初中化学新课标解读心得体会范文〔精选8篇〕初中化学新课标解读心得体会1随着课程改革在全国范围的展开，一个学习新课程标准、研究新的教学理念的热潮正在兴起。
“用新的教学理念，指导教学实践〞这是广阔教师的一个根本共识。
那么作为一名教师，如何才能把这些新思想新理念很好的贯穿到教学当中，是一个值得我们学习和思考的问题。
为此我结合教学谈谈在学习化学《新课程标准》中自己的一些实践体会。
一、以学生开展为本，改革课堂教学化学课堂教学改革的核心任务是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
因此，在化学教学过程中，提高学生的素质是我们的目标，我们应以学生为本，开展学生的思维、培养学生的能力。
而新型试题只是考查学生能力的一种形式，构建“以学生的开展为本〞和培养学生的“创新精神、实践能力〞的课堂模式，关键还要靠我们的教学主阵地——课堂。
新的理念成了我们课改教学的巨大驱动力，学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。
目前从听课中发现一个突出的共性问题，就是课堂上教师讲得太多。
教师本来是一心为学生着想的，只担忧漏讲知识或少讲而学生不会。
教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。
因此，要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心〞为“以学为中心〞，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同开展的教学情境。
就要在平时教学和课外活动中，但凡能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替。
在教学中教师要主动走到学生中，和他们谈理想、谈生活、谈兴趣、探究知识，尊重他们、呵护他们。
二、营造和谐的教学气氛，鼓励学生大胆质疑新课程理念下的化学实验探究教学要求教师在创设问题情景的根底上，鼓励学生大胆想像、质疑、勇于求异，主动发现和提出问题。
教师对敢于质疑的学生应给予及时肯定和表扬，努力建立一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍，敢于质疑。
让问题成为学生感知和思维的对象，使学生在问题中求知，在问题中开展，不断提高发现和提出问题的能力。
科学创造贵质疑，创新往往是“质疑〞的开始。
因此教师在教学中要多鼓励学生善疑、多问、多思、多发现问题、解决问题，同时还要创设质疑情境。
因此，教师在课堂提问时，要善于创设成功的情境。
对学习根底不太好的一些学生，提出一些简单应用性的问题，而将一些有深度和具有较强思考性的问题，留给学习根底好一些的学生，使他们都有发言的时机，同学们都经历过成功的体验，这样一来可以使他们在不同学习层次上都有进步。
这对提高学习兴趣和培养创新精神有其积极作用。
三、在探究中学、学探究的方法课程改革中提倡探究性学习，化学课程标准中明确提出“将科学探究作为课程改革的突破口〞，科学探究不仅仅是一种学习方式，而且是重要的学习内容。
这里的过程包含学生的思维活动过程、实践互动过程等。
要将科学探究的学习同其他内容的学习有机结合并统一起来。
将这一思想贯彻到化学实验教学中，从化学实验内容的呈现来看，就是要鲜明、具体地按照科学探究的思想来表达实验内容，使学生明确与具体的实验内容有关的科学探究的要求，做到在探究中学、学探究的方法。
四、联系生活实际，强化应用意识贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，是化学新课程的一个重要理念，也是学生适应现代生活和未来开展、提高科学素养和人文素养的需要。
在化学实验教学中要有效落实这一理念，就要求教师运用多种教学形式和手段，积极创设各种真实、具体、生动的化学实验教学情景，在学习化学科学知识的同时，体验化学与技术、社会的密切联系，感受化学对人类社会的进步和人民生活质量的提高所发挥的重要作用。
总而言之，在教学过程中，使用好新教材，实现教学理念的转变，改变传统的教学模式，改变居高临下的态度，走到学生中，以学生为中心，努力创造教学情景，成为学生学习的促进者。
在全面推进素质教育，在贯彻新的课程理念，在落实新的课程标准的今天，对我们广阔的教师及教育工作者提出了更新更高的要求，我们只有在继承昨天的优秀成果，补充新的教育理论的根底上，不断创新我们的教育才能适应时代的进步，我们培养的人才才能肩负起建设国家的重任。
初中化学新课标解读心得体会2一、明确提出初中化学课程核心素养核心素养指学生应具备的适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主开展、合作参与、创新实践。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入答复“立什么德、树什么人〞的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
化学课程核心素养是核心素养在化学课程中的具体化。
《2023初中化学新课程标准》明确指出化学课程的核心素养：化学观念、科学思维、探究实践、科学态度和社会责任。
“化学观念〞反映了化学课程核心素养的学科特质。
“科学思维〞和“探究实践〞，表达了作为科学课程重要组成局部的化学课程，即核心素养的领域特质。
