教学中注重设计教学重点和难点，采用多种有效的教学方法，以便学生能够更好地理解和掌握知识和技能。

除了以教学目标和教材内容为依据外，还应该结合学生的实际生活情况，确定教学重点。

教学内容应该与学生的生活经验相结合，让学生能够感受到知识的实用性和生活的意义。

例如，在教授《环保与可持续发展》这门课程时，可以结合学生身边的环保实践，让学生了解环保的重要性和可持续发展的意义。

这样能够增强学生的研究兴趣和研究动力，也有利于学生更好地理解和掌握教学重点。

二、教学难点一）什么是难点教学难点是指学生在研究过程中难以理解、掌握或应用的知识点或技能点。

教学难点是教学中需要重点突破的内容，是学生研究的瓶颈和难点。

高中数学课堂教学中精讲和精练的教学策略高中数学课堂教学中精讲和精练的教学策略【摘要】提高课堂教学效率是新课程改革的重要内容。

近年来，如何充分利用课堂时间，优化课堂教学内容，提高教学效率成为广阔教师共同关注和研究的课题。

在新课改理念下，要想改变课堂教学“高投入、低产出〞的困境，就必须实施“精讲精练〞。

本文对高中数学课堂教学中的精讲和精练进行了简单的介绍，对精讲和精练的教学策略作了简略的阐述，希望能与广阔同行切磋交流。

【关键词】高中数学；精讲精练；实施策略传统教学中，高中阶段的数学学习是建立在大量习题练习的根底之上的，这在一定程度上提高了学生的运算能力，但学生分析和解决问题的能力却提高不大。

为了能让学生在高中阶段有效的提高数学综合能力，就必须研究新的学法和教法。

本人通过几年的摸索和实践，找到了一条行之有效的途径，那就是变过去的“多讲多练〞为“精讲精练〞，将“节省的时间〞充分利用。

这既能让学生多动脑思考多动手操练，还可以放手让学生自主探究从而激发学习兴趣，进而提高课堂教学效率。

一、什么是精讲和精练1.精讲精练的内涵精讲就是教师要精心设计每节课的教学目标、教学手段、教学方法及教学过程，通过教师的精心引导，使学生对所学内容产生兴趣，从而提高课堂教学成果。

