新高考历史复习教学策略

2025年高三历史一轮复习计划和策略随着新高考改革的深入推进，2025年高三历史的复习工作面临着新的挑战与机遇。

为了帮助学生更好地适应新高考要求，提高复习效率，本文特制定了新高考模式下2025年高三历史一轮复习计划和策略，涵盖“明确复习目标”、“夯实基础知识”、“分阶段复习”、“专题细化”、“强化答题训练”、“关注社会热点”以及“总结反思”等关键方面。

1. 明确复习目标内容：根据新高考历史科目的考试大纲，明确复习范围、重难点及能力要求。

设定具体、可量化的复习目标，如知识点掌握程度、解题速度、历史思维能力提升等。

策略：组织学生详细学习考试大纲，明确考试要求和趋势。

制定个性化复习计划，确保每位学生都能有针对性地进行复习。

2. 夯实基础知识内容：系统回顾并巩固历史基础知识，包括时间线、重大事件、历史人物、历史阶段特征等。

策略：利用教材、教辅资料及网络资源，进行全面梳理和记忆。

通过制作思维导图、时间轴等方式，构建知识框架，加深理解。

3.分阶段复习内容：将复习过程划分为若干阶段，每个阶段设定不同的复习重点和目标。

策略：第一阶段注重基础知识的全面回顾与巩固。

第二阶段进行专题复习，深入解析历史事件的背景、过程、影响等。

第三阶段进行综合训练，提升解题能力和历史思维能力。

4. 专题细化内容：针对高考历史中的重点和难点，设置专题进行细化复习。

策略：选择具有代表性的历史事件或问题，进行深入剖析。

通过对比分析、归纳总结等方法，加深对专题内容的理解。

5. 强化答题训练内容：加强对学生答题技巧的训练，提高解题速度和准确率。

策略：组织学生进行模拟考试，熟悉考试流程和题型。

针对不同类型的题目，讲解解题思路和答题技巧。

定期进行错题整理和分析，找出薄弱环节并加强练习。

6. 关注社会热点内容：引导学生关注社会热点，将历史知识与现实生活相联系。

策略：搜集并整理与历史相关的社会热点话题和新闻事件。

组织学生进行讨论和分析，培养学生的历史意识和现实关怀。

高考历史的答题技巧及复习策略高考历史的答题技巧一、选择题：审清两个要素无论是一般类型的单个选择题，还是专题式选择题，都要审清2个要素，即：条件限制和题目的主题内容。

1、审清条件限制：条件限制一般有时间限制、地点(或国别)限制、领域(包括政治、经济、军事、外交、思想文化等)限制、人物限制(如唐太宗)等。

就时间限制而言，通常有四种情况，一是有明确的时间限定，如20世纪四、五十年代，1861年等等;二是有上限，无下限，如秦代以来中央集权制的发展;三是有下限，无上限，如明朝中期以前我国对外关系的突出特征;四是上下限皆不明确，如资产阶级革命时期、辛亥革命时期等。

解答时间限制的题目时首先必须根据历史知识，准确判断时间的上下限制(也就是我平时所说的时间定位)。

近年来文综试卷中出现的专题式选择题，除了总序中对时间有限定以外，每一道小题中均有指定的概念，所以做这一类选择题，既要把握总序中的时间限制，又要弄清楚每个小题的时间要求。

2、审清答题主题。

答题主题就是指试题所提供的各种材料(材料的形式是多样的，比如图表、漫画、民谣、历史俗语、小说等)，也就是命题人要求你所答的主题和主流价值取向。

审清了这一要求，选择的方向就确定了。

专题式选择题，每小题都有不同的答题主题，考查的主题内容可以是历史事物的原因、内容、目的、特点、性质、结果、影响等，选择的时候注意回答的方向，比如本题要求你回答某一措施的目的，你却选择了客观作用的相关选项。

二、非选择题(包括材料解析题和论述题)：做好非选择题，要从以下三个方面着手：(一)把握六种题型在高考试题中，材料解析题通常以下列六种题型出现：叙述型、综合型、说明型、比较型、评述型和开放型。