“科学态度与责任〞，彰显了化学课程在义务教育阶段不可或缺的作用，即核心素养的跨领域特质。
因此，化学课程核心素养是从学科、领域和跨领域的三个层次，对学生核心素养开展的系统刻画，是化学课程全面育人功能和价值的高度凝练。
二、大概念统摄化学课程内容体系，核心概念支撑主题内容义务教育化学课程内容设计了五个一级学习主题，分别是：“科学探究与化学实验〞、“物质的性质与应用〞、“物质的组成与结构〞、“物质的变化与化学反响〞和“化学与社会开展·跨学科实践〞这五个学习主题对大概念进行了显性化的呈现。
“组成与结构〞、“性质〞和“变化〞反映了化学学科本体论意义上的大概念。
“探究实践〞，表达了化学学科认识论和方法论意义上的大概念，“化学与技术、社会、环境〞的相互作用，凝练了化学学科价值意义上的大概念。
例如：“组成与结构〞大概念下的核心概念有“元素〞、“原子〞“分子〞等。
三、课时教学目标设置要落实化学课程核心素养课时教学目标设置不仅要落实课程核心素养，还要具化课程核心素养，不能“贴标签〞，切忌生硬地照搬化学课程核心素养的四个方面，防止教学目标的外表化和形式化。
要进阶化，系统化。
教学目标设计要在大概念引领下，设置单元整体目标。
例如：“质量守恒定律〞单元的素养功能在于基于质量关系和比例关系引导学生建构化学反响中“物质变化的定量关系〞这一大概念。
使学生逐步形成定量认识物质变化的质量视角和比例视角。
因此，该单元的教学目标可以设计为：1、通过实验探究认识化学反响前后物质之间的质量关系，理解质量守恒定律的内涵及其微观本质，初步形成定量认识物质变化的质量视角和守恒意识。
2、通过化学方程式意义的探究，知道化学方程式表征了化学反响中物质之间的转化关系和比例关系，初步形成定量认识物质变化的比例视角。
3、能基于化学反响中物质之间的转化关系和定量关系正确书写化学方程式，并进行有关化学方程式的简单计算。
4、收集和梳理拉瓦锡与质量守恒定律的化学史事，体会定量实验研究和基于实验事实的科学推理对于化学科学开展的重要性。
目标1、2通过质量守恒定律和化学方程式这两个单元核心概念的学习，引导学生初步建构“物质变化的定量关系〞大概念，开展学生的“化学观念〞。
目标3侧重于引导学生形成化学方式的书写技能和化学方程式的计算技能，重视技能和方法的训练。
目标4设计为一个学生实践活动，引导学生通过查阅和梳理活动，体悟化学学科的定量思维方式及其对化学科学开展的重要价值。
初中化学新课标解读心得体会3新课程改革进程的不断加快，使提升初中课堂教学成效成为教育领域重要的研究课题。
初中化学作为根底教育的重要组成局部，应积极适应新课程改革标准的要求，探索更具成效的教学方式，促进新课程教学内容的有效实施。
下面，我结合多年的教学经验，对于新课程标准下提升初中化学课堂有效性提出几点建议。
一、转变传统教学观念，突出学生课堂主体性化学作为一门逻辑性和科学性较强的学科，学生面对多样化的化学知识需要充分调动自身思维，分析与解决化学问题，更好地完成对知识的深入理解与消化。
但就初中化学教学现状来看，大局部教师受传统教学观念影响深刻，在课堂教学中过于重视对课本知识的传授与讲解，无视对学生能力与素养的培育，学生处在被动接受的客体位置，无法激发自身的学习热情与欲望，导致初中化学教学效率与质量低下。
在全新的教育环境中，新课程改革标准对初中化学提出全新的要求，不但要求教师要重视学生的学习状况，还要突出学生在课堂中的主体地位，引导学生更好地发挥自身主观能动性，使学生成为课堂的主人，从而更好地激发学生主动探究与学习的意识。
以学习“物质的溶解性〞一课为例，由于这局部知识与学生生活联系较为密切，为了更好地帮助学生完成对知识的探索，我利用学生生活中常见物品作为实验物质，并利用合作探究的学习方式，帮助学生理解饱和溶液与不饱和溶液的内涵。
首先，我为学生准备食盐、白糖、淀粉等物质，然后组织学生阅读课本中的实验内容，理解和探究实验步骤。
其次，在学生充分掌握实验操作流程后，安排学生以小组为单位进行实验操作，并思考实验现象出现的原因。
最后，引导学生对实验进行总结，发现物质不同的溶解性，同时认识到自身存在的问题，在教师与同学的帮助下解决问题。
利用这种教学方式，学生既能够感受到化学教学内容的乐趣，又能够体会到合作探究的重要性，以到达更好的学习成效。
二、创新教学方法，提升化学课堂教学趣味性更具创新性的教学方式是提升化学教学效率的保障，传统灌输式教学容易使学生产生学习枯燥感，降低学生的学习效率。
而教师在充分了解学生学习需求的根底上进行教学设计，并突出教学内容的趣味性和生动性，能够使学生更加积极主动地投入到课程学习中，并在参与中获得学习收获，有效提升学生学习化学知识的积极性和主动性。
例如，在学习有关燃烧与灭火知识时，为了带给学生全新的学习体验，我利用多媒体设备为学生播放关于火灾的图片和视频，让学生更加直观地看到燃烧火焰的危险性，同时对火灾的发生情况有更为清楚的认知。
然后为让学生掌握有关燃烧和灭火的知识，我引导学生对课程知识进行思考，并提出相应的应对措施。
让学生了解不同起火原因需要采用不同的灭火方式，除了提升学生平安意识和技能外，还加深学生对知识的记忆，更好地保障化学教学内容的实用性。
三、优化作业设计，激发学生探究欲望课后作业是帮助学生完成知识稳固的重要途径，局部教师为更好地发挥出作业的知识稳固作用，为学生设置大量的作业内容，加重了学生的学习压力，同时无法保障学生的作业完成质量，影响学生课余时间自主学习的效果。