精讲不是“全讲〞，也不是讲的越少越好，而是要把讲的重点放在关键之处，“好钢用到刀刃上〞，要使学生明白，这节课要学什么，这节课学会了什么。

精练就是教师通过多种形式的练习让学生学会、消化各种知识。

精练的内容包括三个层次：一是根本练习，用以夯实根底；二是拓宽练习，以求举一反三；三是变形练习，促使触类旁通。

数学精练是学生掌握数学根底知识，培养学生灵活运用技巧的有效手段，也是提高学生学习能力的主要途径。

2.精讲精练的必要性有不少高中生数学根底较差，成绩长期上不去。

究其原因，主要有三。

一是缺乏学习兴趣，被动接受；二是不会学习，在课堂上不加思考，不会质疑；三是之前养成了不良的的学习习惯，习惯了被灌输。

数学老师在课堂上最应该做的事情是什么在课堂上，数学老师是学生学习数学的引领者和指导者，他们的角色至关重要。

数学老师不仅要传授知识，还应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

因此，数学老师在课堂上最应该做的事情是激发学生的数学兴趣、引导学生主动学习和培养学生的数学思维能力。

首先，数学老师应该激发学生的数学兴趣。

数学是一门需要抽象思维和逻辑推理能力的学科，对很多学生来说可能显得枯燥乏味。

因此，数学老师可以通过生动有趣的教学方式来吸引学生的注意力，例如通过引入数学中的有趣问题或数学游戏来培养学生对数学的兴趣。

数学老师还可以分享一些有趣的数学故事或数学应用，让学生感受到数学在现实生活中的价值和美妙。

激发学生的数学兴趣能够让他们更加主动地投入学习，提高学习效果。

其次，数学老师应该引导学生主动学习。

传统的数学教学大多是老师讲，学生听，这样的教学方式容易造成学生的被动学习。

数学老师可以采用探究式教学的方法，让学生通过自主探索和合作学习来发现数学规律和解题思路。

数学老师可以设计一些启发性的问题或开放性的数学任务，引导学生提出问题、寻找解决方法，并鼓励学生进行讨论和交流。

通过这种方式，学生不仅能够主动参与学习，还能够培养他们的合作精神和独立思考的能力。

最后，数学老师应该培养学生的数学思维能力。

数学思维是解决问题和应用数学知识的关键能力。

数学老师可以在课堂上通过一些思维导图、数学模型或启发式解题方法来培养学生的数学思维能力。

数学老师还可以引导学生分析问题的本质和关键点，培养他们抽象思维和逻辑推理的能力。

此外，数学老师还可以提供一些挑战性的数学问题，鼓励学生勇于尝试和解决困难。

通过培养学生的数学思维能力，可以增强他们的问题解决能力和创新能力。

综上所述，数学老师在课堂上最应该做的事情是激发学生的数学兴趣、引导学生主动学习和培养学生的数学思维能力。

只有通过这样的方式，才能使学生真正喜欢数学，愿意去思考和探索数学的世界，提高他们的数学水平和解决问题的能力。

数学课堂教学应遵循的几个原则作者：路勇来源：《语数外学习·九年级》2013年第01期课堂变化技能是指教师在教学中，通过信息传递、师生相互作用以及教学媒体运用等活动方式的改变和转换，以引起学生兴趣，减轻学生疲劳，维持注意的教学行为。

课堂教学中，活动变化的形式都要依靠教师整体的设计和有效的操作才能发挥其作用，达到教学成效的最大化。

教师有必要明确并掌握活动变化应遵循的基本原则，使教学由无意走向有意，由经验走向理性。

一、目的原则课堂上一切刺激的变化都是服务于完成教学任务的，不同的变化技能为不同的教学目标服务。

每一项活动变化都有其具体的目的，设计活动变化要遵循目的性原则。

事实上，运用变化技能的根本目的是促进学生更加有效地学习数学。

明确目的性原则主要体现在两个方面：第一方面，在教学设计时要考虑到为完成教学任务而分几个层次，其中哪些是重点和难点，采取何种变化的方式，这些活动变化将要完成哪些预定的任务；第二方面，面对课堂的一些“突发”事件，教师要以扎实的专业知识和敏锐的思维能力灵活应变，目的是化解问题，保证课堂教学的顺利进行。

如“物体的三视图”教学片段。

初上讲台，准备上一节公开课：物体的三视图。

为了这一节课我可谓煞费苦心，教案一再修改，哪个知识点该采取什么活动方式以保持学生的兴趣，我都在教案上一一标明。

上课开始了，我先复习了前一节课的内容，变魔术一样从袋子里拿出一个又一个道具：蛋糕盒、粉笔盒、苹果、牛奶盒、茶杯、书本。

学生们配合我一一喊出了道具的名称，课堂里一片欢呼声。

然后简单介绍完三视图的概念后，设计了一个新颖的活动形式——拍照，我拿出相机，带领学生从教室的前面拍，从教室的后面拍，从道具的前、后、左、右、上面拍，把照片投影到屏幕上，让学生进行观察。

最后还让学生与道具合影留念，在学生打着手势、喊着“茄子”的口令声中，大家开开心心地结束了一堂课。

评析：在案例中，我有意识地运用变化技能，设计了多样的体验活动，以此来激发学生的兴趣。

小学数学课堂教学活动基本环节各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢继续读《小学数学课程与教学》（杨庆余主编，中国人民大学出版社）的第五章第三节“小学数学课堂教学活动的基本构成”。