下面对六种题型做以简单的阐释。

1、叙述型。

叙述型是从历史的角度归纳和综合历史事件(或历史现象)的过程(原因、经过、结果)或历史人物主要的活动。

设问往往要求考生根据材料并结合所学知识回答或者是直接从材料中提炼论点回答。

新高考历史教师工作计划一、背景分析新高考历史课程的改革，对于历史教师来说是一个全新的挑战。

新课程要求学生具备扎实的史学基础知识、较强的历史思维能力和独立的研究能力。

因此，历史教师需要在教学中灵活运用教育技术手段，提升自己的教学水平，以更好地适应新高考的要求。

二、教育目标1. 确立教学理念掌握新高考历史课程的教学要求，明确教学目标，将学科核心思想融入教学实践。

2. 提高教学能力通过专业学习和交流，提高自身的教学水平和专业素养。

3. 激发学生学习兴趣通过多媒体手段、案例分析等方法，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

三、策略计划1.提高教学能力a)积极参加教研活动参加学校、地区组织的教研活动，与其他历史教师进行交流和合作，分享教学经验，提高自身教学能力。

b)持续学习专业知识参与专业培训，学习新高考历史课程的相关理论知识和教学方法，并进行阅读和研究，了解最新的历史研究进展。

c)利用教育技术手段利用现代化的教育技术手段，如多媒体教学、网络教育等，提高课堂教学效果。

利用互联网资源，收集并整理相关历史资料，增强教学实效。

2.制定教学计划a)根据新课程改革的要求，制定详细的教学计划，明确每一堂课的教学目标和教学内容。

b)梳理教学内容，注重教学重点难点。

注重培养学生的历史思维能力，引导学生进行历史思考和独立研究。

c)合理利用教材和辅助教材，丰富教学资源，提高教学效果。

d)将跨学科的内容融入到历史教学中，拓宽学生的知识视野。

3.创新教学方法a)注重启发式教学，培养学生的独立思考能力和创新意识。

通过小组讨论、问题导向的教学等方式，激发学生的学习兴趣。

b)利用案例教学法，让学生能够深入了解历史事件的背景和原因，培养他们的分析和推理能力。

c)运用多媒体手段，播放历史影视资料，增强学生对历史的感触和理解。

4.评估和反思a)建立完善的评估体系，及时反馈学生的学习情况，以便及时调整教学方法和教学内容。

b)开展课后训练和辅导，帮助学生加深对历史知识的理解和应用。

2020年36期┆61研究高三历史复习备考策略与计划蔡航空一、指导思想根据《2018年新课程高考历史科考试大纲》（教育部）的相关精神，认真研读近几年新课程高考历史全国卷，及时关注高考改革的新动态，准确把握高考命题趋势，借鉴我校近几年高考复习备考的经验，精心备考，注重方法，提高复习的针对性和效率。

二、考情分析（一）近年来，高考“去教材化”的命题趋势越来越明显“老师教的高考基本没考，高考考的老师基本没教”，这是近年来很多考生走出考场后的戏谑与无奈。

全国卷高考命题虽然依托的是教材主干知识，但近几年历史高考“去教材化”的现象越来越严重，很多试题其“枝”均伸出“墙”（教材）外，这是因为高考考的是“历史”而不是“历史教材”。

所以历史学习的关键是理解，认识历史，而非单纯的识记历史，也因此，历史教学的关键是教“历史”，而非单纯地教“教材”。

识记是前提，理解是关键，认识是目的。

（二）近年来，高考命题的“通史化”倾向越来越突出 本届考生使用的历史教材是按“政治”、“经济”、“文化”专题线索编排的，专题学习下的历史事件，历史人物就像一颗颗散落的珍珠，虽然光彩夺目，但要拿出来时却七零八落，不堪使用。

因此，在历史复习中就必须把这些珍珠串起来，将学过的知识系统化，形成知识体系，还原历史的完整性，让学生站在整体性的高度上看历史，这就需要建立起通史模式，在通史的视角下搭建起历史事物间的内在联系。

