一路播种一路收获——海淀区实验小学“小课题研究”经验汇报海淀实验小学自1965年创办以来，历经45年，45年的积淀，形成了实验的办学特色——追求卓越，不断发展。
回顾45年的发展历程，在对学校办学思想的梳理中，我们认识到，要使学校适应不断发展的社会需求，继续保持“追求卓越，不断发展”的办学特色，唯有立足“科研兴教，科研兴校”。
为此，在探究新课程的道路上，我们一路播种，一路收获。
两年前，我校开始“小课题”研究，两年里，全校教师经历了理念认同、全面铺开、经验积累、初步形成成果的几个阶段。
目前，海淀区实验小学的全体教师都认同“小课题”的研究理念，并且把小课题的研究方式作为学校教科研的主导方式，已经初步形成了海淀区实验小学“小课题”研究的经验。
下面我代表我们的研究团队从汇报我校“小课题”研究走过的探索历程和点滴收获。
在研究中前行一、调研分析，确立方向说到我校将“小课题”的研究方式确立为学校教科研方式，源于一次访谈和一本书。
1.访谈使我们清晰两年前，为了解学校教科研工作的实际状况，找到学校发展的动力源，找到教科研工作的生长点，我们和学校的部分干部教师进行了深入访谈：主管干部在关于“教师参与教科研的积极性怎么样？”问题的回答中，反映出：大多数老师参与的积极性不高，总是那么几个人参加，一般是年轻的。
组织教科研活动很费劲，教师的抵触心理很强，一说教科研，往往是硬着头皮做，大都认为没有用，耽误时间。
为了能够深入了解教师对教科研工作的认识，了解教师对教科研工作积极性不高的原因。
我们对部分教师进行了访谈。
教师关于：“如何看待教科研？”的回答让我们思路清晰。
老师们说：搞教科研是专家或某些精英的事，我搞科研没有必要。
课题都是别人指定的，不是自己选定的，我没有兴趣。
自己也想搞，但它太大、太难、太远、太神秘，我不知道怎们做？工作太忙，没有时间搞。
从访谈中我们意识到教师参与教科研积极性不高的原因主要有两个：（1）教师体会不到教育科研对自己的工作有帮助，所以感觉教育科研距离自己很遥远；（2）老师们不知道如何去搞教科研。
一提教育科研，第一个反应就是它很深奥，很神秘。
针对调研进行分析，要想搞好学校的教科研工作，我们首先要做的是揭开教科研神秘的面纱，让它走下神圣的殿堂，回归现实、回到课堂，回到实际的教育教学中，回到所有的一线教师身旁，让老师们感到它并不遥远，并不神秘。
2.好书为我们导航找到了根源和努力方向，随之而来的问题是借助什么形式的活动去开展教育科研，才能发挥其应有的作用？为了找到答案，我们思索着可以解决的办法。
正在这时，首师大出版社出版的《新课程背景下的校本教学研究》一书中的“小课题研究”一词，跃入了我们的眼帘。
书中介绍的“小课题”和以往的课题完全不同，它是自下而上，看得见、摸得着的。
小课题研究方式适合一线教师的研究，是能够把教科研工作与学校教学、日常工作融合，能够使教师以高度热情投入，进而解决自身教育教学工作中的困惑。
于是，我们把小课题研究作为了学校教科研的方向。
我们的想法得到了海淀区教科所的肯定，在教科所的全面指导下小课题研究在我校生根发芽。
二、梳理问题，生成课题研究源于问题，小课题研究同样如此,教师提出一个好的问题是开展小课题研究的第一步。
因此我们在帮助老师们确定研究课题这一环节上给予了充分的重视，也做了一些细致的工作。
1、寻找问题教师从教学实践中寻找问题：研究之初，我们组织老师们以教研组为单位，每人提出一到二个在教育教学实践当中遇到的或产生的问题，第一次教研活动后，15个大教研组共提出近200个小问题。