通过本次阅读我对小学数学课堂教学活动的基本环节有清晰地认识。

“课标”指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。

在真实的课堂教学中“教”和“学”是一对矛盾的存在，课堂教学活动的的环节展开过程就是不断地处理这对矛盾的过程。

教师的“教”就是为了学生的“学”，而学生的“学”也影响着教师的“教”。

一般来看，小学数学课堂教学活动有四个环节组成，分别为：课前准备、学习内容、理解应用和学习评价。

课前准备不能简单地理解为课堂40分钟内的活动，它包括教师的教学设计、学生已有的生活经验、教学环境、教学资源和教学手段等。

学习内容的提出一般有三种方式：1、情境呈现。

教师设计一个有效的问题情境，让学生找数学信息并提出数学问题，这些数学问题就构成了当前的学习任务，这样的任务形成方式有利于学生认知策略的建构；2、复习引入。

教师组织学生对旧知识的复习，让学生在这种活动中形成新的认知冲突，从而提出新的学习任务；3、直接呈现。

教师在课的一开始就通过语言和文字的方式，将当前学习内务呈现出来。

理解应用。

“学数学用数学”，这个环节也是课堂教学的中心环节，在这个环节中我们不能简单地理解为让学生知道“是什么”，更重要的是要引导学生知道“为什么”；不能将这个环节的过程简单地理解为就是让学生“习得”，更重要的是要让学生学会“如何习得”。

学习评价。

课堂评价是统整在整个课堂活动过程之中，因此不能将它与师生的数学活动分离开来；课堂评价追求的是帮助学生反思自己的学习过程，调整自己的学习方式，交流自己的学习结果，因此不能简单地看做教师调控班级课堂活动的手段；课堂评价并非总是以教师为主，也可以产生于学生之间的交流与分享活动之中。

什么是类比思维类比思维是一种富有创造性的思维形式，在物理学研究中起着重要的作用，是物理学家创新的钥匙。

下面店铺为大家整理了什么是类比思维及其相关知识，希望大家喜欢。

什么是类比思维类比思维包括两方面的含义：(1)联想，即由新信息引起的对已有知识的回忆;(2)类比，在新、旧信息间找相似和相异的地方，即异中求同或同中求异.通过类比思维，在类比中联想，从而升华思维，既有模仿又有创新。

类比思维的原理类比作为一种重要的思维方法和推理方法，在数学发展的历史长河中占有举足轻重的地位，我认为在数学课堂教学中，我们必须认真审视和对待它。

其基本模式是:若A对象具有属性a、b、c、d，且B 对象具有属性a、b、c，猜想:B对象具有属性d。

类比推理的过程，是从特殊到特殊，由此及彼的过程，可谓"他山之石，可以攻玉"。

从两个或两类对象具有某些相似或相同的属性事实出发，推出其中一个对象可能是有另一个或另一类对象已经具有的其他属性的思维方法。

该方法是古今中外许多知名人士最常运用的一种解决问题的方法，由这种方法所得出的结论，虽然不一定很可靠、精确，但富有创造性，往往能将人们带人完全陌生的领域，并给予许多启发。

类比思维的类型第一,具体类比。

具体类比是事物或事件之间具体特征的类比,就是根据事物某一点相同或相似把原来极不相关的事物联系在一起而产生类比,即比喻。

比喻作为文学中的常用方法在科学技术中的运用是具有了一些新的特点:它不仅是一种表达方式,而且带来了新的体验和理解,使得能从一种全新的角度去看待旧事物;它还能带来解题的新思路,因为比喻具有双向作用,所以,可借用被借用事物、事件的特点去解决被比喻的问题。

第二,情感类比,又称移情。

移情不是事物或事件之间的具体类比,而是借助于人的情感作用,在人和事物、事件之间进行类比。

移情也是双向的,既有把事物人格化或拟人化的一面,即把人的特点归于非人的物体或状态;也有使物人化的一面,即将事物或事件的特点赋予人的情况。

小学数学课堂教学如何培养学生的动手操作能力数学教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。

”因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分利用学具，加强对学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力，通过学生动手操作学具解决问题、获取知识。

下面就在小学数学教学中如何优化学具操作、培养学生的动手操作能力谈一谈我的点滴做法。

一.把握好学生动手操作的时机学生的思维离不开实践活动。

操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。

瑞士的教育心理学家皮亚杰说的"知识来源于动作"和前苏联教育家苏霍姆林基说的"儿童的智慧在他手指尖上"讲的就是这个道理。

1. 在认知的生长处，实施动手操作根据心理学家（皮亚杰）的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。

毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。

如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。

例如：20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。

在教学这一内容时，充分利用学具(小棒)，引导学生从以下几个方面实施动手操作。

就以9+3＝12为例：(1)①9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒? ②另一根小棒应从哪里来?怎样摆? ③最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式? (2)①3根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒? ②另7根小棒应从哪里来?怎样摆? ③最后的结果是多少?怎样摆出来，怎样列式?(3)如果老师要你摆出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你认为应怎样摆? 有多少种摆法? (4)以上这些摆法中，相同的一步是什么?(凑十)通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即"从一个数里拿出多少与另一个数凑成十，再加上余下的几得多少"，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。