三、学情分析我校2019届文科共5个班，因材施教，分层教学，2个实验班，3个重点班。

学生由于初中历史开卷考试，高一课时较少，目标又不明确，所以虽高二转入文科班学习，但普遍基础校差。

主要存在以下问题：1、基本史实识记不到位，知识的精准度欠缺，对隐性知识的关注度更是无从谈起。

2、对历史知识的整体把握更是欠缺，缺乏对历史的系统感知，核心概念的把握也很不到位。

3、学习方法欠佳，大部分学生对历史知识缺乏理解，倾向于死记硬背，灵活运用不足，学习效率低下。

新高考背景下高中历史教学优化策略分析摘要：在高中历史教学中实施德育渗透，可以加深学生对历史的情感体验，促进学生历史素养的提高。

在传统高中历史教学中历史知识的教育教学主要以文字性描述为主，这样就导致大部分学生对于历史知识的学习仅仅停留在历史资料方面，无法让学生科学掌握历史知识，而且历史教学内容存在片段性情况，学生无法在脑海中构建完整的历史知识结构和时间过程。

结合高中历史教学内容以及学生的学习特点提出相应的教育改革方案，希望可为广大历史教师提供有效的教学参考。

关键词：新高考；高中；历史；教学优化；策略；分析中图分类号：G632文献标识码：A引言随着新课程改革的不断深入与影响，高中教育体系发生了诸多变化。

高中历史是一门特殊的教学科目，其主要教学内容是为了让学生详细了解历史事件和历史人物，这些历史知识与学生的现实生活有着极大的差异，所以学生学习起来相对困难，只能够采用死记硬背的方式加以学习。

在对学生进行德育方面，历史学科具有得天独厚的优势，对学生进行德育也是高中历史情感态度与价值观目标的重要内容。

积极由此来有效推进高中历史教学改革，这能有效突破传统历史教学模式弊端，让学生在高效、生动且有趣的历史课堂上获得知识及能力发展。

1高中历史高效课堂构建影响因素1.1教学理念理念是实践的指引与先导，高中历史教师教学理念会直接对高中历史教学实施造成影响，传统模式下的高中历史教学活动在实施的时候，历史教师大多会忽视高中生主体地位，没有借助有效方法来激发学生学习主观能动性，这促使历史教学效果并不理想。

可是“互联网+”背景之下要想有效构建高效历史教学课堂，其主张在教学课堂有效发挥出学生主观能动性，同时还需要教师在教学课堂上树立起全新的教学理念，以生为本、尊重学生个体差异，然后充分利用信息化、“互联网+”技术来优化高中历史教学，以此来真正为学生构建出一个生动、有趣、直观的高效历史教学课堂，这样学生才能真正在高效历史课堂上得到发展与提升。

新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略【摘要】在新高考改革背景下，高中历史教学面临着诸多挑战。

为了有效地解决这些挑战，教师们可以采取一系列策略：首先是注重培养学生的历史思维能力，其次是开展多样化的教学活动，再者是整合跨学科知识，拓展历史教学内容，最后是加强教师队伍建设。

通过这些举措，教师们能够更好地适应新高考形势，提高教学质量，培养学生成为具有历史素养的新时代人才。

新高考形势对高中历史教学的挑战并非不可逾越，只要教师们找准对策，便能有效提高教学质量，培养学生成为具有历史素养的新时代人才。

【关键词】新高考形势、高中历史教学、挑战、应对策略、教育理念、历史思维能力、多样化教学活动、跨学科知识、教师队伍建设、教学质量、历史素养、新时代人才。

1. 引言1.1 新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略在新高考改革背景下，高中历史教学面临着越来越多的挑战。