教学干部从常规管理中发现问题：有句话叫“当局者迷，旁观者清”，有个词叫“习以为常”，这都提示我们老师们教学中存在的问题自己不一定清楚，另外，老师们一些习以为常的做法不一定没有问题。
于是，我们也把在各项教学常规检查中发现的问题作为“小课题”提出来，供老师们研究选择。
例如，关于作业，我们从作业内容到作业格式都给老师们提出了要思考的问题。
比如，作业的内容，整齐划一的作业已经不能满足不同层次学生的学习需求了，那么如何分层留作业？如何适时捕捉设计综合性、实践性作业？又比如，关于作业本的格式，以往的作业老师往往为了整洁美观，学生的思考过程更多的是写在草稿本上，如何更好的看到学生的思考过程，把握思维程度，培养思维能力，那么，我们作业本的格式要求如何调整才能满足这种需求？诸如此类，这些教师们教学中已经习以为常的教学行为中存在的问题，教学干部通过教学常规检查敏锐捕捉并及时给老师们提出来，供老师们研究选择。
这些来自于教师和教学干部的问题都是我们教学中的小问题、真问题、实问题、急问题。
2.描述问题在老师们寻找问题后，我们设计问题征集卡，通过征集卡中对问题现象的描述，促使老师们进一步梳理问题、明确问题进而界定问题，同时也帮助其他教师能更清楚更准确地了解彼此的问题。
首先，科研干部先撰写“问题征集卡”供老师们参考，然后，在此基础上教师们填写自己的问题征集卡，我们共回收180份有效的问题征集卡。
这是四年级语文组教师的问题征集卡。
这些问题征集卡对我们来说是一份宝贵的资料：通过梳理，能够看出教师们普遍感到困惑的问题，为学校教学部门今后开展校本培训提供了思路，指明了方向；同时，还为学校建立问题资源库，编制内部课题申报目录指南提供了第一手材料。
3.筛选问题问题采集上来了，矛盾也随着产生了，因为前面征集问题的工作很扎实，现在面对一个组的十多个问题，选择哪一个问题作为全组研究的对象呢？在选择问题遇到“瓶颈”时，我们及时、有的放矢地选取专家资源，进行有针对性地研究引领。
我们结合老师们面对繁杂的教学问题梳理不出主要问题的困惑，邀请十一学校于会祥副校长为教师进行了有关科研方法的讲座，于会祥副校长结合我校子课题小组选取研究问题的困惑，介绍了具体的方法和策略——“头脑风暴”和“鱼骨图分析”法。
教给我们的组长将教研组所有老师提出的问题一一罗列出来，每位教师按照自己的理解，按重要性依次赋值，最后进行统计。
于校长提出的方法既整合了全组教师的意见，又抓住了关键性问题，使老师们豁然开朗，打开思路。
在于校长指导之后，15个子课题小组马上着手进行操作，很快就达成共识，确定了自己小组要研究的问题。
我们来看英语组的一个实例。
问题确定赋值统计表英语教研组组长：李红霞4、确定课题研究问题提出来了，并不等于就可以进行研究了，需要教师在分析、判断、评价的基础上对教育问题进行必要的提炼，将“真问题”提炼为“小课题”。
我们来看一下2009——2011学年部分课题目录。
淀区实验小学小课题研究题目的目录（部分）（20092009——————20112011学年）一、课题小组本校三年级语文组《引导学生抓重点词句理解课文主要内容的研究》四年级语文组《改进班主任工作方法，提高工作效率的研究》五年级语文组《读写结合，在高年级阅读教学中培养学生写作能力的研究》六年级语文组《在高年级阅读教学中指导学生结合课文内容提出有价值问题的研究》《挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究》三年级数学组《帮助三年级学生理解多位数除以一位数的算理和书写格式的研究》四年级数学组《提高四年级学生除数是两位数除法计算能力的研究》五年级数学组《提高五年级期待成功学生数学成绩的研究》六年级数学组《小学生解答分数应用题能力的研究》英语组《提高小学五年级学生英语写作能力的研究》科任组《在音乐课堂教学中培养学生识谱能力的研究》三、深入学习，形成综述根据以往的经验，老师们拿到研究课题以后马上开始进行研究，而省略了对课题所涉及的核心概念、已有的成果等方面进行系统的了解的环节，看似节约了时间，可带来的直接后果却是老师们对研究的问题知之甚少。