游戏在小学数学课堂教学中的应用一.游戏在数学教学中的作用古往今来的有关数学的教育理论和实践都可以证明游戏对于小学数学课堂教学具有极大的价值。

对此，马丁．加德纳曾经作了相当正确的评价“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。

”具体说来，游戏在数学教育中的有效性主要表现在以下三个方面：1.游戏是数学内容获得的有效方法之一。

因为游戏为不同年龄层次的人提供了这样的机会——通过具体的经验去为今后所必须学习的内容作准备。

例如折纸的游戏，一张正方形的纸进行折叠后，留在正方形的纸张上的折痕揭示出大量几何性质：相似、轴对称、心对称、全等、相似形、比例、等等。

折纸的过程也极具启发性：开始用一个正方形（二维物体）的纸张来折一个立体（三维物体）．如果折出了新的东西,那么折纸的人就把这个立体摊开并研究留在正方形纸上的折痕。

这个过程包含了维数的变动。

一个二维物体到三维物体，又回到二维，这就跟投影几何的领域发生了关系。

当然在小学阶段，学生们是不会理解到这一层的，但这已经为以后更深入的学习数学打下了基础。

2.游戏有利于数学思维的培养。

这一点主要体现在以下几个方面。

（1）游戏能在数学教学中为学生创设和谐的气氛。

小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。

他们渴望学到新的知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。

而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。

如：一年级的《分类》这一课知识，对于刚入学的儿童来说，“分类”这一概念比较抽象，理解起来比较困难，老师可以充分利用书上的插图，设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，给学生创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。

有效教学：数学课堂的终极目标
有效的数学教学应该注重培养学生的数学思维能力。

数学思维能力是指学生通过数学学习和实践形成的一种思维方式，包括逻辑推理能力、问题解决能力、抽象思维能力等。

这些能力对学生未来的学习和生活都具有重要的意义。

教师在教学中应该注重培养学生的思维能力，引导他们通过数学思维方式来解决问题和探索未知。

可以采用启发式教学法，引导学生通过自主发现和探索来建立数学概念和规律，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。

教师还可以设计一些开放性的数学问题和探究性的数学任务，让学生在解决问题的过程中培养问题意识和动手能力，提升他们的数学思维水平。

有效的数学教学还应该注重引导学生真正理解和应用数学知识。

数学知识的学习不仅仅是死记硬背，更需要学生理解其背后的原理和本质，以及在实际问题中的应用。

教师在教学中应该注重引导学生深入理解数学概念和知识，而不是简单地停留在计算和公式的层面上。

可以通过具体的例子和实际问题，引导学生深入思考数学知识的内涵和应用，帮助他们建立起扎实的数学基础。

教师还可以引导学生进行跨学科的学习，让他们将数学知识应用到其他学科领域中去，加深对数学知识的理解和印象。

有效的数学教学的终极目标是通过激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力，让他们真正理解和应用数学知识，提升他们的解决问题的能力。

只有这样，才能使学生在数学学习中获得真正的收获，为未来的发展奠定坚实的基础。

希望各位数学教师能够不断探索和实践，为数学教学贡献自己的力量，让数学课堂成为学生快乐学习和健康成长的乐园。

实小数学教学规范文一、引言数学是我们日常生活中不可或缺的一部分，它不仅可以培养我们的逻辑思维能力，还能帮助我们解决实际问题。

在实小的数学教学中，我们应该秉持规范的教学原则，全面提升学生的数学素养和创新能力。

本文将介绍实小数学教学的规范要求，并提出相应的教学方法和策略。

二、教学目标1. 培养学生对数学的兴趣和自信心，激发他们的学习动力；2. 培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力；3. 提高学生的数学运算能力和应用能力；4. 培养学生的合作意识和团队精神，培养他们的创新能力。