传统的历史教学模式已经无法满足新形势下学生的学习需求，对于培养学生的历史思维能力、综合素养和跨学科能力提出了更高要求。

为了有效地面对这些挑战，教师们需要不断探索和改进教学方法，寻求更加科学合理的教学策略。

一项重要的策略是注重培养学生的历史思维能力。

历史思维能力是高中历史教育的核心目标之一，强调通过历史教学激发学生的思考能力、判断能力和创新能力，培养学生的批判性思维和文化自信。

另一项重要的策略是开展多样化的教学活动。

通过多样的教学方式，如讨论、研究性学习、实地考察等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习质量。

还需要整合跨学科知识，拓展历史教学内容。

历史与文学、地理、艺术等学科密切相关，教师可以借助其他学科的知识资源，丰富历史教学内容，使学生更加全面地了解历史。

要加强教师队伍建设。

教师是教育教学工作的中坚力量，只有具备扎实的专业知识和教学经验，不断提升自身素质，才能更好地引领学生面对新时代的历史教育挑战。

新高考形势对高中历史教学提出了新的挑战，但只要教师们认真思考、积极探索，找准有效的应对策略，便能够有效提高教学质量，培养出更多具有历史素养和综合能力的新时代人才。

历史科目的高三复习计划一、前言高中历史学科是一门涉及广泛知识体系的学科，对于高三学生而言，制定一个科学、合理的历史复习计划至关重要。

本复习计划旨在帮助学生系统地回顾历史知识点，巩固重点内容，提高解题能力，以期在高考中取得优异成绩。

二、复习目标1. 巩固基础知识：准确掌握历史学科的基本概念、重要事件、发展脉络等。

2. 提高分析能力：学会分析历史现象、评价历史人物、理解历史规律。

3. 增强应试技能：提高获取和解读信息的能力，熟练掌握历史学科的解题方法。

三、复习时间安排1. 总复习时间：根据学校教学进度，高三全年进行历史学科的总复习。

2. 定期复习：每周安排1-2节历史课进行系统复习，确保复习的连续性。

3. 考前强化：临近考试，增加复习密度，进行模拟试题训练。

四、复习内容安排1. 必修部分：(1) 中国古代史：夏商周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐五代十国、宋元明清等。

(2) 中国近现代史：鸦片战争、太平天国运动、甲午战争、八国联军侵华战争、辛亥革命、五四运动、抗日战争、解放战争等。

(3) 世界古代史：古埃及、古希腊、古罗马、中东地区等。

(4) 世界近现代史：文艺复兴、新航路开辟、英国工业革命、美国独立战争、法国大革命、第一次世界大战、第二次世界大战等。

2. 选修部分：历史人物、历史事件、历史现象等专题复习。

五、复习方法与策略1. 梳理知识点：按照教材和大纲，系统地梳理历史知识点，形成知识网络。

2. 深化理解：通过阅读史料、讨论问题等方式，深化对历史事件、历史现象的理解。

3. 习题训练：选择适量的历史习题进行训练，提高解题速度和准确率。

4. 模拟考试：定期进行模拟考试，检验复习效果，发现并解决问题。

5. 复习资料：使用历史复习资料，辅助课堂复习，提高复习效率。

六、注意事项1. 养成良好的学习习惯：按时完成复习任务，保持学习的连续性和稳定性。

2. 注重学科交叉：历史学科与其他学科相互渗透，提高综合素质。

新课程新教材新高考"三新"下的高中历史教学策略与实践摘要：在新课程、新教材、新高考的背景下，高中历史教学也迎来了新的挑战，传统教学方法已经无法满足学生的学习需求，因此，教师需要改变传统的教学方法，利用先进的教学手段帮助学生理解历史知识。

随着新课程改革和新高考制度的不断推进，历史教学模式也发生了较大改变，教师需要及时更新自身的教学理念和教学模式，提高自身专业素质水平，从而提升高中历史教学质量。

关键词：新课程；新教材；新高考；高中历史；教学1引言目前，我国大部分高中历史教师都是通过传统教学方法进行教学的，虽然该方法可以帮助学生学习到一定知识，但在实际教学中会存在很多不足之处，比如：部分教师缺乏专业素养，没有及时更新自身的教学理念和教学模式等。