为避免我们的“小课题”研究出现同样的问题，我们确定了研究伊始以学习为本的工作思路——从学习中获取信息，从学习中掌握方法。
课题管理者——课题管理者在学习的基础上，将介绍各种研究方法的文章进行整理，形成文件综述，编出了《“草根式”小课题研究》，作为工具书辅助指导全校教师开展科研活动。
这本书得到了海淀区教科所的大力肯定，还获得海淀区2010年科研成果奖。
课题研究者——大量阅读跟自己课题相关的文献资料，获取他人的研究信息，借鉴他人的研究成果，使我们的研究在借助本组团队力量的基础上，充分借助外力，进而形成合力，推动研究的不断深入。
为了组织大家针对“研究题目”查找资料，我们为老师设计了“文摘卡片”，通过填写卡片对文献资料进行收集和整理。
文摘卡片四年级数学教研组姓名：王向征小课题题目《提高小学四年级学生小数计算能力的研究》编号001标题《小学生计算错误原因的分析及对策》作者福建省连城县实验小学吴丽云资料来源/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=140内容纲要：孩子在计算中出现差错的原因是多方面的，归纳起来有以下几点：一、感知不准确1、不看清就下笔2、被假象迷惑。
3、受负迁移影响。
二、注意不集中1、以偏概全。
2、虎头蛇尾。
3、丢三落四。
小学生计算错误的原因，除了上面讲的智力因素外，还有一些非智力因素，如学习目的不明确，学习兴趣不高，学习习惯不好等。
为了预防学生计算出错，教学中，我们可以采取以下几条对策1、明确计算的重要意义。
2、讲清法则及运算顺序。
3、抓好新知教学，重视首次感知。
4、努力培养学生良好的非智力因素。
内容摘要：在多年的教学实验中，常常碰到不少学生在计算上出错，让学生分析错误归咎为“粗心、马虎”，其实并非如此。
2010年10月四、专题交流、及时反思“获得成功，展示成功”是每个人的心理需求。
为了满足教师们展示自我、展现成功的愿望，在小课题研究的过程中我们通过固定与随机相结合的形式，搭建各种平台，展示教师团队的研究成果。
一是搭建课堂展示平台。
课堂是教师小课题研究的起点，也是归宿。
多年来，我们一直延续着每年一次的课题研究课，现在已进行了九届。
随着小课题研究的深入，老师们的团队意识、研究能力和反思水平都发生了很大的变化。
二是搭建案例交流平台。
除了每年固定时间的课题研究展示，我们还随时搭建交流、碰撞的平台，为教师提供更多的展示研究成果的机会。
2009年，我们在初步尝试改变试卷分析形式的研究过程中，鼓励各教研组积极实践，三年级数学组为全校各学科组进行了汇报展示。
2010年初，开展了“回顾课例形成过程，促教师反思能力提高的研究”，团队成员经过不断的磨合、梳理、碰撞，形成了以“幸福的研究之路”和以“探索规律”“解决问题”等课为载体的“课例反思”。
一次次的案例交流，不仅共享了老师们的研究内容，更重要的是通过这样的平台，促进了老师们思维方式的转变，这为老师们的研究积蓄了力量。
五、凝炼特色、固化成果我校的小课题的特点可以用“小”、“真”、“实”三个字来概括：①“小”就是教学中的小问题，类似于“如何用串词法引导学生简明扼要地概括一段话？”。