三、教学内容根据实小数学课程标准，教师要有清晰的教学内容，确保全面有序地进行教学。

教学内容应分为基础知识和应用题两部分，并在课堂上进行有机的结合。

四、教学方法和策略1. 课堂教学方法要多样化，结合学生的实际情况设置不同形式的教学活动，如小组合作、情境教学、游戏教学等；2. 注重启发式教学，引导学生主动思考和探索，培养他们的自主学习能力；3. 引导学生进行实际应用，将数学知识与实际问题相结合，让学生在解决实际问题中体会到数学的魅力；4. 设计多样的评价方式，既要注重学生对基础知识的掌握，又要注重他们的应用能力和创新能力。

可以采用考试、小组合作评价、项目作业等方式进行评价；5. 充分利用现代教育技术手段，如多媒体、互联网等，在教学中使用合适的教学工具和资源，提高教学效果。

五、教学原则1. 以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣和主动学习能力；2. 追求高效教学，根据学生的实际情况和差异性制定个性化教学方案；3. 激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力；4. 系统性教学，将数学知识进行层层递进，确保学生的学习质量；5. 注重德育教育，教师在教学中要注重培养学生的良好品德和社会责任感。

六、教学流程1. 导入与激发：通过引发学生的思考和兴趣，激发他们学习数学的愿望；2. 基础讲解与演示：重点讲解数学的基础知识，通过具体的例子和演示将知识呈现给学生；3. 练习与训练：设计一些练习题和训练题，让学生运用所学的知识进行实际操作和运算，巩固所学的知识；4. 拓展与应用：将数学知识与实际问题相结合，引导学生进行拓展思考和应用实践；5. 总结与评价：对本节课的教学内容进行总结，并对学生进行相应的评价。

动手操作在数学教学中的作用数学是一门抽象性,逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。

所以动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。

一、动手操作可发挥学生主体性，激发学生学习兴趣俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。

小学低年级学生注意力集中的时间较短，若整堂课都是由教师单一的讲解，就会显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。

如果在课堂上恰当地指导学生动手操作，则可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深对所学知识的理解和掌握，加强记忆。

例如，在教学“什么是周长”时，先用现实生活的的树叶和课本图片举例，通过动画小蚂蚁的运动路线让学生明白什么是周长，接着让学生动手描绘树叶和课本封面的周长，并提问学生该如何描线，需要注意些什么细节，这些老师不用示范，让学生大胆去尝试去猜想，描完后再让学生拿出准备好的树叶和课本，动手摸一摸这些物体的周长，通过触觉感受什么是周长，并让学生寻找身边事物哪些有周长，也动手摸一摸，感受数学与实际生活的密切联系。

这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感观同时参与，师生乐在其中，对完成教学目标任务起到事半功倍的效果。

同时也极大地激发了他们学习数学的兴趣，更多发展学生的数学潜能。

二、动手操作可把数学形象化,帮助学生理解知识动手操作是能力的源泉．思维的起点。

小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上，所以，我们在平时教学中，要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。

只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。

例如，在教学“什么是周长”中，在学生感知什么是周长后，让学生动手测量树叶和课本封面的周长，教师则提出问题让学生思考：有哪些测量方法？可以选择哪些测量工具？然后让学生小组之间互相合作进行测量，探究如何测量树叶和课本封面的周长，让学生大胆尝试各种测量方法，不断探究讨论，进一步体会什么是周长，如何测量周长。

我们的数学课堂教学中最需要做的事情是：
一、激发学生的兴趣。

教师要更多地在激发学习兴趣上下功夫，要通过自己的教学智慧和教学艺术，充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生的原动力，是学生对数学由厌学到乐学，由要我学变为我要学，愿学、乐学，最终达到会学。

二、引发数学思考。

有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才会真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。

三、使学生掌握恰当的数学学习方法。

在教学中，应把培养学生的数学学习方法放在一个重要的位置。

方法的培养需要教师在数学教学的具体过程中蕴涵。

这里的恰当是指学习方法要反映数学学习的特征，对学生来说，不但是适宜的而且是有效的。

四、培养良好的数学学习习惯。

良好的数学学习习惯的养成是和日常课堂教学行为紧密相关的，认真听讲、善思好问、预习复习、认真作业、质疑反思、合作交流等等，这些学习习惯需要在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累，通过较长时间的磨练，最后方能习以为常，形成习惯。