2新课程新教材新高考"三新"下的高中历史教学要点2.1注重以学生为中心的教学理念高中历史教学要改变传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式，将学生作为课堂的中心，主动引导学生，尊重学生的主体地位，把学生放在教学的核心地位，激发学生对历史学习的兴趣，提高历史课堂效率。

教师在组织高中历史教学时，要想提高教学效率、提升课堂质量，就必须重视以学生为中心的教学理念。

只有转变传统教学观念，才能在新课程背景下更好地开展历史课堂教学活动。

比如在开展“中外文明的碰撞与融合”这一节课前，教师可以先通过提问形式进行导入，让学生通过思考提出自己对文明交流的看法；同时可以让学生看一些历史相关的纪录片或影视作品来进一步激发他们对这一节课学习的兴趣[1]。

2.2构建新型的课堂教学结构在新课程背景下，为提高高中历史课堂教学质量，教师需要在传统课堂教学结构的基础上进行优化和创新，构建新型的课堂教学结构，使学生能够真正参与到历史学习中。

首先，教师在教学过程中需要充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与到历史课堂教学中，引导学生通过自主探究学习和合作交流的方式展开学习。

新高考背景下的历史教学策略研究一、强化史料分析能力在新高考改革中，历史科目强调学生的史料分析能力和历史思维能力。

这就要求历史教学要注重培养学生对史料的理解、分析和评价能力。

教师可以通过选取具有代表性和影响力的史料，引导学生进行深入的解读和分析，帮助他们理解史料所反映的历史事件和社会现象。

教师可以通过引导学生对史料进行对比和分析，培养学生的历史比较能力和历史思维能力。

教师可以通过设计一些案例分析和讨论活动，帮助学生提升史料分析的能力，培养批判性思维和综合分析能力。

二、注重历史概念和理论的教学三、拓展历史教学内容和形式在新高考改革中，历史教学也需要更加注重拓展历史教学内容和形式，以适应新的考试要求和社会需求。

历史教学可以开展一些跨学科的教学和研究活动，通过历史与文学、历史与哲学、历史与艺术等学科的交叉引导，培养学生的跨学科综合能力和人文素养。

历史教学可以开展一些社会实践和调研活动，帮助学生了解社会现实和历史背景，培养社会责任感和批判性思维能力。

历史教学可以通过多媒体和信息技术手段，拓展教学形式和方法，提升学生的学习兴趣和学习效果。

四、强化历史教师的专业发展在新高考改革中，历史教师的专业素养和教学能力显得尤为重要。

历史教师需要加强专业发展，提升教学水平和研究能力。

历史教师可以通过参加各类教学培训和学术研讨活动，不断提升自己的教学能力和研究水平。

历史教师可以通过撰写教学案例和教学论文，不断提升自己的教学能力和专业素养。

历史教师可以通过互联网和社交媒体平台，进行教学资源的分享和交流，提升自己的教学水平和学术影响力。

在新高考背景下，历史教学需要更加注重学生的历史思维和综合能力、跨学科综合能力和社会责任感。

历史教学需要强化史料分析能力、注重历史概念和理论的教学、拓展历史教学内容和形式以及强化历史教师的专业发展。

希望通过本文的探讨和研究，能够为新高考背景下的历史教学提供一些新的思路和策略，为历史教学的发展提供一些启示和帮助。

高三历史一轮复习备考策略每年高考后，不少学生有这样的感叹：“学的都没考，考的都没学”“教的都没考，考的都没教”。

为何如此呢？因为我们日常备考往往是知识立意，围绕着基础知识、重点难点、易混易错、基本技能展开；而高考则是素养立意，以知识为载体、以情境为手段、以问题为核心、以素养为目标。

那么，一轮复习该如何推进呢？明确方向，增强备考的针对性1、研究高考顶层设计，体会国家意志加强对《历史课程标准》《高考评价体系》和教育部教育考试院《高考试题评析》的学习和研究。

通过学习，知晓新课标中历史学科的核心素养、课程目标、课程内容和学业质量；把握新课标中高考命题的三原则，即以历史课程标准为依据、以考查学科素养为目的、以解决情景问题为重心。

通过学习，整体理解“一核四层四翼”，明确高考为何考、考什么、怎样考，即是强调学生在正确价值观的指引下，运用所学知识，解决新情景下问题，以达到国家对学生核心素养和立德树人的考核要求。

通过学习，领会命题人的考查意图，明确高考的考查载体、考查内容和考查要求。

2、把脉高考命题趋势，精准导向教学高考命题立意经历了从知识立意向能力立意和素养立意的转轨。

一轮复习中，准确把握新时代高考的定位和高考内容改革的要求，这对于推进育人方式的改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人来说，毫无疑问，意义深远。

2023年高考历史全国卷有如下特点：融入党的二十大精神，构建“五史”考查体系；落实教考衔接要求，彰显核心素养立意；助力提升人才培养质量，注重考查思维品质；试题依标施考，试卷结构均衡，题量和难度适中，试题情境友好平实。

了解以上特点，一轮教学才更具针对性。

夯实过程，增强备考的实效性1、一轮复习之整体思考（1）一轮指导思想首先，通过全面复习，夯实基础；其次，通过归纳总结，构建体系；再次，通过课堂探究和课后训练，提升能力和素养。

一轮复习要调动学生学习的主动性和积极性，引导学生独立思考，对知识进行条理化、关联化、体系化整理，揭示知识之间内在的、本质的、必然的联系，方便学生加深理解、牢固掌握和灵活运用。

大家好！今天，我们在这里举行新高考历史交流会，共同探讨新高考背景下历史学科的教学策略和方法。

首先，请允许我代表全体与会人员，向长期以来关心和支持历史学科发展的各位领导、老师表示衷心的感谢！新高考改革是我国教育领域的一次重大变革，它对历史学科的教学提出了新的挑战和机遇。