数学教学中德育的培养目标(具体)数学教学中德育的培养目标在数学教学中德育的培养目标主要是：1.提高学生的道德认识水平：使学生了解、认识各种道德准则，明白什么是真善美，什么是假恶丑，懂得什么是社会行为规范，并进而从中懂得什么是义务、责任、友谊等道德范畴，形成道德概念。

2.培养道德情感：当学生对道德概念有了认识，对道德行为准则有了理解之后，接着就要注意培养他们的道德情感。

道德情感是伴随着人的道德认识而产生的内心体验。

3.形成道德行为习惯：在初步具有道德观念和道德情感的基础上，就要通过反复练习，形成习惯。

这就是德育的目的。

总之，德育培养是教学中重要的环节，对学生的全面发展至关重要。

数学中趣填成语教学目标以下是教学目标：1.知识与技能：理解“趣填成语”的含义，掌握“趣填成语”的解题方法，能够灵活运用所学知识解决实际问题。

2.过程与方法：通过观察、分析、归纳、总结等学习方法，提高学生的自主学习能力和实践操作能力。

3.情感态度与价值观：培养学生的数学兴趣和数学文化素养，增强学生学习数学的自信心。

希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题的话，欢迎告诉我。

数学教学目标四维数学教学目标四维目标如下：1.知识与技能：使学生经历运用有理数、几何和代数式等数学知识去思考和解决实际问题的过程，掌握运用知识解决简单问题的能力。

2.过程与方法：使学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，掌握归纳、演绎、推理等基本数学方法。

3.情感态度和价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的学习习惯和合作意识，树立学好数学的信心。

4.质量目标：使学生数学成绩稳步提高，全面达到本学期的教学要求。

数学课堂教学目标研究数学课堂教学目标是指在数学课堂教学中，教师希望学生通过学习能够达到的知识、技能和态度等方面的预期结果。

教学目标是教学设计的核心，它决定了教学内容的选择和组织、教学策略的设计和实施、教学评价的方式和内容等。

在数学课堂教学中，教学目标通常包括以下几个方面：1.知识与技能：学生应该掌握哪些数学概念、公式、方法等，以及如何运用这些知识解决实际问题。

实小数学教学规1.培养学生数学兴趣数学是一门需要思考和探索的学科，培养学生对数学的兴趣至关重要。

教师可以通过丰富多样的教学内容和活动，激发学生的好奇心和探索欲望，让数学变得有趣和有意义。

2.重视数学基础知识的学习数学是一门建立在基础知识上的学科，学生要想掌握高级的数学知识和技能，必须先打牢基础。

教师应该根据学生的实际情况，因材施教，有针对性地教授和巩固数学基础知识，确保学生能够理解和运用。

3.强调数学思维和解题能力的培养数学思维是解决数学问题的关键，培养学生的数学思维能力是数学教学的核心。

教师应该引导学生学会分析问题、提炼关键信息、寻找解题方法、合理推理和进行数学证明，培养他们的逻辑思维和创新能力。

4.注重数学应用的训练数学是与生活密切相关的学科，教师应该引导学生将数学知识应用到实际生活中，培养他们的实际问题解决能力。

例如，通过与实际情境相结合的数学问题、数学建模或者数学实验等活动，让学生能够将所学的数学知识运用到实际中去。

5.强调数学与其他学科的整合数学是一门涉及广泛的学科，与其他学科之间存在密切联系。

教师应该引导学生学会将数学与其他学科进行整合，通过交叉学科的学习，培养学生的综合能力和创新思维。

6.倡导合作学习和探究式学习合作学习和探究式学习是培养学生团队合作精神和主动探究能力的有效途径。

教师可以通过小组合作、小组竞赛、问题解决等方式，鼓励学生相互合作、交流和分享，培养他们的合作意识和独立思考能力。

7.注重课堂教学效果的评估教师应该及时评估课堂教学的效果，了解学生的学习情况。

可以通过课堂讨论、作业、小测验等方式进行评估，及时发现和纠正学生的问题，为进一步的教学提供有针对性的指导。

8.注重学生的实际需求和个性发展每个学生都有自己的特点和学习需求，教师应该关注每个学生的个性发展，因材施教，给予个别化的指导和关心。

通过了解学生的学习特点和兴趣爱好，帮助他们发现自己的优势并进行个性化培养。

9.加强家校合作家校合作是学生学习的重要支持系统，教师应该积极与家长进行沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展。