在这个背景下，我们有必要对历史学科的教学进行深入研究和探讨，以更好地适应新高考的要求。

以下是我对新高考历史教学的一些思考和建议。

一、明确新高考历史学科的特点1. 强化基础知识的考查。

新高考历史学科更加注重考查学生对基础知识的掌握程度，要求学生具备扎实的史学素养。

2. 突出能力立意。

新高考历史学科更加注重考查学生的历史思维能力、分析问题和解决问题的能力，要求学生具备较强的历史学科素养。

3. 强化历史与现实相结合。

新高考历史学科更加注重考查学生对历史与现实关系的认识，要求学生具备较强的历史意识和社会责任感。

二、新高考历史学科的教学策略1. 深入研究新高考历史学科的特点。

教师应充分了解新高考历史学科的要求，结合自身教学实际，制定切实可行的教学计划。

2. 加强基础知识教学。

教师应注重基础知识的传授，引导学生掌握历史学科的基本概念、基本原理和基本方法，为学生后续学习奠定坚实基础。

3. 培养学生的历史思维能力。

教师应引导学生运用历史思维方法，分析历史现象、总结历史规律，提高学生的历史思维能力。

4. 注重历史与现实相结合。

教师应结合时事热点，引导学生关注历史与现实的关系，培养学生的历史意识和社会责任感。

5. 强化实践教学。

教师应充分利用校内外资源，开展丰富多彩的实践教学活动，提高学生的历史学科素养。

6. 注重个性化教学。

教师应根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。

三、新高考历史学科的教学方法1. 案例教学法。

通过分析具体的历史案例，引导学生掌握历史学科的基本原理和方法。

2. 比较教学法。

通过对比不同历史时期、不同历史事件，引导学生认识历史发展的规律。

新高考背景下的历史教学策略研究随着新高考改革的推进，历史教学也迎来了新的发展机遇和挑战。

如何在新高考背景下，完善历史教学策略，提高学生的历史素养和学习兴趣，成为了历史教育者们所面临的一大问题。

一、多元化的教学内容在历史课堂教学中，传统的授课方式往往局限在书本上，容易让学生产生厌烦感和散漫感。

因此，需要加强多元化教学内容的研究和实践。

学生可以通过影视作品、音乐、艺术品、文物等多种形式了解历史事件和文化传承，这不仅能够提高学生的学习兴趣，还可以丰富历史教学的内容。

二、体验式教学法体验式教学法是一种多样化、互动式的教学方式，可以使历史课堂更加生动、有趣。

通过模拟历史场景、角色扮演、参观实地等方式，学生可以更加深入地了解历史事件和文化背景，促进学生的思维能力和创新能力的提高。

启发式教学法强调学生的自主学习和发现过程，在历史课堂中，老师的作用不再是单纯的传授知识，而是启发学生思考、提出问题，引导学生运用已有的知识解决问题。

启发式教学法能够让学生在学习中产生更多的思考和自主性，以此提高历史课程的吸引力和教育效果。

四、跨学科教学跨学科教学是一种将不同学科的知识结合起来进行教学的方式，可以帮助学生更全面地理解历史事件和文化传承。

例如，在历史教学中，可以结合地理、政治、艺术等学科的知识，让学生深入了解历史与其他学科之间的联系，认识到历史对于各学科的影响和作用。

这种跨学科的教学方式可以打破学科的界限，拓展学生的视野和知识面。

在新高考背景下，历史教育的目标不再是单纯的传授历史知识，而是注重培养学生的历史素养和思维能力，让学生了解历史对现实世界的影响，认识到历史对于未来的指导作用。

因此，历史教学策略的研究和实践至关重要，只有不断创新和改进历史教学，才能够让学生受益终身，成为具有历史认知和文化素养的全面发展的人才。

2025年高三历史高考备考计划一、指导思想随着新高考的持续推进，越来越多的省份加入到新高考大军，新高考新题型新系统成为不可逆转的趋势。

习近平总书记在全国教育大会上强调，要在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义的指导地位，坚持中国特色社会主义的发展道路，坚持社会主义办学方向，培育新型人才。

面对2025届新高考的巨大挑战，须严格按照《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》内容和方向指引，结合《核心素养评价体系》、《中国高考评价体系》、《中国高考评价体系说明》、《高考蓝皮书》深入研究高考模式，始终围绕“立德树人、服务选材、引导教学”这一宗旨，提升学生核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，明确高考考查的基础性、综合性、应用性、创新性，遵循教育规律，凝聚人心，完善人格，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、学情和教情分析1.普高学生分析2025届学生在两年的学习生涯中，已经基本完成对《中外历史纲要》（上、下）和选择性必修一、二、三的学习任务，但是很多学生没有养成良好的学习习惯，在众多科目学习中，往往忽视对历史科目的重视，历史基础知识较差，平时缺少训练，缺乏系统严密的历史思维，思考能力有待进一提升，同学之间的成绩差异明显，有一部分学生对历史畏难情绪较为严重，再加上书写格式基本定型，后进生严重缺乏信心。

这就对教师提出严重的挑战，要求教师平时多了解学生的动态，教学形式适时作出调整。

2.教学现状分析本届三位历史老师教学经验丰富，功底扎实，教学能力突出，工作热情高涨。

平时积极钻研挖掘教材，深入了解高考动态，对教学重难点把握非常到位，且教学极有亲和力。

相信本组老师团结一致，一定能搞好本届高三历史教学工作。

三、复习思路和原则本次一轮复习，严格按照高考要求，紧紧围绕五本教材和对应的教师用书，依据《高中历史课程标准》确定内容，结合《中国高考评价体系》把握深度和难度，把中国史和世界史以时间为线索，分成不同的历史阶段，用体系化模式串联政治、经济、思想三者之间的联系，不断进行讲练结合，学以致用，查缺补漏，开发新题，开展不同模式下的教学形式，锻造学生的思维，培育历史感知的能力。

2019年高考历史二轮复习策略一、整合教材，按照历史发展科学规律和学生认知特点，构建历史知识体系。

由于高中课改教材编写采用了专题式的体例，分成政治、经济、文化三个相对独立的专题。

割裂了历史的内在联系。

学生就难以构建全方位立体式知识结构。

如何来构建知识体系,这应该是教师在第二轮复习的主要工作,让学生的知识融合在一起,对某一段历史,某一个历史事件有全方位的认识,也就是从经济,文化,政治等各个方面的角度去理解.从这个层次来说,就是新课程回归老教材的过程.这需要我们教师首先学会整合.形成一种复习的思路,才能引导学生进行复习, 这里的思路借鉴了兄弟省的经验.大致思路如下一、按照考纲的历史顺序，结合教材编排顺序，重新制作学案，为学生建立宏观的历史知识体系，以使学生形成正确的历史时空观和历史思维能力。

中国史和世界史两部分，依次为中国古代史、世界古代史、世界近现代史（二战前）中国近代史、世界现代史（二战后）中国现代史。

每一时期又根据政治、经济、文化顺序复习编排。

具体如下：中国古代史：1古代政治制度史、2、古代经济、3、古代思想、4古代文艺与古代科技5、春秋战国社会巨变、6、明清时期政治经济文化世界古代史：古希腊和古罗马历史、世界近现代史：1、新航路开辟和早期殖民扩张2文艺复兴、宗教改革和启蒙运动3、早期资产阶级革命和民主政体建立4、两次工业革命5、近代工人运动6、罗斯福新政和当代资本主义新变化7、俄国和苏联历史8、二战后世界政治格局演变9、世界经济全球化和区域集团化10、世界近现代科技中国近代史：1、19世纪中期列强侵华与中国抗争2、19世纪末20世纪初侵略与抗争3、近代民族资本主义发展历程4、新民主主义革命中国现代史：1、新中国社会主义革命和建设曲折发展2、特色社会主义建设新局面3、中国近现代社会生活变化4、中国近现代科技和文化二、关注热点和地方史（湖南历史名人和历史事件）。

高考历来不回避热点，备考无疑不关注热点。

历史新高考教学策略总结在新高考的背景下，历史学科的教学面临着新的挑战和机遇。

为了更好地适应新高考的要求，提高学生的历史学科素养和综合能力，教师需要不断探索和创新教学策略。

以下是对历史新高考教学策略的一些总结。

一、深入研究新高考政策和考试大纲新高考政策和考试大纲是教学的重要依据。

教师要认真研读相关文件，了解新高考的考试形式、考试内容、评价标准等方面的变化。

比如，新高考强调对学生历史学科核心素养的考查，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等。

教师要明确这些核心素养的内涵和要求，并将其贯穿于教学的全过程。

同时，要关注新高考中历史学科的题型和命题特点。

通过对历年高考真题的分析，把握命题的趋势和规律，有针对性地进行教学和训练。

二、优化教学设计1、确立以学生为中心的教学理念在教学中，要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与课堂活动，自主思考和探究问题。

例如，可以采用小组讨论、角色扮演、历史辩论等形式，激发学生的学习兴趣和主动性。

2、构建知识体系历史知识纷繁复杂，教师要帮助学生构建清晰的知识体系。

可以通过时间轴、思维导图等方式，将零散的知识点串联起来，让学生从宏观上把握历史发展的脉络。

3、注重问题设计精心设计具有启发性和探究性的问题，引导学生深入思考。

问题的设置要难易适中，既能够激发学生的思维，又不至于让学生感到无从下手。

4、结合多种教学资源除了教材，还要充分利用多媒体资源、历史文献、博物馆、遗址等，丰富教学内容，增强教学的直观性和趣味性。

比如，在讲解某个历史事件时，可以播放相关的纪录片或影视作品片段，让学生更直观地感受历史。

三、培养学生的历史学科核心素养1、唯物史观的培养引导学生运用唯物史观的基本观点分析历史现象和历史事件，理解社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等基本原理。

2、时空观念的培养通过历史地图、时间轴等工具，帮助学生建立清晰的时空框架，让学生能够在特定的时空背景下理解历史事件和人物。